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教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。在此大背景下，我校把促进教师专业化发展作为重要办学目标之一，努力为教师提供更多、更加系统的完善自我、培训提高的机会，以期以专业水平与高品质服务赢得学生、家长与社会各界的信赖与认同。学校针对学校教师队伍的现状，根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力，采取“以分层校本培训为主，全员通识培训与分层次校本培训相结合”教师继续教育，促进教师专业化发展。
一、提高认识，周密筹划，实施分层次校本教师培训
学校领导班子认真学习，统一思想，提高对“学校发展——教师队伍整体建设必须优先发展”的认识。针对学校教师队伍的年龄构成、知识构成和教学能力素质的构成特点，结合贵州省中小学教师继续教育工程实施意见，从学校实际出发建立起以校长为组长，业务副校长为常务副组长，由中层干部、教研组长、部分骨干教师或优秀教师为成员的学校教师继续教育工作领导小组，坚持“专人负责、分工明确、分层培训、分类推进、高效务实”的教师继续教育工作原则，确立形成了“省—州—县—校”四级教师继续教育工作网络，制定了“以分层校本培训为主，全员通识培训与分层次校本培训相结合”的教师继续教育培训方案。
二、创造性分层次地开展以校本培训为核心的教师继续教育
（一）实施教师全员的通识培训，提高教师职业道德素养和教育教学基本能力
通过学校行政、党务、群团的整体联动，对教师进行师德教育及政治思想、教育法制法规教育，提高教师的职业道德素养和依法执教的意识。
以理念培训为核心，以教育教学基本能力培训重点，实施对教师的通识培训。教育理念的培训，坚持“与时俱进、连续稳定、扩展深化的可持续发展原则，从宏观到微观、从认识层面到操作层面，开展教师的继续教育活动。教育教学基本能力的培训，坚持“常规打牢、学科基本能力跟上、现代教育手段的应用实践能力适时分步推进，现代教育理念行动实践”的原则，采取“保证计划、校本补充延伸”的整体工作方法开展工作。我校采取学科教研组集体学习与教师个人自学相结合；专业培训与学科教育相结合；常规教学与教育科研相结合；日常教学与岗位练功相结合的方法，并抓好周期性的总结提高，对教师进行全员综合培训和考核。
学校还采取“走出去，请进来”、专家指导、校际联动的方式进行理论培训和实践考察，聘请有关专家来校做报告，观看专家讲学录像，与多所学校建立起友好学校的关系，学校继续教育工作领导小组成员讲座辅导、组织师生座谈。针对班主任工作、课堂教学、备课、教科研、心理学、校本课程、信息技术教育、学习策略、新课程标准等许多方面，从各自分管工作角度，从理论到具体实践方法等进行指导性讲座，并及时收集信息、分析现象、反馈阶段分析意见、调整培训计划。
（二）实施教师分层校本培训
1.欠发展型教师的培训
欠发展型教师指的是政治思想合格、师德水平以及业务知识和能力基本合格或一般的教师。这些教师中年龄偏大或没有合格学历的教师分流到学校后勤岗位工作，不在一线任课；其他教师采用“学习→岗练→考评→分层”的模式培训；新教师采取报道后进行为期三年教师培训，通过考评确定培训内容对应的层次，坚持新教师当年原则上不安排班主任，由骨干教师（或中高级教师）帮带的原则，采取过关培训的方式进行分层次校本培训。为了达到良好的培训效果，学校实施师徒“帮带”计划，达到“以老促新、以老带新、以高带低”的目的。
2.发展型教师培训
发展型教师指的是政治思想合格、师德水平以及业务知识和能力良好的教師。根据教师的师德、能力、素质、潜质分为师德加强型、观念转变型、塑造骨干型和特长形成型。采用“分层→研训→师导→定向”的培训模式，逐渐形成教师的教育教学的特点、特长，达到“定向”的发展型教师培训终极目标。
3.优先发展型教师培训
优先发展型教师指为省、州、县级骨干教师以及经培训已具优势特长的塑造骨干型的教师。采取的方式是创造条件外出参观学习和培训，特别是专长培养、综合能力的完善。对此部分教师学校提供资料购入设施使用和学习培训优先权，学术交流讲台权，并在此类教师中评选学校学科带头人，以激励教师不断提高和创优，稳定优秀教师的心。
三、加强管理、完善制度，为校本培训工作提供保障
第一，加强管理，提高教师继续教育的工作质量。
第二，提供丰富的学习资源，实施开放性自学引导，丰富教师继续教育的方法。
第三，建立完善集体备课制度和教科研课题体系。
第四，定期召开实践研讨会、理论经验交流会、教育教学基本功竞赛和展示会。
四、教师校本培训结硕果
（一）教师分层校本培训，促进了教师专业化发展
通过开展教师分层校本培训，促进了我校全体教师的专业发展。一个良好的教师群体已形成，教师群体共同努力、良好的规范、正确的舆论和协调的人际关系等方面都出现了新的、积极向上的局面，一批有名望的专家型教师、科研型教师崭露头角，脱颖而出的青年教学新秀正在涌现。一批专家型教师、科研型教师崭露头角，优秀青年教师脱颖而出。
（二）教师分层校本培训，促进了教育教学质量稳步提高
教师分层校本培训，促进了教师专业化发展，同时也促进了教育教学质量稳步提高，学校教育教学工作和中考连创佳绩，学校先后被评为省级校本研修示范校，州级文明单位称号，州普及实验教学示范校，州先进基层党支部，州消防安全工作示范学校，县推动科技进步先进集体，县教师继续教育先进单位。
目前，学校教师继续教育已进入一个快速发展期。充分利用“省级校本研修示范校”这一平台，以“决战课堂，新课程大练兵”为切入点，以信息化带动教育现代化，以“借力发展”为手段，继续深化学校的教师继续教育工作，实施学校教育教学超常规、跨越式发展目标，努力实践着“办学效益最大化、最优化”的理想，争创州、县一流学校。
一、提高认识，周密筹划，实施分层次校本教师培训
学校领导班子认真学习，统一思想，提高对“学校发展——教师队伍整体建设必须优先发展”的认识。针对学校教师队伍的年龄构成、知识构成和教学能力素质的构成特点，结合贵州省中小学教师继续教育工程实施意见，从学校实际出发建立起以校长为组长，业务副校长为常务副组长，由中层干部、教研组长、部分骨干教师或优秀教师为成员的学校教师继续教育工作领导小组，坚持“专人负责、分工明确、分层培训、分类推进、高效务实”的教师继续教育工作原则，确立形成了“省—州—县—校”四级教师继续教育工作网络，制定了“以分层校本培训为主，全员通识培训与分层次校本培训相结合”的教师继续教育培训方案。
二、创造性分层次地开展以校本培训为核心的教师继续教育
（一）实施教师全员的通识培训，提高教师职业道德素养和教育教学基本能力
通过学校行政、党务、群团的整体联动，对教师进行师德教育及政治思想、教育法制法规教育，提高教师的职业道德素养和依法执教的意识。
以理念培训为核心，以教育教学基本能力培训重点，实施对教师的通识培训。教育理念的培训，坚持“与时俱进、连续稳定、扩展深化的可持续发展原则，从宏观到微观、从认识层面到操作层面，开展教师的继续教育活动。教育教学基本能力的培训，坚持“常规打牢、学科基本能力跟上、现代教育手段的应用实践能力适时分步推进，现代教育理念行动实践”的原则，采取“保证计划、校本补充延伸”的整体工作方法开展工作。我校采取学科教研组集体学习与教师个人自学相结合；专业培训与学科教育相结合；常规教学与教育科研相结合；日常教学与岗位练功相结合的方法，并抓好周期性的总结提高，对教师进行全员综合培训和考核。
学校还采取“走出去，请进来”、专家指导、校际联动的方式进行理论培训和实践考察，聘请有关专家来校做报告，观看专家讲学录像，与多所学校建立起友好学校的关系，学校继续教育工作领导小组成员讲座辅导、组织师生座谈。针对班主任工作、课堂教学、备课、教科研、心理学、校本课程、信息技术教育、学习策略、新课程标准等许多方面，从各自分管工作角度，从理论到具体实践方法等进行指导性讲座，并及时收集信息、分析现象、反馈阶段分析意见、调整培训计划。
（二）实施教师分层校本培训
1.欠发展型教师的培训
欠发展型教师指的是政治思想合格、师德水平以及业务知识和能力基本合格或一般的教师。这些教师中年龄偏大或没有合格学历的教师分流到学校后勤岗位工作，不在一线任课；其他教师采用“学习→岗练→考评→分层”的模式培训；新教师采取报道后进行为期三年教师培训，通过考评确定培训内容对应的层次，坚持新教师当年原则上不安排班主任，由骨干教师（或中高级教师）帮带的原则，采取过关培训的方式进行分层次校本培训。为了达到良好的培训效果，学校实施师徒“帮带”计划，达到“以老促新、以老带新、以高带低”的目的。
2.发展型教师培训
发展型教师指的是政治思想合格、师德水平以及业务知识和能力良好的教師。根据教师的师德、能力、素质、潜质分为师德加强型、观念转变型、塑造骨干型和特长形成型。采用“分层→研训→师导→定向”的培训模式，逐渐形成教师的教育教学的特点、特长，达到“定向”的发展型教师培训终极目标。
3.优先发展型教师培训
优先发展型教师指为省、州、县级骨干教师以及经培训已具优势特长的塑造骨干型的教师。采取的方式是创造条件外出参观学习和培训，特别是专长培养、综合能力的完善。对此部分教师学校提供资料购入设施使用和学习培训优先权，学术交流讲台权，并在此类教师中评选学校学科带头人，以激励教师不断提高和创优，稳定优秀教师的心。
三、加强管理、完善制度，为校本培训工作提供保障
第一，加强管理，提高教师继续教育的工作质量。
第二，提供丰富的学习资源，实施开放性自学引导，丰富教师继续教育的方法。
第三，建立完善集体备课制度和教科研课题体系。
第四，定期召开实践研讨会、理论经验交流会、教育教学基本功竞赛和展示会。
四、教师校本培训结硕果
（一）教师分层校本培训，促进了教师专业化发展
通过开展教师分层校本培训，促进了我校全体教师的专业发展。一个良好的教师群体已形成，教师群体共同努力、良好的规范、正确的舆论和协调的人际关系等方面都出现了新的、积极向上的局面，一批有名望的专家型教师、科研型教师崭露头角，脱颖而出的青年教学新秀正在涌现。一批专家型教师、科研型教师崭露头角，优秀青年教师脱颖而出。
（二）教师分层校本培训，促进了教育教学质量稳步提高
教师分层校本培训，促进了教师专业化发展，同时也促进了教育教学质量稳步提高，学校教育教学工作和中考连创佳绩，学校先后被评为省级校本研修示范校，州级文明单位称号，州普及实验教学示范校，州先进基层党支部，州消防安全工作示范学校，县推动科技进步先进集体，县教师继续教育先进单位。
目前，学校教师继续教育已进入一个快速发展期。充分利用“省级校本研修示范校”这一平台，以“决战课堂，新课程大练兵”为切入点，以信息化带动教育现代化，以“借力发展”为手段，继续深化学校的教师继续教育工作，实施学校教育教学超常规、跨越式发展目标，努力实践着“办学效益最大化、最优化”的理想，争创州、县一流学校。