论文部分内容阅读
摘 要：随着现代化网络多媒体技术的迅速发展和普及，大学英语听力教学不再局限于传统的课堂教学。建构主义认为学习新知识应该通过学习者与外界互动，调动已取得的知识储备，对原有的经验进行改造和重组达到获取新知识培养新技能的目的。本文以建构主义为理论依据，通过对网络多媒体辅助下高职英语听力模式进行探究，试图找到新的、更有效的高职英语听力教学方法。
关键词：建构主义；网络多媒体；听力教学
随着现代化网络多媒体技术的迅速发展和普及，以计算机为核心的多媒体教学使得大学英语听力教学有了突破性的变化，教师较以往有了更为广泛的选择，不再局限于传统的课堂教学。学生对网络多媒体辅助下高职英语听力教学大开眼界，充满好奇，极大地提高了对英语听力课程的学习兴趣。作为新形势下大学英语教学的重要理论依据，建构主义为听力教学的研究提出了新的研究方向。
1 建构主义理论在高职英语听力教学实践中的指导作用
建构主义认为，学习新知识应该是学习者通过与外界相互作用，将自己已经拥有的知识储备和过往经验调动起来，从而学习和掌握新知识。建构主义强调学习者要根据自己原有的知识经验主动构建知识，同时，学习者的知识经验也因新知识的注入而发生改变。从这个意义上来说，建构主义理论侧重学习者个性化理解的学习。基于建构主义的学生观认为，学生是学习的主体，其思想性与独特性决定了教师在学习者建构知识的过程中只起到引领与合作的辅助作用。与建构主义学习理论相适应的教学模式应当以学习者为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义理论强调的是学生对知识的主动探索，主动发现和对知识意义的主动建构，强调个性化合作和自主学习，开发学生的创新能力和个性。
2 建构主义理论指导下网络多媒体高职英语听力教学模式
计算机网络技术的发展为学生提供了海量的听力材料，各种层次的听力信息资料比以往任何一个时代都更加丰富，这为学生的个性化学习和合作学习提供了有利条件和方便的环境。
2.1 合理选取听力材料 教师在选取听力材料的过程中，一定充分考虑到突出教学重点和激发学生学习兴趣相结合的原则，同时设计出适合学生听力水平，又有一定难度的试题，让学生通过对语篇的理解，重点句子的辨析，找出关键信息，培养学生语感和一定的听力技巧。例如，在讲授 Timetable and Schedule 单元时，插入一段走遍美国中Susan打电话修改会议时间的视频。因为有情节有背景，学生很容易被吸引到对话当中，通过提问，突出了重点，提高了教学效果。
2.2 有效利用听力材料 听力课程重点是培养学生听的技能，同时也是对学生已经掌握的词汇、语法、语音语调、人文素养的综合考量。因此表面上，听力是英语学习需要掌握的一项技能，但听力技能的提高实则涵盖大量前期准备工作，综合体现学习者的记忆力、概括力、语音预测力和理解力。听力课实际上是声音信息的传播过程，学生必须在音频播放期间获取信息，播放完毕信息就无从寻找，只能凭借记忆对信息进行回放。教师在课堂上更多的是培养学生掌握听辨的方法与技巧，形成接受、记忆、分析与理解的综合技能。对于选取的听力材料，从中找出经典句型，要求学生通过跟读达到记忆的效果，对于重要的人文知识，文化背景要要求学生领会掌握。
2.3 调动学生主观能动性，自行搜寻相关听力材料 建构主义认为学生是教学活动的主体，重视学生在教学活动中的参与，以及学生对知识的主动性，提倡学生主动渴求知识，自觉学习，积极实践。在这种教学模式中，学生是知识的主动构建者，而不仅仅是被动的接受者。教师应该成为学生主动构建知识的组织者，引导学生主动寻找与主题相关的听力。例如，在讲授《新编实用英语》第五单元Our Weather and Climate时，布置学生自己上网查询不同地区Weather Forecast、Climate Change以及Global Warming等相关音频、视频，经过学生反复聆听、诵读以小组为单位在课堂上讲解所准备的材料，就是一种学生喜闻乐见的作业形式。
3 实证探究
建构主义理论已被广泛应用于研究众多语言现象，但就高职英语听力教学研究则并不多见。笔者以辽宁经济职业技术学院大一学生为研究对象，选取同一老师任教的实验班和常规班，对不同教学方法下不同班级实际教学效果进行实证研究。
3.1 研究目的 传统高职院校大学英语教学模式一直以来沿用传统教学模式，老师是课堂教学的主体，同时课堂教学班型较大，英语教学效率普遍不高。就高职英语听力教学而言，传统教学方法的弊端更为明显。此研究的目的在于通过访谈，问卷调查，学生学习效果对比等方式深入探讨更为高效的听力教学模式。
3.2 研究对象 本次调查的对象为辽宁经济管理干部学院2015级电梯技术（39人）和生物制药（49人）两个班的学生，共88人。其中电梯技术班作为普通班，采用传统教学方式讲授英语听力；生物制药班为实验班，采用建构主义理论指导下网络多媒体英语听力教学模式。
3.3 研究方法
3.3.1 问卷调查法 通过发放问卷了解学生对传统英语教学和网络多媒体英语听力教学的评价。发放问卷88份，全部收回。其中有效问卷76份，65份显示学生更倾向于选择网络多媒体教学作为听力教学手段，占问卷总人数的85.5%。
3.3.2 学生学习效果对比法
由表1所示，普通班和实验班成绩在学期之初都处于及格线上下浮动，经过为期2个月的不同教学方法之后期中考试平均成绩有了较为明显的变化。普通班学生平均得分提高4.1分，实验班教之前平均成绩提高11.7分。
基于对两个班的前测、后测的听力成绩和试验后访谈，可以看出，和传统教学方法相比，基于建构主义的多媒体英语听力教学法能极大提高学生听力水平；实验班采用该教学法后学生听力水平有了显著提高，对于该班各个分数段的同学都是如此。同时，和传统教学方法相比，该教学法能充分调动学生学习的积极性，增强学生英语听力学习的兴趣。
参考文献：
[1]陈莉.社会建构主义与外语教学[J]外语论坛，2003（1）.
[2]杨兆维.以建构主义理论指导新型大学英语课堂教学[J].遼宁经济管理干部学院学报，2009（6）.
[3]徐岩.论外语教学的建构主义师生观[J].高师英语教学与研究，2003（3）.
关键词：建构主义；网络多媒体；听力教学
随着现代化网络多媒体技术的迅速发展和普及，以计算机为核心的多媒体教学使得大学英语听力教学有了突破性的变化，教师较以往有了更为广泛的选择，不再局限于传统的课堂教学。学生对网络多媒体辅助下高职英语听力教学大开眼界，充满好奇，极大地提高了对英语听力课程的学习兴趣。作为新形势下大学英语教学的重要理论依据，建构主义为听力教学的研究提出了新的研究方向。
1 建构主义理论在高职英语听力教学实践中的指导作用
建构主义认为，学习新知识应该是学习者通过与外界相互作用，将自己已经拥有的知识储备和过往经验调动起来，从而学习和掌握新知识。建构主义强调学习者要根据自己原有的知识经验主动构建知识，同时，学习者的知识经验也因新知识的注入而发生改变。从这个意义上来说，建构主义理论侧重学习者个性化理解的学习。基于建构主义的学生观认为，学生是学习的主体，其思想性与独特性决定了教师在学习者建构知识的过程中只起到引领与合作的辅助作用。与建构主义学习理论相适应的教学模式应当以学习者为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义理论强调的是学生对知识的主动探索，主动发现和对知识意义的主动建构，强调个性化合作和自主学习，开发学生的创新能力和个性。
2 建构主义理论指导下网络多媒体高职英语听力教学模式
计算机网络技术的发展为学生提供了海量的听力材料，各种层次的听力信息资料比以往任何一个时代都更加丰富，这为学生的个性化学习和合作学习提供了有利条件和方便的环境。
2.1 合理选取听力材料 教师在选取听力材料的过程中，一定充分考虑到突出教学重点和激发学生学习兴趣相结合的原则，同时设计出适合学生听力水平，又有一定难度的试题，让学生通过对语篇的理解，重点句子的辨析，找出关键信息，培养学生语感和一定的听力技巧。例如，在讲授 Timetable and Schedule 单元时，插入一段走遍美国中Susan打电话修改会议时间的视频。因为有情节有背景，学生很容易被吸引到对话当中，通过提问，突出了重点，提高了教学效果。
2.2 有效利用听力材料 听力课程重点是培养学生听的技能，同时也是对学生已经掌握的词汇、语法、语音语调、人文素养的综合考量。因此表面上，听力是英语学习需要掌握的一项技能，但听力技能的提高实则涵盖大量前期准备工作，综合体现学习者的记忆力、概括力、语音预测力和理解力。听力课实际上是声音信息的传播过程，学生必须在音频播放期间获取信息，播放完毕信息就无从寻找，只能凭借记忆对信息进行回放。教师在课堂上更多的是培养学生掌握听辨的方法与技巧，形成接受、记忆、分析与理解的综合技能。对于选取的听力材料，从中找出经典句型，要求学生通过跟读达到记忆的效果，对于重要的人文知识，文化背景要要求学生领会掌握。
2.3 调动学生主观能动性，自行搜寻相关听力材料 建构主义认为学生是教学活动的主体，重视学生在教学活动中的参与，以及学生对知识的主动性，提倡学生主动渴求知识，自觉学习，积极实践。在这种教学模式中，学生是知识的主动构建者，而不仅仅是被动的接受者。教师应该成为学生主动构建知识的组织者，引导学生主动寻找与主题相关的听力。例如，在讲授《新编实用英语》第五单元Our Weather and Climate时，布置学生自己上网查询不同地区Weather Forecast、Climate Change以及Global Warming等相关音频、视频，经过学生反复聆听、诵读以小组为单位在课堂上讲解所准备的材料，就是一种学生喜闻乐见的作业形式。
3 实证探究
建构主义理论已被广泛应用于研究众多语言现象，但就高职英语听力教学研究则并不多见。笔者以辽宁经济职业技术学院大一学生为研究对象，选取同一老师任教的实验班和常规班，对不同教学方法下不同班级实际教学效果进行实证研究。
3.1 研究目的 传统高职院校大学英语教学模式一直以来沿用传统教学模式，老师是课堂教学的主体，同时课堂教学班型较大，英语教学效率普遍不高。就高职英语听力教学而言，传统教学方法的弊端更为明显。此研究的目的在于通过访谈，问卷调查，学生学习效果对比等方式深入探讨更为高效的听力教学模式。
3.2 研究对象 本次调查的对象为辽宁经济管理干部学院2015级电梯技术（39人）和生物制药（49人）两个班的学生，共88人。其中电梯技术班作为普通班，采用传统教学方式讲授英语听力；生物制药班为实验班，采用建构主义理论指导下网络多媒体英语听力教学模式。
3.3 研究方法
3.3.1 问卷调查法 通过发放问卷了解学生对传统英语教学和网络多媒体英语听力教学的评价。发放问卷88份，全部收回。其中有效问卷76份，65份显示学生更倾向于选择网络多媒体教学作为听力教学手段，占问卷总人数的85.5%。
3.3.2 学生学习效果对比法
由表1所示，普通班和实验班成绩在学期之初都处于及格线上下浮动，经过为期2个月的不同教学方法之后期中考试平均成绩有了较为明显的变化。普通班学生平均得分提高4.1分，实验班教之前平均成绩提高11.7分。
基于对两个班的前测、后测的听力成绩和试验后访谈，可以看出，和传统教学方法相比，基于建构主义的多媒体英语听力教学法能极大提高学生听力水平；实验班采用该教学法后学生听力水平有了显著提高，对于该班各个分数段的同学都是如此。同时，和传统教学方法相比，该教学法能充分调动学生学习的积极性，增强学生英语听力学习的兴趣。
参考文献：
[1]陈莉.社会建构主义与外语教学[J]外语论坛，2003（1）.
[2]杨兆维.以建构主义理论指导新型大学英语课堂教学[J].遼宁经济管理干部学院学报，2009（6）.
[3]徐岩.论外语教学的建构主义师生观[J].高师英语教学与研究，2003（3）.