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一、案例背景
新教育实验六大行动中非常重要的一项行动就是“构筑理想课堂”，通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，从六个维度着力打造“活力课堂”、实现高效的课堂，进而实现知识、生活和生命的深刻共鸣。说到底课堂情景、学习氛围的创设很重要，关系着能否调动学生学习的积极性，增强动力，学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。但是，从事多年小学英语教学的我认为，孩子们刚接触英语时，学习兴趣很浓，但兴趣会随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度出现差异，部分学生的兴趣减弱，甚至有学生会完全丧失兴趣。原因是多方面的，但最主要的是，我们的英语教学缺少语言环境，老师没能很好整合教学资源，只限于教教材，而不是用教材来教。教学方法传统单一，机械操练多于有意义操练，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生的学习欲望。在实验行动中我坚持英语课采用情景教学法、任务教学法相结合，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。以下是我在小学英语对话教学实践中情景教学法的一些尝试。
二、教学对象：北关小学四（3）全体学生。男生：30人;女生：29人。
三、教学内容：pep 四年级上册Unit4第五课时，主题是My home
基于教材提供的这一主题，结合本节课的教学内容是下午放学妈妈接孩子回家之后，找不到钥匙，孩子帮她找钥匙而展开的对话。我结合我班学生实际情况，充分利用教材提供的内容。我先创设情景学生两人小组创新表演对话，在拓展提升编排了一个课本剧，让学生通过表演体会Where are...及Are they on /near...及肯定否定回答目标语言的用法。并且能在表演中感受学英语，讲英语的乐趣。激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。同时培养学生团队合作能力。感悟助人为乐的高尚情操。
四、具体措施
以平时英语学习能力为基础，优中差搭配，把全班分成六个小组。每个小组明确角色，以保证在课堂上教学活动顺利进行。教师先和优秀生示范一遍，然后各小组展开活动。最后，各小组推荐本组最佳表演搭档在同学面前表演，大家选出优胜组和表现最佳的学生给以奖励。
五、案例详述
Unit 4 My home B Let's talk
第五课时
教學目标及要求：
1、能听懂、会说： Where are … ？ Are they …？ Yes， they are. / No， they aren’t.并能在实际情境中运用。
2、能够询问、猜测复数物品的位置，并做出相应的回答。
3、通过整理文具等活动，教育学生要养成及时整理物品的好习惯。
教学重点：能听说认读句型Where are …？ Are they…？ Yes， they are. /No ，they aren’t.并在实际中运用
教学难点：
巩固四会句子Are they …？ Yes， they are. / No， they aren’t.
教学准备：
1.教师准备教学过程中所需要课件/电子书。
2.学生准备钥匙，电话，桌子等道具。
教学方法：
情景教学法，小组合作法。
教学过程设计：
1.Warm-up（热身）
（1）Let’s play a game
①教师播放课件，打地鼠游戏，通过游戏，创设轻松愉快的学习氛围，同时有效地帮助学生复习本单元学过的有关各个房间及家具的词汇。
② Let’s play“最佳拍档”：一个学生做动作，另一个学生猜内容并用英语表达，例如，Go to the study， read a book . 在游戏中训练学生的观察和快速反应的能力及口表达能力。
2.Presentation（新课呈现）
（1）话题导入，然后播放课件，故事呈现对话情景、
（2）播放电子书动画，跟读对话内容
（3）问答练习故事中涉及的物品及其多少、位置
3.Let’s make a role play （趣味操练）
（1）T---S
老师和优秀生给同学们示范，角色扮演文本中的对话内容。精炼教材，提炼内容，使学生以最短的时间记忆文本内容。让学生在一种轻松，欢快的氛围中学英语，用英语。
（2）pair work
绿色生态课堂是体现“创意”的课堂，我利用多媒体技术为孩子们创设生活情景，引导孩子正确理解会话，试着揣摩家长和孩子的心情进行模仿表演，孩子们的兴趣被点燃，孩子们纷纷举手争取机会展示自己，其中一组孩子饰演一对不开心的母子，以下午放学妈妈接孩子回家，路上买了蔬菜水果为场景，到家门口时，妈妈两手都提有东西便用生硬语气对孩子说，“Open the door，please”孩子没任何表情的说“Ok”接着，孩子拿出钥匙打开门，自己先进屋了，妈妈提着东西紧随其后进屋，只好用脚勾了下门，身体靠在门上慢慢的关上。整理好物品，质问孩子“Where are the keys？”孩子事不关己的说“I don’t know”继而懒懒地问“Are they on the table？妈妈看了看桌子说“No，they aren’t”孩子又继续问“Are they in your bag？”才起身开始找钥匙，又提醒似的问“Are they near the phone”妈妈再次摇头，说“No，they aren’t”孩子在屋里找了一圈，妈妈一直怒视孩子，用手指着孩子，那表情大又有“今天找不到就别吃饭”的意味。孩子忽然想起什么似的快速跑过去打开门，指着门生气的说“Look！ They are in the door”他的表情和语气显然是说“不关我的事”。全班孩子笑了，我对这两孩子竖起了大拇指。而另一组孩子饰演一对开心的母女，设置场景和前一组差不多，不过孩子和妈妈到家门口的时候，孩子开心的吃着面包，很懂事的对妈妈说“Let me help you”妈妈很礼貌友好地说“Thank you .Open the door，please”，孩子高兴地说“Ok”，我注意到一个小细节，孩子先一步进屋用一手扶着门，妈妈才进屋放东西，孩子似是不经意忘了钥匙，轻轻地关上门，后来妈妈发现钥匙不见了，就很客气的问“Where are the keys？”孩子马上站起来说“Oh，Sorry”并帮妈妈一边找一边提醒的问“Are they on the table？妈妈摇头说“No，they aren’t”孩子又继续问“Are they in your bag？”孩子继续找又问“Are they near the phone”当妈妈再次耸肩摇头说“No，they aren’t”孩子猛然想起什么，一拍后脑勺，快速打开门，指着门笑着说“Look！ They are in the door”全班同学报以热烈的掌声，文本中并没有“I don’t know”“Let me help you”“thank you”“Sorry”这些台词，孩子们进行了创新运用。有人说过“语言是学出来的，不是教出来的”这时我才深深理解了这句话的含义。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。通过创设这样一个情境，将对话文本内容改为一个小小剧本，让学生通过组内表演，很轻松的熟悉和掌握教材内容，掌握了Where are...及Are they on /near...及肯定否定回答目标语言的用法。情境表演既锻炼了学生的胆量，又增强了学生的自信。 4.Consolidation and extension（巩固与扩展）
Group work学生六人一组表演情景剧：有一天山羊老师找不到眼镜，以学生帮助山羊老师找眼镜展开对话，表演情景剧。
5、Homework将今天的故事讲给你的家长听。
板书设计
Unit 4 My home
（m;My keys are missing.）（Ss;We can help you）.
Are they on the table？No they aren't
Are they near the phone？No they aren't
Where are my keys？ Look！ They are in the door.
六、教學效果
我紧紧围绕“学生为主体，教师为主导”的教学思想，我以教材为基础，以学生的实际情况和学习兴趣为出发点，创设情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，让学生在小组合作交流表演中学习，真正达到了“在用中学，在学中用”。可以帮助把书本中学到的交际用语在实际生活中灵活运用。大部分学生都能重现教材内容，当堂背诵该部分对话。还能在此基础上将教材加以拓展和延伸、创新运用。总之，这节课收到了很好的教学效果，达到了目标要求。
七、教学反思
首先，在本节课的教学设计中，我结合教材内容和学生的特点，依据课标精神，从激发学生的学习兴趣，提升学生综合语用能力出发，合理设计教学任务，有效开展游戏、竞赛、表演等形式多样的教学活动。创设交际情景，让学生亲身体验，引导学生积极与他人合作，在活动中培养学生的合作精神、竞争意识和运用英语进行交际的能力。充分利用激励性评价，调动学生学习的积极性。
其次，将英语教学和思想品德的教育相互渗透。学习课文内容后，教师及时引导学生：帮助别人，快乐自己，赠人玫瑰，手留余香。感悟助人为乐的高尚情操。
教学是师生的双边活动，创设一个有利于学生健康成长、民主和谐、轻松愉快的课堂学习氛围，促进学生积极、愉悦地学习，教师才不会把目光仅仅局限于知识的传授上，而是积极想办法把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体。
（陕西省汉中市宁强县北关小学）
新教育实验六大行动中非常重要的一项行动就是“构筑理想课堂”，通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，从六个维度着力打造“活力课堂”、实现高效的课堂，进而实现知识、生活和生命的深刻共鸣。说到底课堂情景、学习氛围的创设很重要，关系着能否调动学生学习的积极性，增强动力，学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。但是，从事多年小学英语教学的我认为，孩子们刚接触英语时，学习兴趣很浓，但兴趣会随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度出现差异，部分学生的兴趣减弱，甚至有学生会完全丧失兴趣。原因是多方面的，但最主要的是，我们的英语教学缺少语言环境，老师没能很好整合教学资源，只限于教教材，而不是用教材来教。教学方法传统单一，机械操练多于有意义操练，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生的学习欲望。在实验行动中我坚持英语课采用情景教学法、任务教学法相结合，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。以下是我在小学英语对话教学实践中情景教学法的一些尝试。
二、教学对象：北关小学四（3）全体学生。男生：30人;女生：29人。
三、教学内容：pep 四年级上册Unit4第五课时，主题是My home
基于教材提供的这一主题，结合本节课的教学内容是下午放学妈妈接孩子回家之后，找不到钥匙，孩子帮她找钥匙而展开的对话。我结合我班学生实际情况，充分利用教材提供的内容。我先创设情景学生两人小组创新表演对话，在拓展提升编排了一个课本剧，让学生通过表演体会Where are...及Are they on /near...及肯定否定回答目标语言的用法。并且能在表演中感受学英语，讲英语的乐趣。激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。同时培养学生团队合作能力。感悟助人为乐的高尚情操。
四、具体措施
以平时英语学习能力为基础，优中差搭配，把全班分成六个小组。每个小组明确角色，以保证在课堂上教学活动顺利进行。教师先和优秀生示范一遍，然后各小组展开活动。最后，各小组推荐本组最佳表演搭档在同学面前表演，大家选出优胜组和表现最佳的学生给以奖励。
五、案例详述
Unit 4 My home B Let's talk
第五课时
教學目标及要求：
1、能听懂、会说： Where are … ？ Are they …？ Yes， they are. / No， they aren’t.并能在实际情境中运用。
2、能够询问、猜测复数物品的位置，并做出相应的回答。
3、通过整理文具等活动，教育学生要养成及时整理物品的好习惯。
教学重点：能听说认读句型Where are …？ Are they…？ Yes， they are. /No ，they aren’t.并在实际中运用
教学难点：
巩固四会句子Are they …？ Yes， they are. / No， they aren’t.
教学准备：
1.教师准备教学过程中所需要课件/电子书。
2.学生准备钥匙，电话，桌子等道具。
教学方法：
情景教学法，小组合作法。
教学过程设计：
1.Warm-up（热身）
（1）Let’s play a game
①教师播放课件，打地鼠游戏，通过游戏，创设轻松愉快的学习氛围，同时有效地帮助学生复习本单元学过的有关各个房间及家具的词汇。
② Let’s play“最佳拍档”：一个学生做动作，另一个学生猜内容并用英语表达，例如，Go to the study， read a book . 在游戏中训练学生的观察和快速反应的能力及口表达能力。
2.Presentation（新课呈现）
（1）话题导入，然后播放课件，故事呈现对话情景、
（2）播放电子书动画，跟读对话内容
（3）问答练习故事中涉及的物品及其多少、位置
3.Let’s make a role play （趣味操练）
（1）T---S
老师和优秀生给同学们示范，角色扮演文本中的对话内容。精炼教材，提炼内容，使学生以最短的时间记忆文本内容。让学生在一种轻松，欢快的氛围中学英语，用英语。
（2）pair work
绿色生态课堂是体现“创意”的课堂，我利用多媒体技术为孩子们创设生活情景，引导孩子正确理解会话，试着揣摩家长和孩子的心情进行模仿表演，孩子们的兴趣被点燃，孩子们纷纷举手争取机会展示自己，其中一组孩子饰演一对不开心的母子，以下午放学妈妈接孩子回家，路上买了蔬菜水果为场景，到家门口时，妈妈两手都提有东西便用生硬语气对孩子说，“Open the door，please”孩子没任何表情的说“Ok”接着，孩子拿出钥匙打开门，自己先进屋了，妈妈提着东西紧随其后进屋，只好用脚勾了下门，身体靠在门上慢慢的关上。整理好物品，质问孩子“Where are the keys？”孩子事不关己的说“I don’t know”继而懒懒地问“Are they on the table？妈妈看了看桌子说“No，they aren’t”孩子又继续问“Are they in your bag？”才起身开始找钥匙，又提醒似的问“Are they near the phone”妈妈再次摇头，说“No，they aren’t”孩子在屋里找了一圈，妈妈一直怒视孩子，用手指着孩子，那表情大又有“今天找不到就别吃饭”的意味。孩子忽然想起什么似的快速跑过去打开门，指着门生气的说“Look！ They are in the door”他的表情和语气显然是说“不关我的事”。全班孩子笑了，我对这两孩子竖起了大拇指。而另一组孩子饰演一对开心的母女，设置场景和前一组差不多，不过孩子和妈妈到家门口的时候，孩子开心的吃着面包，很懂事的对妈妈说“Let me help you”妈妈很礼貌友好地说“Thank you .Open the door，please”，孩子高兴地说“Ok”，我注意到一个小细节，孩子先一步进屋用一手扶着门，妈妈才进屋放东西，孩子似是不经意忘了钥匙，轻轻地关上门，后来妈妈发现钥匙不见了，就很客气的问“Where are the keys？”孩子马上站起来说“Oh，Sorry”并帮妈妈一边找一边提醒的问“Are they on the table？妈妈摇头说“No，they aren’t”孩子又继续问“Are they in your bag？”孩子继续找又问“Are they near the phone”当妈妈再次耸肩摇头说“No，they aren’t”孩子猛然想起什么，一拍后脑勺，快速打开门，指着门笑着说“Look！ They are in the door”全班同学报以热烈的掌声，文本中并没有“I don’t know”“Let me help you”“thank you”“Sorry”这些台词，孩子们进行了创新运用。有人说过“语言是学出来的，不是教出来的”这时我才深深理解了这句话的含义。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。通过创设这样一个情境，将对话文本内容改为一个小小剧本，让学生通过组内表演，很轻松的熟悉和掌握教材内容，掌握了Where are...及Are they on /near...及肯定否定回答目标语言的用法。情境表演既锻炼了学生的胆量，又增强了学生的自信。 4.Consolidation and extension（巩固与扩展）
Group work学生六人一组表演情景剧：有一天山羊老师找不到眼镜，以学生帮助山羊老师找眼镜展开对话，表演情景剧。
5、Homework将今天的故事讲给你的家长听。
板书设计
Unit 4 My home
（m;My keys are missing.）（Ss;We can help you）.
Are they on the table？No they aren't
Are they near the phone？No they aren't
Where are my keys？ Look！ They are in the door.
六、教學效果
我紧紧围绕“学生为主体，教师为主导”的教学思想，我以教材为基础，以学生的实际情况和学习兴趣为出发点，创设情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，让学生在小组合作交流表演中学习，真正达到了“在用中学，在学中用”。可以帮助把书本中学到的交际用语在实际生活中灵活运用。大部分学生都能重现教材内容，当堂背诵该部分对话。还能在此基础上将教材加以拓展和延伸、创新运用。总之，这节课收到了很好的教学效果，达到了目标要求。
七、教学反思
首先，在本节课的教学设计中，我结合教材内容和学生的特点，依据课标精神，从激发学生的学习兴趣，提升学生综合语用能力出发，合理设计教学任务，有效开展游戏、竞赛、表演等形式多样的教学活动。创设交际情景，让学生亲身体验，引导学生积极与他人合作，在活动中培养学生的合作精神、竞争意识和运用英语进行交际的能力。充分利用激励性评价，调动学生学习的积极性。
其次，将英语教学和思想品德的教育相互渗透。学习课文内容后，教师及时引导学生：帮助别人，快乐自己，赠人玫瑰，手留余香。感悟助人为乐的高尚情操。
教学是师生的双边活动，创设一个有利于学生健康成长、民主和谐、轻松愉快的课堂学习氛围，促进学生积极、愉悦地学习，教师才不会把目光仅仅局限于知识的传授上，而是积极想办法把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体。
（陕西省汉中市宁强县北关小学）