论文部分内容阅读
摘要：随着素质教学的全面展开，对学生核心素养的培养成为现代教学的重点、难点之一。学生核心素养是指其在学习过程中，形成的适应个人及社会发展的关键素养和必备品格，关系到学生未来生活、学习、工作各方面。小学英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、学习能力及思维品质，本文基于学生核心素养分析小学英语教学策略，旨在为小学英语教学提供参考。
关键词：核心素养；小学英语；教学策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0127
随着素质教育理念的影响不断扩大，众多学科已经在不断进行基于学生核心素养的教学过程，为促进学生综合发展积极探索。小学是学生三观认知和思维能力逐渐养成的阶段，这时期的小学生身心发展均不成熟，因此在教学中融入核心素养理念，有利于帮助学生打下良好的基础，提升其学习能力、思维品质等素养。针对小学英语教学，本文基于学生核心素养并结合英语学科核心素养进行分析，提出相应教学策略。
一、以提高学生学习能力为导向渗透学习策略
学生学习能力是指主动调节学习策略，适应学习过程的素养，主要表现提升学习效率的意识、品质和潜能。有效的学习策略能极大提升学生熟练掌握英语知识的效率，提高其主动性。在教学过程中，教师应注重渗透和培养学生有效的学习策略，给予学生更大的自主权，使其不断探索符合自身特质的学习策略，进而提升学习能力。在渗透之前，教师给予学生足够的学习时间和空间，在设置一个目标后让学生运用自身的经验去自我探索、自主实践，努力找寻适合自身的学习策略。同时在课上教师可以给予学生分享交流时间，提供一个分享心得的平台，让学生充分展示自己的学习体验。教师要发挥学生的主体作用，鼓励学生敢于尝试、并肯定学生的良好表现，给予学生更大的勇气和信心。在交流分享过程中，教师要注重适当的总结和引导，将自身设计的学习策略与学生公认的学习策略相结合，帮助学生探索出适合自身的学习策略。例如：在进行“What would you like”这一单元教学时，教师可将其中的食物、饮料等单词整理成册，要求学生进行预习，并在课上检验学生朗读情况，让学生分享生词记忆的策略，教师在此基础上总结。
二、以培养学生文化品格为目标创建语境
英语中蕴含丰富的外国文化，小学英语教学中培养学生文化品格是极其必要的。在教学过程中，教师要注重学生对中外文化的认知培养，在把握语言内涵文化的同时，加强学生对优秀文化的理解。在以培养学生文化品格为目标的教学中，教师应创建相应文化语境，深挖教学内容深藏的文化教学资源，将文化渗透进教学过程中，培养学生文化品格。例如：在进行“my holiday”教学时，教师可以以传统节日Festival为引导，如Spring Festival、Lantern Festival等，通过多媒体播放传统解题经验图，建设浓郁的中国传统文化的语境，在学习英语的同时，加深学生对我国传统文化的了解。过程中教师可以多用“Why do we talk about Chinese Festival in English？”的话语，引发学生思考，并鼓励学生表达。教学中，教师要注重师生之间的互动交流，以互问互答的方式引导学生，在创建传统文化语境的基础上，加强学生语言的学习和文化的体悟，培养学生的文化品格素养。
三、以提升学生思维品质为核心优化问题设计
在满足学生学科知识的传授后，教学更应注重对学生思維能力的培养。学生思维品质是指其逻辑思维、批判性思维、创造性思维等思维能力的综合体现，反映了其思维革新特征。在教学过程中，教师一般会用提问的方式来训练学生思维能力，用问题引发学生思考，促进学生对知识的理解。在教学过程中，教师应结合教学文本，从整体内容出发，优化问题设计，帮助学生整体理解文本，促进学生整体理解能力提升。同时，教师应关注学生当下感兴趣的话题，结合学生生活实际设计问题，将教学文本与生活实例相结合，不断发展学生英语实践运用能力，以求锻炼学生思维的真实性。除了预设性问题之外，教师还要根据课堂教学变化，关注生成性资源，及时加以利用，适时采用追问的方式，不断培养学生的思维反应敏捷性，综合提升学生思维品质。例如：在进行“What’ s the matter，Mike？”这一单元教学时，教师给予学生自学和讨论时间，组成小组针对过去自身发生的疾病进行阐述，以“How do you feel？等问题开放性询问学生当时感受，让学生表达真实生活经验，并且不断追问，锻炼学生思维能力。
四、以锻炼学生语言能力为目的开展综合活动
一门语言学科的教学中，对学生语言能力的锻炼是其最重要的教学目标。学生英语语言能力是指其对语言知识的理解及运用能力，包括听说读写等方面，是其借助语言进行社会活动的能力。在教学过程中，对学生语言能力的训练要注重内容综合性、语用性及创造性，开展的语言活动要使学生能综合运用到课程语言内容，并且要综合训练学生听说读写各方面技能，以综合性活动培养学生语言能力。而且教师开展的语言活动要结合现实基础，尽量设计有价值的、真实性语言任务，激发学生的学习兴趣，使之达到学以致用的目的。例如：“my holiday”的教学中，教师可创建向外国交换生介绍中国传统节日的情节，鼓励学生创造性陈述，促进其语言能力发展。
五、结语
总之，教师应充分结合核心素养理念，针对小学英语的教学难点，充分利用小学生记忆力、接受能力强的特点进行教学，不断促进小学生英语学科核心素养的综合发展，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 孔银燕.核心素养在小学英语课堂教学中的渗透[J].课程教育研究，2017（35）.
[2] 倪 琳.核心素养理念下小学英语双语课程教学策略分析[J].好家长，2017（33）.
[3] 廖瑜华.核心素养在小学英语教学中的应用策略[J].吉林教育，2017（18）.
[4] 陈 剑.例谈基于学生核心素养的小学英语教学策略[J].辽宁教育，2017（7）.
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第六小学 325600）
关键词：核心素养；小学英语；教学策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0127
随着素质教育理念的影响不断扩大，众多学科已经在不断进行基于学生核心素养的教学过程，为促进学生综合发展积极探索。小学是学生三观认知和思维能力逐渐养成的阶段，这时期的小学生身心发展均不成熟，因此在教学中融入核心素养理念，有利于帮助学生打下良好的基础，提升其学习能力、思维品质等素养。针对小学英语教学，本文基于学生核心素养并结合英语学科核心素养进行分析，提出相应教学策略。
一、以提高学生学习能力为导向渗透学习策略
学生学习能力是指主动调节学习策略，适应学习过程的素养，主要表现提升学习效率的意识、品质和潜能。有效的学习策略能极大提升学生熟练掌握英语知识的效率，提高其主动性。在教学过程中，教师应注重渗透和培养学生有效的学习策略，给予学生更大的自主权，使其不断探索符合自身特质的学习策略，进而提升学习能力。在渗透之前，教师给予学生足够的学习时间和空间，在设置一个目标后让学生运用自身的经验去自我探索、自主实践，努力找寻适合自身的学习策略。同时在课上教师可以给予学生分享交流时间，提供一个分享心得的平台，让学生充分展示自己的学习体验。教师要发挥学生的主体作用，鼓励学生敢于尝试、并肯定学生的良好表现，给予学生更大的勇气和信心。在交流分享过程中，教师要注重适当的总结和引导，将自身设计的学习策略与学生公认的学习策略相结合，帮助学生探索出适合自身的学习策略。例如：在进行“What would you like”这一单元教学时，教师可将其中的食物、饮料等单词整理成册，要求学生进行预习，并在课上检验学生朗读情况，让学生分享生词记忆的策略，教师在此基础上总结。
二、以培养学生文化品格为目标创建语境
英语中蕴含丰富的外国文化，小学英语教学中培养学生文化品格是极其必要的。在教学过程中，教师要注重学生对中外文化的认知培养，在把握语言内涵文化的同时，加强学生对优秀文化的理解。在以培养学生文化品格为目标的教学中，教师应创建相应文化语境，深挖教学内容深藏的文化教学资源，将文化渗透进教学过程中，培养学生文化品格。例如：在进行“my holiday”教学时，教师可以以传统节日Festival为引导，如Spring Festival、Lantern Festival等，通过多媒体播放传统解题经验图，建设浓郁的中国传统文化的语境，在学习英语的同时，加深学生对我国传统文化的了解。过程中教师可以多用“Why do we talk about Chinese Festival in English？”的话语，引发学生思考，并鼓励学生表达。教学中，教师要注重师生之间的互动交流，以互问互答的方式引导学生，在创建传统文化语境的基础上，加强学生语言的学习和文化的体悟，培养学生的文化品格素养。
三、以提升学生思维品质为核心优化问题设计
在满足学生学科知识的传授后，教学更应注重对学生思維能力的培养。学生思维品质是指其逻辑思维、批判性思维、创造性思维等思维能力的综合体现，反映了其思维革新特征。在教学过程中，教师一般会用提问的方式来训练学生思维能力，用问题引发学生思考，促进学生对知识的理解。在教学过程中，教师应结合教学文本，从整体内容出发，优化问题设计，帮助学生整体理解文本，促进学生整体理解能力提升。同时，教师应关注学生当下感兴趣的话题，结合学生生活实际设计问题，将教学文本与生活实例相结合，不断发展学生英语实践运用能力，以求锻炼学生思维的真实性。除了预设性问题之外，教师还要根据课堂教学变化，关注生成性资源，及时加以利用，适时采用追问的方式，不断培养学生的思维反应敏捷性，综合提升学生思维品质。例如：在进行“What’ s the matter，Mike？”这一单元教学时，教师给予学生自学和讨论时间，组成小组针对过去自身发生的疾病进行阐述，以“How do you feel？等问题开放性询问学生当时感受，让学生表达真实生活经验，并且不断追问，锻炼学生思维能力。
四、以锻炼学生语言能力为目的开展综合活动
一门语言学科的教学中，对学生语言能力的锻炼是其最重要的教学目标。学生英语语言能力是指其对语言知识的理解及运用能力，包括听说读写等方面，是其借助语言进行社会活动的能力。在教学过程中，对学生语言能力的训练要注重内容综合性、语用性及创造性，开展的语言活动要使学生能综合运用到课程语言内容，并且要综合训练学生听说读写各方面技能，以综合性活动培养学生语言能力。而且教师开展的语言活动要结合现实基础，尽量设计有价值的、真实性语言任务，激发学生的学习兴趣，使之达到学以致用的目的。例如：“my holiday”的教学中，教师可创建向外国交换生介绍中国传统节日的情节，鼓励学生创造性陈述，促进其语言能力发展。
五、结语
总之，教师应充分结合核心素养理念，针对小学英语的教学难点，充分利用小学生记忆力、接受能力强的特点进行教学，不断促进小学生英语学科核心素养的综合发展，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 孔银燕.核心素养在小学英语课堂教学中的渗透[J].课程教育研究，2017（35）.
[2] 倪 琳.核心素养理念下小学英语双语课程教学策略分析[J].好家长，2017（33）.
[3] 廖瑜华.核心素养在小学英语教学中的应用策略[J].吉林教育，2017（18）.
[4] 陈 剑.例谈基于学生核心素养的小学英语教学策略[J].辽宁教育，2017（7）.
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第六小学 325600）