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摘要：随着教学改革的不断深入，在新课标理念的指导下，中职音乐课程教学在模式、理论及方法上都有了较大的改动，这也对从事音乐教学的工作者提出了更为严格的要求。中职音乐教师应明确音乐教学的内容，树立正确的音乐教学观，创新教学方式，为培养高素质人才贡献自己的一份力量。本文主要对新课标下，音乐教学的方法、模式以及体系等方面的变化进行阐述，以期对提高音乐课堂教学质量有所帮助。
关键词：新课标；音乐教学；教学模式；转变
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0282-01
引言：由传统的应试教育向素质教育转变，在中职教育中实施真正的素质教育是新课改的重要目标。音乐课程教学改革应该以实现多元化音乐教学为基点，从而为促进学生德、智、体、美全面发展贡献自己的一份力量。新时代下，音乐教师应不断提升自身的教学素养，不断进行自我完善，树立正确的音乐教学理念，将现代化手段引入到日常教学中，不断提升课堂教学质量；及时解决学生在课堂中出现的各种问题，准确把握新课改的要求；积累更多的音乐知识和音乐技能，并及时教授给学生，为培养全面发展的人才贡献自己的一份力量。
一、中职音乐课堂教学的现状及特征
1.较为陈旧的教学模式。在中职课堂中，音乐教学具有十分特殊的地位。因为音乐课程教学既不是单纯的审美教学，也不是单纯的技能教学，该门课程的教学是依托于音乐技能训练，以培养学生丰富的情感为指导方向，旨在提升学生整体的审美意识的课程教学。依照其教学模式，中职音乐课程的核心是艺术体验，借助学生对音乐产生独有的理解和体会，塑造学生的道德水准和人格魅力。中职音乐课程的教学应以学生自身对音乐的感觉和体会以及音乐对学生产生的影响为基础，形成学生感受音乐而音乐影响学生的“双边关系”，而传统的音乐课程教学模式已经完全无法适应当下素质教育的要求。通过分析学生的实际状况，改变传统的音乐教学模式能够全面提升音乐课程的教学效率，保证素质教育的正常施行。
2.音乐课程的课程地位有待进一步提高。中职阶段的学生年龄与高中、专科生相仿，而处在这一年龄段的学生正处在身心发展的重要阶段，这个时期的学生没有一个确定的意识形态，音乐课程在帮助学生摆正意识形态上具有十分重要的教育意义，但相关教育部分和学校对该类课程缺乏应有的重视程度，所有类别的课程均采用传统的教学手法，不仅学生对该类课程拥有极低的关注度，就连音乐教师也不怎么重要音乐课程的教学，导致音乐课程无法发挥出在学生素质培养中的重要作用。
3.音乐课程教学效率低下。“满堂灌”是传统教学模式的典型代表，不难想象在音乐课堂中通篇都是教师讲授，学生被动接受，其教学效率如何高的起来。传统的音乐课堂教学模式中音乐占据很少一部分，而讲解过程却占据课堂的绝大部分；传统音乐课堂学生被动接受占据绝对优势，而主观思想的发表占据极少的一部分，导致课堂成为教师的课堂，学生的主体性受到很大程度上的抑制，最终课堂氛围异常压抑，学生也昏昏沉沉，难以提升音乐课程的教学效率。
二、领会新课标理念，转变音乐教学观
教师在进行教育教学的整个过程中，教育观念和教育思想无处不在，教师在实施任何教育行为时都必须在一个正确的教育思想和教育观念的基础之上。考虑到音乐课程不参与其它类型的考试当中，学生学习这门课程的压力相对较小，因此可以推断出学生还是很享受音乐课的。然而实际情况却是音乐几乎所有学生都喜欢，但音乐课却只有很少的学生喜欢。由此，我们不难得出学生无法在音乐课上体会到音乐所能带来的快乐，学生对音乐课缺乏学习热情，甚至在音乐课上出现“上甲课做乙课”的情况。反思我国长期以来的音乐课程教学：单一乏味的教学内容；课程教学跟不上科技的发展时代的进步；音乐课堂教师讲的多学生的做的少；专注于音乐背景知识的教授，音乐技法的训练，而忽略了音乐本身作为一门艺术的存在价值；音乐教师成为了课堂的主体，教师强行将自己的情感体验附加于学生身上，忽略了学生自身的主观能动性和自身对音乐的所感所想，最终导致音乐课堂变得“四不像”，既沒有文化科目那么厚重的文化气息，也没有艺术科目中充沛的感情，对学生的创新思维是一种抹杀。
1.确立以学生为本的教学观。首先需要强调的是学生是课堂的主体。重视学生在课堂教学中的主体地位能够提高学生的学习热情和积极性，激发学生的主观能动性，让学生自发去学习和掌握知识。学生主体地位的树立一般经过三步：①教师应有明确的教学目标，改变传统的教学方法和教学模式；②选择一些实际生活中有正能量的内容进行教学，为学生的终身发展打下坚实的基础；③树立以人为本的观念，了解班级中不同学生的兴趣，尊重学生个体间的差异。音乐教学是一种基本素质的教育，通过音乐教会学生认识生活和感受生活并在一定意义下创造生活。进而完成学生的全面培养。
2.建立和谐平等的师生观。传统的教学理念中，教师是整个教学的核心，甚至出现“唯师是从”的师生观，而新课标理念下的音乐教学需要构建一种师生之间相互尊重、互相信任和互相合作的新型师生关系。教师应懂得聆听学生的想法，与学生建立共同学习共同进步的和谐关系，最终达到“教学相长”的目的，以达到培养学生全面发展的目的。
3.要树立理性的教师权威观。在我国的传统教育理念中，教师是课堂的权威，甚至将教师神化为课堂的精神领袖。而随着社会的不断发展，教师与学生之间有了更为广泛的交流，建立师生平等关系也成为主流思想，其权威地位必然受到一定的挑战与冲击，此时教师树立理性的教师权威观，这种权威来源于教师不断创新的人格魅力、对待知识一丝不苟的态度以及教师本身谦虚进取的精神特质等对学生产生的影响力，才能使教师保持一种新时代条件的权威地位。
总结：音乐既是提升学生精神素养的平台，同时也是使学生获得健康人格的落脚点。树立正确的教学观念，创新教学机制，重视课堂中学生的主体地位，培养学生的音乐技能，激发学生的学习积极性，完成新时代条件下音乐课堂的完美蜕变。
参考文献：
[1]朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社出版.
[2]曹理主编：《音乐学科教育学》，首都师范大学出版社出版.
[3]陈泓茹主编：《中学音乐——新课程教学法》，东北师范大学出版社出版.
[4]曹理、缪裴言主编：《中学音乐教学论新编》，高等教育出版社出版.
关键词：新课标；音乐教学；教学模式；转变
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0282-01
引言：由传统的应试教育向素质教育转变，在中职教育中实施真正的素质教育是新课改的重要目标。音乐课程教学改革应该以实现多元化音乐教学为基点，从而为促进学生德、智、体、美全面发展贡献自己的一份力量。新时代下，音乐教师应不断提升自身的教学素养，不断进行自我完善，树立正确的音乐教学理念，将现代化手段引入到日常教学中，不断提升课堂教学质量；及时解决学生在课堂中出现的各种问题，准确把握新课改的要求；积累更多的音乐知识和音乐技能，并及时教授给学生，为培养全面发展的人才贡献自己的一份力量。
一、中职音乐课堂教学的现状及特征
1.较为陈旧的教学模式。在中职课堂中，音乐教学具有十分特殊的地位。因为音乐课程教学既不是单纯的审美教学，也不是单纯的技能教学，该门课程的教学是依托于音乐技能训练，以培养学生丰富的情感为指导方向，旨在提升学生整体的审美意识的课程教学。依照其教学模式，中职音乐课程的核心是艺术体验，借助学生对音乐产生独有的理解和体会，塑造学生的道德水准和人格魅力。中职音乐课程的教学应以学生自身对音乐的感觉和体会以及音乐对学生产生的影响为基础，形成学生感受音乐而音乐影响学生的“双边关系”，而传统的音乐课程教学模式已经完全无法适应当下素质教育的要求。通过分析学生的实际状况，改变传统的音乐教学模式能够全面提升音乐课程的教学效率，保证素质教育的正常施行。
2.音乐课程的课程地位有待进一步提高。中职阶段的学生年龄与高中、专科生相仿，而处在这一年龄段的学生正处在身心发展的重要阶段，这个时期的学生没有一个确定的意识形态，音乐课程在帮助学生摆正意识形态上具有十分重要的教育意义，但相关教育部分和学校对该类课程缺乏应有的重视程度，所有类别的课程均采用传统的教学手法，不仅学生对该类课程拥有极低的关注度，就连音乐教师也不怎么重要音乐课程的教学，导致音乐课程无法发挥出在学生素质培养中的重要作用。
3.音乐课程教学效率低下。“满堂灌”是传统教学模式的典型代表，不难想象在音乐课堂中通篇都是教师讲授，学生被动接受，其教学效率如何高的起来。传统的音乐课堂教学模式中音乐占据很少一部分，而讲解过程却占据课堂的绝大部分；传统音乐课堂学生被动接受占据绝对优势，而主观思想的发表占据极少的一部分，导致课堂成为教师的课堂，学生的主体性受到很大程度上的抑制，最终课堂氛围异常压抑，学生也昏昏沉沉，难以提升音乐课程的教学效率。
二、领会新课标理念，转变音乐教学观
教师在进行教育教学的整个过程中，教育观念和教育思想无处不在，教师在实施任何教育行为时都必须在一个正确的教育思想和教育观念的基础之上。考虑到音乐课程不参与其它类型的考试当中，学生学习这门课程的压力相对较小，因此可以推断出学生还是很享受音乐课的。然而实际情况却是音乐几乎所有学生都喜欢，但音乐课却只有很少的学生喜欢。由此，我们不难得出学生无法在音乐课上体会到音乐所能带来的快乐，学生对音乐课缺乏学习热情，甚至在音乐课上出现“上甲课做乙课”的情况。反思我国长期以来的音乐课程教学：单一乏味的教学内容；课程教学跟不上科技的发展时代的进步；音乐课堂教师讲的多学生的做的少；专注于音乐背景知识的教授，音乐技法的训练，而忽略了音乐本身作为一门艺术的存在价值；音乐教师成为了课堂的主体，教师强行将自己的情感体验附加于学生身上，忽略了学生自身的主观能动性和自身对音乐的所感所想，最终导致音乐课堂变得“四不像”，既沒有文化科目那么厚重的文化气息，也没有艺术科目中充沛的感情，对学生的创新思维是一种抹杀。
1.确立以学生为本的教学观。首先需要强调的是学生是课堂的主体。重视学生在课堂教学中的主体地位能够提高学生的学习热情和积极性，激发学生的主观能动性，让学生自发去学习和掌握知识。学生主体地位的树立一般经过三步：①教师应有明确的教学目标，改变传统的教学方法和教学模式；②选择一些实际生活中有正能量的内容进行教学，为学生的终身发展打下坚实的基础；③树立以人为本的观念，了解班级中不同学生的兴趣，尊重学生个体间的差异。音乐教学是一种基本素质的教育，通过音乐教会学生认识生活和感受生活并在一定意义下创造生活。进而完成学生的全面培养。
2.建立和谐平等的师生观。传统的教学理念中，教师是整个教学的核心，甚至出现“唯师是从”的师生观，而新课标理念下的音乐教学需要构建一种师生之间相互尊重、互相信任和互相合作的新型师生关系。教师应懂得聆听学生的想法，与学生建立共同学习共同进步的和谐关系，最终达到“教学相长”的目的，以达到培养学生全面发展的目的。
3.要树立理性的教师权威观。在我国的传统教育理念中，教师是课堂的权威，甚至将教师神化为课堂的精神领袖。而随着社会的不断发展，教师与学生之间有了更为广泛的交流，建立师生平等关系也成为主流思想，其权威地位必然受到一定的挑战与冲击，此时教师树立理性的教师权威观，这种权威来源于教师不断创新的人格魅力、对待知识一丝不苟的态度以及教师本身谦虚进取的精神特质等对学生产生的影响力，才能使教师保持一种新时代条件的权威地位。
总结：音乐既是提升学生精神素养的平台，同时也是使学生获得健康人格的落脚点。树立正确的教学观念，创新教学机制，重视课堂中学生的主体地位，培养学生的音乐技能，激发学生的学习积极性，完成新时代条件下音乐课堂的完美蜕变。
参考文献：
[1]朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社出版.
[2]曹理主编：《音乐学科教育学》，首都师范大学出版社出版.
[3]陈泓茹主编：《中学音乐——新课程教学法》，东北师范大学出版社出版.
[4]曹理、缪裴言主编：《中学音乐教学论新编》，高等教育出版社出版.