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摘 要幼儿园教学在新世纪教学背景下，受到了越来越多人关注，它作为启蒙教学的重要环节，直接关系到孩子的未来发展和基础的夯实，也是小学教育的前奏，对提高儿童的适应性具有积极的作用。随着素质教学理念的深入推进，幼儿园教学也被赋予了新的含义，有关孩子的教学不仅要注重知识的传授，更要关注他们思维的延展，以培养孩子的科学探究能力为核心。以往的幼儿教学活动不够新颖，教学手段单一，缺乏互动性，在改革创新的要求下，幼儿教学必须坚持创新，从孩子的角度出发做好实践，突出教学的科学性与丰富性。
【关键词】幼儿教育；科学探究能力；培养
幼儿教学是基于现代化特点实施的启蒙教学，对孩子的成长起到至关重要的作用，幼儿园教学的目的也在于满足孩子的好奇心，通过激发他们的求知欲丰富教学的内容，锻炼学生的能力。所谓的科学探究，是追求真理的一个过程，是幼儿学习的新方法，也是培养学生创新意识的有效途径。受到传统教学思想的制约，我国的幼儿园教学还存在很多不足，幼儿的思想常常被禁锢，科学探究能力无法彰显，且教学缺乏趣味性，不利于孩子想象力的形成。基于教学目标与教学标准的改变，幼儿园教学必须关注创新，从科学探究能力出发进行思考，从孩子的特点出发，真正实现科学教学。
1 科学探究能力的概述
科学探究能力是一種复杂的学习能力，与知识体系、能力水平、逻辑思维以及想象力都有密切的关系。科学探究能力的培养和形成还与资料信息的收集、分析、概括、整理以及预测息息相关，只有基于正确的研究和调查，在观察中得出结果，才是进一步探究基础。幼儿园教学是启蒙性教育，孩子的年龄尚小，对外界充满好奇心，想象力丰富。在这一阶段，重视对能力的培养，选取幼儿感兴趣的知识实施教学，才是做好科学研究的关键。
2 提高幼儿科学探究能力的有效方法
科学探究能力涉及到一个人的眼、耳、口、鼻，是信息的高度概括与总结，对幼儿科学该能力的培养要立足整体和实际，从教学互动性互动出发，借助直观的生活化场景保证教学的效果。
2.1 为幼儿提供操作和实践的环境
良好的氛围和环境是保证科学探究能力培养的必要因素，在新的教学背景下，探究能力的实现是操作反复应用的结果，也是创造性应用的必然条件。教师要走出教学的误区，摆脱传统教学方法存在的不足，让幼儿主动进行探索，自己总结结论，在实践过程中发现问题和解决问题。
2.2 注重幼儿探究方法和能力水平
当前的许多科学教育活动，无论在内容选择上还是在目标设计中，都将知识学习放到了首位，忽视了对幼儿科学探究能力、科学态度、科学精神的培养。在科学探索的过程中，教师应该鼓励儿童通过体验和操作丰富的材料来提问、探索和发现，帮助儿童表达和思考他们运用的策略、介绍测量和验证等的过程和技能，多给予幼儿思考质疑的机会。
2.3 在课堂教学中多交流、多沟通。
交流和沟通是幼儿学习的互动过程，对学生的身心发展具有积极的作用，根据《幼儿园教育指导纲要》的指导，教学要在宽松的环境下进行，在交流中巩固教学。例如，在一次“物体的降落过程”实验中教师可以组织孩子对哪些形态的物体降落得慢一些，哪些物体降落得快一些？这样的问题进行讨论，在交流中训练孩子的语言能力，提高表达的技巧，并学会倾听别人的意见，找到自己的问题，从而更好的提升自己。
2.4 创新评价机制
所谓的评价是对幼儿进行的评定，也是衡量孩子能力和学习情况的重要指标，在新的教学背景下，幼儿教师要认清教学启蒙阶段的重要性，对孩子的能力进行培养，潜移默化的调动学生的想象力，实现科学探究能力的提高。传统的幼儿评价机制过于单一，局限性较多，评定不够系统和科学，一般的评定都是基于孩子的成绩做出的衡量，缺乏准确性和公正性。此外，幼儿园学习中的儿童自我意识处于萌芽阶段，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，因此，科学探究活动中教师要多运用激励性语言，少用过激的言行刺激孩子，支持和鼓励幼儿的探究行为。例如，“你试试看”、“你能行”、“大胆想一想”等鼓励性语言，能表明教师肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围，让孩子放飞想象，不断的进行科学探究，勇于尝试。
3 结束语
科学教育的内容是多方面的，科学教育的方法也是多元化的，教师不仅要教给幼儿科学知识，而且要让幼儿掌握学科学的方法。在新课改的背景下，幼儿科学探究能力的培养被提上了教学的重点，传统的儿童教学不够深入和科学，不利于激发孩子的创造力和思维能力。针对这样的现象，幼儿科学探究能力的培养要从多方面开展，训练孩子的眼、耳、口、鼻，注重对幼儿归纳、分析、总结能力的培养，在实践中做好思维延展性教学，从而有效提高幼儿的科学探究能力。
参考文献
[1]林淑钦.以玩教具为载体提高幼儿科学探究能力[J].福建基础教育研究，2014（06）：115-116.
[2]江景雅.浅谈激发小班幼儿科学探究性游戏兴趣的几点尝试[J/OL].电子制作，2013（20）.http：//www.cnki.net/kcms/detail/10.16589/j.cnki.cn11-3571/tn.2013.20.062.html.
[3]钱敏.让孩子爱上科学——提高幼儿科学探究能力研究[J].新校园（中旬），2016（03）：156.
[4]肖菊红，周惠英.让幼儿成为体验与发现的小主人——幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究[J].江苏教育研究，2011（02）：28-33.
作者单位
长春师范大学 吉林省长春市 130031
【关键词】幼儿教育；科学探究能力；培养
幼儿教学是基于现代化特点实施的启蒙教学，对孩子的成长起到至关重要的作用，幼儿园教学的目的也在于满足孩子的好奇心，通过激发他们的求知欲丰富教学的内容，锻炼学生的能力。所谓的科学探究，是追求真理的一个过程，是幼儿学习的新方法，也是培养学生创新意识的有效途径。受到传统教学思想的制约，我国的幼儿园教学还存在很多不足，幼儿的思想常常被禁锢，科学探究能力无法彰显，且教学缺乏趣味性，不利于孩子想象力的形成。基于教学目标与教学标准的改变，幼儿园教学必须关注创新，从科学探究能力出发进行思考，从孩子的特点出发，真正实现科学教学。
1 科学探究能力的概述
科学探究能力是一種复杂的学习能力，与知识体系、能力水平、逻辑思维以及想象力都有密切的关系。科学探究能力的培养和形成还与资料信息的收集、分析、概括、整理以及预测息息相关，只有基于正确的研究和调查，在观察中得出结果，才是进一步探究基础。幼儿园教学是启蒙性教育，孩子的年龄尚小，对外界充满好奇心，想象力丰富。在这一阶段，重视对能力的培养，选取幼儿感兴趣的知识实施教学，才是做好科学研究的关键。
2 提高幼儿科学探究能力的有效方法
科学探究能力涉及到一个人的眼、耳、口、鼻，是信息的高度概括与总结，对幼儿科学该能力的培养要立足整体和实际，从教学互动性互动出发，借助直观的生活化场景保证教学的效果。
2.1 为幼儿提供操作和实践的环境
良好的氛围和环境是保证科学探究能力培养的必要因素，在新的教学背景下，探究能力的实现是操作反复应用的结果，也是创造性应用的必然条件。教师要走出教学的误区，摆脱传统教学方法存在的不足，让幼儿主动进行探索，自己总结结论，在实践过程中发现问题和解决问题。
2.2 注重幼儿探究方法和能力水平
当前的许多科学教育活动，无论在内容选择上还是在目标设计中，都将知识学习放到了首位，忽视了对幼儿科学探究能力、科学态度、科学精神的培养。在科学探索的过程中，教师应该鼓励儿童通过体验和操作丰富的材料来提问、探索和发现，帮助儿童表达和思考他们运用的策略、介绍测量和验证等的过程和技能，多给予幼儿思考质疑的机会。
2.3 在课堂教学中多交流、多沟通。
交流和沟通是幼儿学习的互动过程，对学生的身心发展具有积极的作用，根据《幼儿园教育指导纲要》的指导，教学要在宽松的环境下进行，在交流中巩固教学。例如，在一次“物体的降落过程”实验中教师可以组织孩子对哪些形态的物体降落得慢一些，哪些物体降落得快一些？这样的问题进行讨论，在交流中训练孩子的语言能力，提高表达的技巧，并学会倾听别人的意见，找到自己的问题，从而更好的提升自己。
2.4 创新评价机制
所谓的评价是对幼儿进行的评定，也是衡量孩子能力和学习情况的重要指标，在新的教学背景下，幼儿教师要认清教学启蒙阶段的重要性，对孩子的能力进行培养，潜移默化的调动学生的想象力，实现科学探究能力的提高。传统的幼儿评价机制过于单一，局限性较多，评定不够系统和科学，一般的评定都是基于孩子的成绩做出的衡量，缺乏准确性和公正性。此外，幼儿园学习中的儿童自我意识处于萌芽阶段，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，因此，科学探究活动中教师要多运用激励性语言，少用过激的言行刺激孩子，支持和鼓励幼儿的探究行为。例如，“你试试看”、“你能行”、“大胆想一想”等鼓励性语言，能表明教师肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围，让孩子放飞想象，不断的进行科学探究，勇于尝试。
3 结束语
科学教育的内容是多方面的，科学教育的方法也是多元化的，教师不仅要教给幼儿科学知识，而且要让幼儿掌握学科学的方法。在新课改的背景下，幼儿科学探究能力的培养被提上了教学的重点，传统的儿童教学不够深入和科学，不利于激发孩子的创造力和思维能力。针对这样的现象，幼儿科学探究能力的培养要从多方面开展，训练孩子的眼、耳、口、鼻，注重对幼儿归纳、分析、总结能力的培养，在实践中做好思维延展性教学，从而有效提高幼儿的科学探究能力。
参考文献
[1]林淑钦.以玩教具为载体提高幼儿科学探究能力[J].福建基础教育研究，2014（06）：115-116.
[2]江景雅.浅谈激发小班幼儿科学探究性游戏兴趣的几点尝试[J/OL].电子制作，2013（20）.http：//www.cnki.net/kcms/detail/10.16589/j.cnki.cn11-3571/tn.2013.20.062.html.
[3]钱敏.让孩子爱上科学——提高幼儿科学探究能力研究[J].新校园（中旬），2016（03）：156.
[4]肖菊红，周惠英.让幼儿成为体验与发现的小主人——幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究[J].江苏教育研究，2011（02）：28-33.
作者单位
长春师范大学 吉林省长春市 130031