所谓新课改就是拥有更新的教学模式、更新的教材内容、更新的教学理念、更新的教学目标。在新课改的开展和推动下，促使小学数学课堂的教学模式逐渐发生转变，教师在教学过程中表现得也更加有干劲、冲劲，学生在学习数学上也表现得更加积极主动，学习氛围充满着生机、活力，但是新课改下的小学数学课堂教学中，依然存在着一些矛盾、困惑。下面对当中存在的一些问题进行反思研究。
　　一、教学情境的创设不要牵强附会
　　教学情境的创设是新课改中提出的，让学生在教师所设立的情景之中学习数学。情境设立最好与学生息息相关的生活为基础，从学生可能经历过的人和事入手，这样在学习过程中，可以使知识点更加生动地展现在学生面前，很大程度上降低了数学学习的枯燥性、提高学生的学习兴趣、提高学习效率。但就当前的情况来讲，很多教师对教学情境的创设不是很到位，情境的创设脱离实际，与学生的生活距离太远，或者与所学的知识点不贴合，亦或者所设立的情境过于烦琐。例如：在讲解“6、7的分与合”这一课时，某位教师是这样创设创设教学情境的“，一天，小明的爸爸带他去公园去玩，看到了五颜六色的气球，小明特别喜欢，于是爸爸就给他买了气球，一共买了六个，小明用两只手拿，大家猜猜每只手各拿几个？”教师说了这么多，提出问题就是6这个数字分成几和几？然而教师设立的情境太过烦琐，精力与时间没有少花费，但是效果不明显。教师完全可以直接买六个气球，然后让学生体验，你怎么把这六个气球分在两手拿。
　　二、避免流于形式的合作性学习
　　合作性学习也是新课改中提出的一种教学方式、要求。就是在教学过程中，将学生分成若干个小组，小组之内进行讨论学习。其主要目的是培养学生之间的合作能力，提高自身的思考能力，提高学生学习成绩与效率。但目前，合作性学习方法并没有起到实质性的作用与效果，只是流于形式。例如：在讲解四年级课程知识，“三角形面积的计算”，教师将学生分成若干小组，让学生进行讨论分析，讨论三角形面积计算公式。产生的场面是，有的小组只是一两个成绩优秀的学生在讲，其他人静静的聆听，甚至干脆不听，各忙各的；有的小组组员之间抢着发表观点，导致最后谁也没有听清谁，没有一个统一的结果。最后，每小组派代表发言总结组内讨论的观点，但是每个代表基本都是以“我”为中心，根本不是组员之间共同讨论的结果。这种合作看起来场面气氛活跃，但是根本没有效果，体现的合作性不强，更多的优生在发言。其主要原因在于分组出现了问题，教师应该根据学生的成绩、性格、思维特點等等方面进行混合、交叉式的分组，不能过于随意。这样组内有成绩好的、有成绩弱的，但是有自身的思维想法，可以相互促进与学习。必须让每一位组员都发表观点，其他人认真聆听。
　　三、避免赞赏言语滥用
　　鼓励、赞扬学生是新课改下为了提高学生自信心、激发学生学习兴趣的一种方法手段。传统的教学方式对于学生的指责、批评相对过多，在一定程度上打击了学生的自信心。然而新课改下教师对鼓励赞扬方式的利用，还有很多不是很恰当。滥用鼓励，赞扬频繁，最终造成效果失真。例如，针对小学数学“面积和单位面积”这一课进行讲解时。教师提问某同学：“黑板和课桌哪个面积大？”学生答：“黑板。”然后教师鼓掌说“你真棒”，此时全班同学也要同时鼓掌，说“你真棒”。然后再问其他同学相似的问题，以同样的方式回答。问题在，对于这种轻而易举就能回答的问题，给予太多赞扬，长此以往学生会毫无感觉。要想鼓励赞赏有效果，就要做到真诚、客观。
　　四、避免把理念异化作为目标
　　所谓教学理念异化就是指，在数学当中针对于同一道题目，从不同的角度、用不同的思维方式思考可以得出不同的计算方法。这也是新课改下提倡的内容，因为学生的性格特点不同、思维方式不同，所以思考问题的角度也就不同，此种算法的多样化、异化是为了学生找寻到最适合自己的一种方式，从而提高学习效率，树立自信心。但是有很多教师把此当作一种目标。例如，在针对小学数学“九加几”这一课讲解时，教师要求学生对于九加四要列出几种算法，一种：把四分成一和三，一加九等于十，十加三等于十三；二种：利用火柴棒，将九个火柴棒与四个火柴棒放一起，最后查总数；三种：把九分成六和三，六加四等于十，十加三等十三。最后教师让学生必须掌握全部的方法，这完全理解错了理念异化初衷，应该从学生实际出发，不要刻意地灌输。