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【摘要】正简笔画是教师的基本功之一。在化学教学中，使用到的地方很多，使用的方式也很多，既可以在课堂上即兴画出，也可以制成挂图进行教学，运用得好可以提高学生的积极性，活跃课堂气氛，增强学生的求知欲，起到事半功倍的作用。现就本人在教学过程中简笔画的使用举例如下，以供同仁参考。
【关键词】简笔画 课堂气氛 运用 引导学生 初中化学教学 燃烧 可燃物 复习 演示实验 挂图
1.首先介绍一下简笔画
1.1 简笔画的定义
简笔画是利用简单的点、线、图形等符号来表现物象基本特性的，简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式
1.2 学生认知测试效果
1.3 简笔画的主要作用
丰富教学语言，使语言信息和图像信息同时参与教学过程，学生视听结合；活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单；使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效率；提高学生的审美能力，对学生产生潜移默化美育作用。
2.就九年级化学第一章认识仪器而言
为了使学生可以快速有趣的记忆化学中常见仪器，我可以将这些常见仪器通过简笔画制成卡片的形式帮助学生记忆，这样可以将枯燥的简单记忆变得有趣，同时也激发了学生的学习兴趣。
3.可以用简笔画代替某些演示实验
尤其是我们乡村教学，在缺乏仪器的条件下简笔画的 用途就更显得尤为重要了 ，通过教师化的简笔画实验演示图，学生可以通过教师的讲解，顺着教师给出的思路趣很好的完成实验。比如，在燃烧与缓慢氧化一节的教学中，为了探索可燃物燃烧所需的条件，课本安排了 一个演示实验。由于这个实验中白磷有毒且燃烧生成的白烟五氧化二磷也有毒，故不宜在教室内做。这时可在黑板上把这个过程画出来（课本上插图）如图1。利用图分析：白磷和红磷各自所处的环境条件，它们能否燃烧（结果告诉学生）。虽然没有做实验的效果好，但也能使学生分析出可燃物燃烧所必须的两个条件，即与氧气接触和温度达到着火点。如果光靠老师一张嘴去讲解的话，讲完后可能许多学生不会掌握，教学效果不佳，这是可以应用风趣而简单的简笔画，以调节课堂气氛。
4.化抽象思维为形象思维
讲解加热氧化汞时，分子，原子在化学反应中的变化情况，由于谁也没看见过分子，原子，所以这个过程很抽象，学生很难理解，这时可以把这个过程用下图形象的表示出来，如图2.
这样，氧化汞分子变为汞原子，氧原子，和氧原子变为氧分子的过程就一目了然。教师通过引导学生观察和分析，基本上能使他们理解化学反应中，分子、原子的变化情况，从而加深对分子原子的认识，并且还能探索出一些简单的规律，如化学反应的实质就是构成物质分子的原子重新发生组合。
5.在教学中运用简笔画创设情境，活跃课堂气氛
学生在课堂上学习过程中，由于各种原因，往往精力不集中，甚至昏昏欲睡，一节课下来不知道老师在讲什么，影响教学效果。这时可以运用风趣而适当的简笔画，以调节课堂气氛。学生观看图片后会兴趣大增，课堂气氛也会变得活跃起来，趁学生在议论当中，教师引导学生观察，并安排思考以下问题：1、隐蔽山洞中空气不易流通，洞内可能会有什么气体并以什么方式存在？2、狗的高度和人站立及蹲下的高度有什么不同？3、狗和人死亡的原因是什么？经过讨论不难得出二氧化碳的性质之一：密度比空气大且不能供给呼吸，最后还可以不失时机地对学生进行安全意识方面的教育。
6.在复习过程中运用简笔画
在复习过程中主要是对所学知识加以概括和总结，对重点地方用讲解例题等方式加深认识。在学习中学生所获得的知识，很多是通过实验及课本上的图示得到的，故对实验及实验装置图印象很深。再者复习时不管采取哪一种方法都不可能面面俱到，若结合简笔画制成的挂图配合复习，学生会产生一种"亲切感"，对所学知识容易记忆，还会进一步发挥想象而得出新的知识。如在碳和其化合物一章的复习中，可把各个实验综合成挂图进行复习。这样既复习了理论知识，又复习了实验问题。
7.不同的教学目的、不同的教学内容、不同的教学对象应有不同的简笔画形式
简笔画的规格也要要有针对性和示范性，在化学新课程标准中指出：保持积极的学习态度是学习成功的关键，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣。教师能一挥而就地在黑板上展现既简明又生动的画面，这也是师生在艺术与心灵上传递情感的重要媒介。教师会因此培养和发展学生积极的情感态度，是建立情感态度沟通和交流的重要渠道。当然，简笔画也不是每一课都适合，每一个环节都适用简笔画来创设情景的，要根据教育、教学规律和教学目的、要求，进行简笔画的设计，在教学过程中还要随机应变作些调整、补充，以使画面能给学生带来兴趣、给课堂带来实效为关键。所以简笔画不能脱离教学目的，仅一得之功，要切实体现教学意图不能随意板画。
总之，简笔画在化学中的运用远不止这些，化学教学离不开简笔画，充分利用简笔画进行教学，能有效的提高教学质量。
参考文献
[1] 杨文虎著《艺术思维和创作的发生》【M】.学林出版社.1998
[2] 梁东汉著《汉字的结构及其流变》【M】.上海教育出版社.1959
[3] 张莺著《小学英教法》【M】.东北师范大学出版社.2000
【关键词】简笔画 课堂气氛 运用 引导学生 初中化学教学 燃烧 可燃物 复习 演示实验 挂图
1.首先介绍一下简笔画
1.1 简笔画的定义
简笔画是利用简单的点、线、图形等符号来表现物象基本特性的，简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式
1.2 学生认知测试效果
1.3 简笔画的主要作用
丰富教学语言，使语言信息和图像信息同时参与教学过程，学生视听结合；活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单；使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效率；提高学生的审美能力，对学生产生潜移默化美育作用。
2.就九年级化学第一章认识仪器而言
为了使学生可以快速有趣的记忆化学中常见仪器，我可以将这些常见仪器通过简笔画制成卡片的形式帮助学生记忆，这样可以将枯燥的简单记忆变得有趣，同时也激发了学生的学习兴趣。
3.可以用简笔画代替某些演示实验
尤其是我们乡村教学，在缺乏仪器的条件下简笔画的 用途就更显得尤为重要了 ，通过教师化的简笔画实验演示图，学生可以通过教师的讲解，顺着教师给出的思路趣很好的完成实验。比如，在燃烧与缓慢氧化一节的教学中，为了探索可燃物燃烧所需的条件，课本安排了 一个演示实验。由于这个实验中白磷有毒且燃烧生成的白烟五氧化二磷也有毒，故不宜在教室内做。这时可在黑板上把这个过程画出来（课本上插图）如图1。利用图分析：白磷和红磷各自所处的环境条件，它们能否燃烧（结果告诉学生）。虽然没有做实验的效果好，但也能使学生分析出可燃物燃烧所必须的两个条件，即与氧气接触和温度达到着火点。如果光靠老师一张嘴去讲解的话，讲完后可能许多学生不会掌握，教学效果不佳，这是可以应用风趣而简单的简笔画，以调节课堂气氛。
4.化抽象思维为形象思维
讲解加热氧化汞时，分子，原子在化学反应中的变化情况，由于谁也没看见过分子，原子，所以这个过程很抽象，学生很难理解，这时可以把这个过程用下图形象的表示出来，如图2.
这样，氧化汞分子变为汞原子，氧原子，和氧原子变为氧分子的过程就一目了然。教师通过引导学生观察和分析，基本上能使他们理解化学反应中，分子、原子的变化情况，从而加深对分子原子的认识，并且还能探索出一些简单的规律，如化学反应的实质就是构成物质分子的原子重新发生组合。
5.在教学中运用简笔画创设情境，活跃课堂气氛
学生在课堂上学习过程中，由于各种原因，往往精力不集中，甚至昏昏欲睡，一节课下来不知道老师在讲什么，影响教学效果。这时可以运用风趣而适当的简笔画，以调节课堂气氛。学生观看图片后会兴趣大增，课堂气氛也会变得活跃起来，趁学生在议论当中，教师引导学生观察，并安排思考以下问题：1、隐蔽山洞中空气不易流通，洞内可能会有什么气体并以什么方式存在？2、狗的高度和人站立及蹲下的高度有什么不同？3、狗和人死亡的原因是什么？经过讨论不难得出二氧化碳的性质之一：密度比空气大且不能供给呼吸，最后还可以不失时机地对学生进行安全意识方面的教育。
6.在复习过程中运用简笔画
在复习过程中主要是对所学知识加以概括和总结，对重点地方用讲解例题等方式加深认识。在学习中学生所获得的知识，很多是通过实验及课本上的图示得到的，故对实验及实验装置图印象很深。再者复习时不管采取哪一种方法都不可能面面俱到，若结合简笔画制成的挂图配合复习，学生会产生一种"亲切感"，对所学知识容易记忆，还会进一步发挥想象而得出新的知识。如在碳和其化合物一章的复习中，可把各个实验综合成挂图进行复习。这样既复习了理论知识，又复习了实验问题。
7.不同的教学目的、不同的教学内容、不同的教学对象应有不同的简笔画形式
简笔画的规格也要要有针对性和示范性，在化学新课程标准中指出：保持积极的学习态度是学习成功的关键，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣。教师能一挥而就地在黑板上展现既简明又生动的画面，这也是师生在艺术与心灵上传递情感的重要媒介。教师会因此培养和发展学生积极的情感态度，是建立情感态度沟通和交流的重要渠道。当然，简笔画也不是每一课都适合，每一个环节都适用简笔画来创设情景的，要根据教育、教学规律和教学目的、要求，进行简笔画的设计，在教学过程中还要随机应变作些调整、补充，以使画面能给学生带来兴趣、给课堂带来实效为关键。所以简笔画不能脱离教学目的，仅一得之功，要切实体现教学意图不能随意板画。
总之，简笔画在化学中的运用远不止这些，化学教学离不开简笔画，充分利用简笔画进行教学，能有效的提高教学质量。
参考文献
[1] 杨文虎著《艺术思维和创作的发生》【M】.学林出版社.1998
[2] 梁东汉著《汉字的结构及其流变》【M】.上海教育出版社.1959
[3] 张莺著《小学英教法》【M】.东北师范大学出版社.2000