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摘 要：在学生综合素质评价中，传统的评价方式在多元互动的过程性评价中显示出明显的弊端，而学生综合素质管理平台的建构将会推动家校互动、师生互动评价的质变，使学生评价充分体现全面性、过程性和真实性。为电子平台的建构提供物质、思想和技术支持，是推进学生评价改革的当务之急。
关键词：电子平台； 学生评价； 优势； 对策
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-050-001
2013年，教育部颁布了《关于推进中小学教育质量评价改革的意见》，学生评价中“被设计、被控制、被代言、被评价”的现象正在发生根本性改革，学生综合素质评价正向着评价理念的人文性、评价主体的多元性、评价方式的多样性的方向发展，使每一位学生在教育评价中享受着学习、享受着进步、享受着生成、享受着快乐。如何使学生评价基于学生的学习态度、过程积累和言行表现，关注学生的学习状态和生长质量，必须重新审视现有评价方式主体单一、时空狭小以及缺少多向畅通的信息交流渠道等局限性，认识电子平台评价的优势，并寻求相应对策。
一、现有学生评价方式的问题审视
现有学生评价中，过度关注学业成绩，突出教师主体，注重终端评价的现象依然存在。为实施学生综合素质评价，不少学校建立了学生成长册或采用档案袋评价，有的优化了学生素质发展报告单的设计，普遍重视了学生发展过程资料的积累和评价主体的多元参与，然而其实施过程和效果往往不尽人意。
笔者在小样本调查中发现，从家长参评方式上看，大多采用家长会、教师家访、家长校访、电话短信、家校联系本以及家长接送孩子时面谈等，看似方式多样，但交流评价的内容突出共性、偏重学习成绩；评价对象突出个别学生，偏重查找问题，而且因时空限制，交流评价的频次十分有限，因此家校合作评价缺乏系统性和全面性。学生自评也往往是学期结束时或收集整理档案袋资料，补写自评，流于形式。由于学生综合素质评价没有真正让家长成为合作者，更没有引导学生参与其中，所以家校双方无法共同倾听孩子的心声，共同对孩子的品德发展、学业发展、身心发展水平以及兴趣特长养成等作出过程性评价。学生自我判断、自我观照、自我选择、自我察省、自我评价的过程性缺失，使学生综合素质评价改革仍处于举步维艰的状态。
二、电子平台促进多元评价的新优势
电子平台的精髓在于打造一个多主体参与、家校和师生共赢互利的教育评价服务生态圈，生态主体的必然变化，正意味着多元、互动、合作评价质变年代的到来，正如学者杨雄、刘程在《家校合作的国际经验与本土发展》一文中提到，网络、QQ群新媒体平台是家校合作的八个平台之一。因此我们应该创新发展家校互动平台，尽快建构学生综合素质评价的电子平台，运用网络新话语系统，让班主任、任课教师、学生以及家长共同参与过程性评价。笔者认为，该平台应设计“自主发展目标、生命成长轨迹、实践体验感悟、兴趣特长发展、师生家校综评”等多个栏目。教师可以在相关栏目中真实记录学生日常行为规范的点滴进步，并及时予以肯定与激励，更可记录孩子兴趣特长的培养和发展，好人好事和获得的个人荣誉等，与家长、学生分享学生成长过程中的快乐。与此同时，家长可以发表评语或点赞，更可反映孩子在家庭或社区的表现，在家校沟通中学习教育孩子的方法，并理解和支持教师的工作，共同关注孩子的成长。中高年段的学生则可以通过自评和生生互评，发现自己的点滴进步，反思自己的缺点与不足，进一步认识自我，发展自我。因此，电子平台实质上是学生综合素质发展的促进系统，一切为了促进孩子发展，服务学生发展，其最大优势是不仅为学生综合素质发展提供清晰的思路，而且突出人文性、过程性、发展性，为综合素质的终端评价奠定基础。
我校利用电子平台，实施“生命成长”评价时，记录并上传学生在参加校、班两级“红领巾党校”人文社团实践活动中的表现，如学习英雄模范的先进事迹、主动捐款慰问患病住院的同学、捐书捐款给贫困儿童、交通值勤、参加社区公益劳动、拾金不昧等事迹及图文资料后，组织学生用简短朴实的话语谈体会，让家长给点赞和评论，这种互动式评价对学生健康成长产生了不可估量的引导作用。
三、建构学生发展平台的对策建议
1.物质支持
学生综合素质评价电子平台是一种全新的数字化平台模型，其灵活、便捷的信息交流和共享方式，从空间上拓展了学校围墙，其便捷性、普遍性、低成本的有效互动是其它传统平台难以企及的。因此，打造一个信息化的学生成长服务支持平台是推进学生综合素质评价改革的当务之急。政府和学校都应加大投入，建立和完善相应的硬件设施，为高效的家校、师生、生生互动式评价创造必要的物质条件。
2.思想支持
家校合作评价、师生互动评价是教育评价改革以及现代学校制度建设中无法回避的课题，而多主体共建、资源共享、促进学生健康成长的开放式评价平台是一个高端的教育生态圈。教师只有转变评价理念，才能从繁忙的教育工作中挤出空间，有效安排、协调时间，建立过程性评价的教育新常态，增强互动交流的计划性和延续性；才能充分运用和发挥平台功能，保证平台的正常运作，使教师的单向评价走向理性回归，把自主参与评价的权力真正还给学生，激发主动发展的生命活力，并实现完整的家校合作，让学生综合素质评价在“阳光下运行”，凝聚育人合力。
3.技术支持
学校要加强师生、家长对平台运用的技能培训，发挥青年教师、年轻家长的信息技术优势，通过校本培训、信息技术课堂教学、家长学校等途径，进一步认识移动互联网的特性。只有使家长、学生、教师各方面的资源逐步走向整合，共同提高信息化环境下互动式评价的能力，掌握和熟练运用电子平台进行交流沟通的技能，才能让电子平台真正成为网络时代教育多元评价的新推动。
关键词：电子平台； 学生评价； 优势； 对策
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-050-001
2013年，教育部颁布了《关于推进中小学教育质量评价改革的意见》，学生评价中“被设计、被控制、被代言、被评价”的现象正在发生根本性改革，学生综合素质评价正向着评价理念的人文性、评价主体的多元性、评价方式的多样性的方向发展，使每一位学生在教育评价中享受着学习、享受着进步、享受着生成、享受着快乐。如何使学生评价基于学生的学习态度、过程积累和言行表现，关注学生的学习状态和生长质量，必须重新审视现有评价方式主体单一、时空狭小以及缺少多向畅通的信息交流渠道等局限性，认识电子平台评价的优势，并寻求相应对策。
一、现有学生评价方式的问题审视
现有学生评价中，过度关注学业成绩，突出教师主体，注重终端评价的现象依然存在。为实施学生综合素质评价，不少学校建立了学生成长册或采用档案袋评价，有的优化了学生素质发展报告单的设计，普遍重视了学生发展过程资料的积累和评价主体的多元参与，然而其实施过程和效果往往不尽人意。
笔者在小样本调查中发现，从家长参评方式上看，大多采用家长会、教师家访、家长校访、电话短信、家校联系本以及家长接送孩子时面谈等，看似方式多样，但交流评价的内容突出共性、偏重学习成绩；评价对象突出个别学生，偏重查找问题，而且因时空限制，交流评价的频次十分有限，因此家校合作评价缺乏系统性和全面性。学生自评也往往是学期结束时或收集整理档案袋资料，补写自评，流于形式。由于学生综合素质评价没有真正让家长成为合作者，更没有引导学生参与其中，所以家校双方无法共同倾听孩子的心声，共同对孩子的品德发展、学业发展、身心发展水平以及兴趣特长养成等作出过程性评价。学生自我判断、自我观照、自我选择、自我察省、自我评价的过程性缺失，使学生综合素质评价改革仍处于举步维艰的状态。
二、电子平台促进多元评价的新优势
电子平台的精髓在于打造一个多主体参与、家校和师生共赢互利的教育评价服务生态圈，生态主体的必然变化，正意味着多元、互动、合作评价质变年代的到来，正如学者杨雄、刘程在《家校合作的国际经验与本土发展》一文中提到，网络、QQ群新媒体平台是家校合作的八个平台之一。因此我们应该创新发展家校互动平台，尽快建构学生综合素质评价的电子平台，运用网络新话语系统，让班主任、任课教师、学生以及家长共同参与过程性评价。笔者认为，该平台应设计“自主发展目标、生命成长轨迹、实践体验感悟、兴趣特长发展、师生家校综评”等多个栏目。教师可以在相关栏目中真实记录学生日常行为规范的点滴进步，并及时予以肯定与激励，更可记录孩子兴趣特长的培养和发展，好人好事和获得的个人荣誉等，与家长、学生分享学生成长过程中的快乐。与此同时，家长可以发表评语或点赞，更可反映孩子在家庭或社区的表现，在家校沟通中学习教育孩子的方法，并理解和支持教师的工作，共同关注孩子的成长。中高年段的学生则可以通过自评和生生互评，发现自己的点滴进步，反思自己的缺点与不足，进一步认识自我，发展自我。因此，电子平台实质上是学生综合素质发展的促进系统，一切为了促进孩子发展，服务学生发展，其最大优势是不仅为学生综合素质发展提供清晰的思路，而且突出人文性、过程性、发展性，为综合素质的终端评价奠定基础。
我校利用电子平台，实施“生命成长”评价时，记录并上传学生在参加校、班两级“红领巾党校”人文社团实践活动中的表现，如学习英雄模范的先进事迹、主动捐款慰问患病住院的同学、捐书捐款给贫困儿童、交通值勤、参加社区公益劳动、拾金不昧等事迹及图文资料后，组织学生用简短朴实的话语谈体会，让家长给点赞和评论，这种互动式评价对学生健康成长产生了不可估量的引导作用。
三、建构学生发展平台的对策建议
1.物质支持
学生综合素质评价电子平台是一种全新的数字化平台模型，其灵活、便捷的信息交流和共享方式，从空间上拓展了学校围墙，其便捷性、普遍性、低成本的有效互动是其它传统平台难以企及的。因此，打造一个信息化的学生成长服务支持平台是推进学生综合素质评价改革的当务之急。政府和学校都应加大投入，建立和完善相应的硬件设施，为高效的家校、师生、生生互动式评价创造必要的物质条件。
2.思想支持
家校合作评价、师生互动评价是教育评价改革以及现代学校制度建设中无法回避的课题，而多主体共建、资源共享、促进学生健康成长的开放式评价平台是一个高端的教育生态圈。教师只有转变评价理念，才能从繁忙的教育工作中挤出空间，有效安排、协调时间，建立过程性评价的教育新常态，增强互动交流的计划性和延续性；才能充分运用和发挥平台功能，保证平台的正常运作，使教师的单向评价走向理性回归，把自主参与评价的权力真正还给学生，激发主动发展的生命活力，并实现完整的家校合作，让学生综合素质评价在“阳光下运行”，凝聚育人合力。
3.技术支持
学校要加强师生、家长对平台运用的技能培训，发挥青年教师、年轻家长的信息技术优势，通过校本培训、信息技术课堂教学、家长学校等途径，进一步认识移动互联网的特性。只有使家长、学生、教师各方面的资源逐步走向整合，共同提高信息化环境下互动式评价的能力，掌握和熟练运用电子平台进行交流沟通的技能，才能让电子平台真正成为网络时代教育多元评价的新推动。