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内容摘要：多元智能理论认为每个人都同时拥有相对独立的九种智能。每个人的智能强项是不同的，教育的捷径是发展强势智能，并将强势智能的特点迁移到其他智能领域，从而实现教育的高效性。根据这一理论，结合品德与社会课的目标和特点，以及学生的实际，我组织了一次展示课，活动过程分为五步：1、激趣导入。2、小组展示、交流。3、全班展示、交流。4、评析。5、拓展。两者的整合收到了意想不到的效果。
关键词：多元智能理论 新课程实施 展示课
【分类号】G642
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出的，该理论认为每个人都同时拥有相对独立的九种智能，它们是语言智能、数理智能、视觉智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。每个人的智能强项是不同的，教育的捷径是发展强势智能，并将强势智能的特点迁移到其他智能领域。新课程改革的重点是培养学生的创造能力，而以往我们把教育内容的重点定位为对学生语言智能和数理智能的培养，忽视了其他的多种智能——与解决现实生活中的实际问题和生产及创造出社会需要的有效产品密切相关的智能。造成不少在校学习成绩优秀的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩。因此，笔者越来越认识到发展学生多元智能的必要性，并在新课程实施中付诸实践。特别是在品德与社会课中体现得最为明显。下面以一节品德与社会课为例，谈谈两者的整合。
通过两年品德与生活课的学习，不少孩子似乎懂得了健康、快乐生活的意义，但经过一个暑假生活的松弛，刚进入新学年，在新的学习任务面前，不少孩子显得有点不适应，甚至出现了一些焦虑。针对这一情况，在品德与社会课中，我安排了一次实践活动，课前布置学生搜集、整理、表现自己快乐的课余生活，根据个人兴趣和能力，可以采用说一说、写一写、画一画、读一读、唱一唱、演一演等多种形式。一个星期后，在时机成熟的情况下，我安排了这次展示课。活动过程分为五步：
一、 创设情境，激趣导入。
二、 小组展示、交流。
根據课前掌握情况，我把全班学生分成了五个小组：谈论组、习作组、绘画组、朗读组和音乐表演组。给大家十来分钟，让同学们在小组内展示交流，教师巡回指导。
三、 全班展示、交流。
各小组的中心发言人一一登台展示小组活动的成果。首先上台是谈论组的中心发言人，他罗列了本小组同学的课余生活情况，语句通顺，但没有注意顺序，显得有点零乱。这时，我启发学生帮他出主意：怎样说得有条理？大家积极思考，有人提议按时间的顺序来描述，教师引导可不可以按地点变换的顺序来描述，并示范描述。中心发言人在大家的启发下，理清了思路，按照时间的顺序重新叙说了一遍，引来了大家热烈的掌声。第二个上场的是习作组的代表，他展示了自己的一篇小短文，师生共同评析：语句通顺，条理清晰，更难能可贵的是写出了活动时的心情和活动后的思考。接着上台展示的是绘画组推选的四名同学。他们举起自己的画，让大家观赏。第一位同学画的是在明媚的春光下，小朋友们放风筝的场景。看着这幅画，我自然的想起了高鼎的《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”我把这首诗及时地送给了这位同学，让它作为画的点缀，看得出他的眼里闪烁着欣喜的光芒。第二位同学展示的画面内容是小孩钓鱼，刚欣赏完画，同学们便异口同声地朗诵起胡令能的詩《小儿垂钓》。此情此景，真让我有点感动。第三位同学展示的画面内容是俩小孩在草地上玩耍，还没有等他介绍完，朗诵组已有同学自告奋勇为画面配音：“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。我和弟弟常常在草地上玩耍……”第四位同学展示的画面内容是月光下小伙伴做游戏的场景。这时有人提议：我们可不可自己作诗来配这幅画呢？我立即表扬了这位同学的创新精神，并鼓励大家都来试试。刹那间不少同学情绪高涨，积极思考，踊跃参与。虽然出自他们之口的话语还谈不上是诗，但这种不断探索、勇于创新的精神怎么不令人振奋呢？临到朗诵组的同学登台了，他们有诵读古诗的，有朗读课文中的精彩片段的，还有朗诵从课外书中搜集来的美妙文字的……遇到熟悉的内容，大家便亲不自禁地跟着朗读；遇到不熟悉的内容，台下便特别的安静，大家都在凝神欣赏……最后音乐组的孩子们表演的《让我们荡起双桨》将活动推向高潮。
四、 评析课余生活。
大屏幕出示若干幅课余生活场景，让学生评析，帮助学生认识到怎样才是健康有趣的生活。
五、 拓展。
课下搜集反映名人课余生活的资料，并互相交流。
这节品德与社会活动课应用了多元智能理论：在课前准备、布置学生任务时，就让学生自由选择自己的智能强项，便于学生有兴趣、有能力地去完成这次任务。在课堂展示交流中，让学生充分展现个性特长，把口语、朗读、习作、绘画、音乐表演整合到一起，让学生博采众长，全面发展智能。教师不仅注意教给学生一些学习的策略，更注重培养学生的创造能力。努力建构一个生长、开放的课堂，让学生在课堂上不仅习得知识、发展智能，而且产生美妙的生命体验，同时实现了品德与社会课所倡导的让学生健康、快乐生活的目标。相信这节课会给孩子们的成长注入新的动力，帮助他们以积极的态度、愉快的情绪迎接新的挑战。
尾注：论文第一自然段参考《新世纪教师素养》。
作者：李邦翠，女，安徽肥西人，1966年6月出生，大专学历，小学高级教师。
关键词：多元智能理论 新课程实施 展示课
【分类号】G642
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出的，该理论认为每个人都同时拥有相对独立的九种智能，它们是语言智能、数理智能、视觉智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。每个人的智能强项是不同的，教育的捷径是发展强势智能，并将强势智能的特点迁移到其他智能领域。新课程改革的重点是培养学生的创造能力，而以往我们把教育内容的重点定位为对学生语言智能和数理智能的培养，忽视了其他的多种智能——与解决现实生活中的实际问题和生产及创造出社会需要的有效产品密切相关的智能。造成不少在校学习成绩优秀的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩。因此，笔者越来越认识到发展学生多元智能的必要性，并在新课程实施中付诸实践。特别是在品德与社会课中体现得最为明显。下面以一节品德与社会课为例，谈谈两者的整合。
通过两年品德与生活课的学习，不少孩子似乎懂得了健康、快乐生活的意义，但经过一个暑假生活的松弛，刚进入新学年，在新的学习任务面前，不少孩子显得有点不适应，甚至出现了一些焦虑。针对这一情况，在品德与社会课中，我安排了一次实践活动，课前布置学生搜集、整理、表现自己快乐的课余生活，根据个人兴趣和能力，可以采用说一说、写一写、画一画、读一读、唱一唱、演一演等多种形式。一个星期后，在时机成熟的情况下，我安排了这次展示课。活动过程分为五步：
一、 创设情境，激趣导入。
二、 小组展示、交流。
根據课前掌握情况，我把全班学生分成了五个小组：谈论组、习作组、绘画组、朗读组和音乐表演组。给大家十来分钟，让同学们在小组内展示交流，教师巡回指导。
三、 全班展示、交流。
各小组的中心发言人一一登台展示小组活动的成果。首先上台是谈论组的中心发言人，他罗列了本小组同学的课余生活情况，语句通顺，但没有注意顺序，显得有点零乱。这时，我启发学生帮他出主意：怎样说得有条理？大家积极思考，有人提议按时间的顺序来描述，教师引导可不可以按地点变换的顺序来描述，并示范描述。中心发言人在大家的启发下，理清了思路，按照时间的顺序重新叙说了一遍，引来了大家热烈的掌声。第二个上场的是习作组的代表，他展示了自己的一篇小短文，师生共同评析：语句通顺，条理清晰，更难能可贵的是写出了活动时的心情和活动后的思考。接着上台展示的是绘画组推选的四名同学。他们举起自己的画，让大家观赏。第一位同学画的是在明媚的春光下，小朋友们放风筝的场景。看着这幅画，我自然的想起了高鼎的《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”我把这首诗及时地送给了这位同学，让它作为画的点缀，看得出他的眼里闪烁着欣喜的光芒。第二位同学展示的画面内容是小孩钓鱼，刚欣赏完画，同学们便异口同声地朗诵起胡令能的詩《小儿垂钓》。此情此景，真让我有点感动。第三位同学展示的画面内容是俩小孩在草地上玩耍，还没有等他介绍完，朗诵组已有同学自告奋勇为画面配音：“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。我和弟弟常常在草地上玩耍……”第四位同学展示的画面内容是月光下小伙伴做游戏的场景。这时有人提议：我们可不可自己作诗来配这幅画呢？我立即表扬了这位同学的创新精神，并鼓励大家都来试试。刹那间不少同学情绪高涨，积极思考，踊跃参与。虽然出自他们之口的话语还谈不上是诗，但这种不断探索、勇于创新的精神怎么不令人振奋呢？临到朗诵组的同学登台了，他们有诵读古诗的，有朗读课文中的精彩片段的，还有朗诵从课外书中搜集来的美妙文字的……遇到熟悉的内容，大家便亲不自禁地跟着朗读；遇到不熟悉的内容，台下便特别的安静，大家都在凝神欣赏……最后音乐组的孩子们表演的《让我们荡起双桨》将活动推向高潮。
四、 评析课余生活。
大屏幕出示若干幅课余生活场景，让学生评析，帮助学生认识到怎样才是健康有趣的生活。
五、 拓展。
课下搜集反映名人课余生活的资料，并互相交流。
这节品德与社会活动课应用了多元智能理论：在课前准备、布置学生任务时，就让学生自由选择自己的智能强项，便于学生有兴趣、有能力地去完成这次任务。在课堂展示交流中，让学生充分展现个性特长，把口语、朗读、习作、绘画、音乐表演整合到一起，让学生博采众长，全面发展智能。教师不仅注意教给学生一些学习的策略，更注重培养学生的创造能力。努力建构一个生长、开放的课堂，让学生在课堂上不仅习得知识、发展智能，而且产生美妙的生命体验，同时实现了品德与社会课所倡导的让学生健康、快乐生活的目标。相信这节课会给孩子们的成长注入新的动力，帮助他们以积极的态度、愉快的情绪迎接新的挑战。
尾注：论文第一自然段参考《新世纪教师素养》。
作者：李邦翠，女，安徽肥西人，1966年6月出生，大专学历，小学高级教师。