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摘 要： 小组合作学习在当前教学体系中的应用已经十分广泛，其对于学生学习过程中团队意识的培养、学习乐趣的增加及学习效率的提升等的意义和价值已经被各学段教学工作实践证明。从这个意义上说，研究小组合作学习在英语教学中的应用现状及对策，不仅能提高小组学习的具体应用效率，而且能为小组学习方法自身的优化提供指引和导向。
关键词： 小组合作学习 英语教学 应用现状 对策分析
引言
英语教学手段的丰富和教学理念的更新，历来都是我国教学体制自身改革和优化的重要课题。随着教育教学发展过程的逐渐深入，英语教学成为各类新型教学方式方法和理念在实际教学活动中贯彻、试水的重要领域。其中，小组合作学习在英语教学中的贯彻和应用已经取得了鲜明成绩，极具借鉴和参考价值。
一、小组合作学习的具体指代和表现特征
（一）小组学习的内容界定
小组合作学习在过程上是指一种教学过程的呈现状态，在结果上则是指一种教学效果的获取和达成。小组合作学习可以通过学生之间的互助和学生主体的自主等方式实现学习效率的提升，进而帮助教师形成一种更加完善和高效的课堂教学模式。具体来说，小组合作学习主要是指通过对学生进行分组，引导学生围绕某一个具体的、多元的、可操作、可验证的主题进行合作学习的过程。从这个角度说，合作学习是指一种学习方式、一种教学工作的开展方式，也是一种引导学生自主学习的有效途径。
（二）小组学习的特征分析
结合小组合作学习的具体情境和内容界定等，可以发现，小组合作学习在具体的实践过程中带有以下三个方面特征。一是小组合作学习的高效开展离不开教师的积极准备和用心设计。这种准备工作首先是对班级学生小组的划分。这一划分小组的工作本身极有门道，不仅涉及对学生学习能力的评估，而且要结合所要学习的内容进行具体的小组划分。二是小组合作学习对学生的座次有特殊要求。学习小组内部不同学习能力的学生的座次会对小组合作学习的效率产生影响。三是小组合作学习的开展涉及探索学习、互动学习等多种现代教学方式和方法。小组合作学习本身是一种集体行为，也是多种教学方法的综合使用。因此，小组合作学习本身需要涉及教学气氛、教学理念等多方面工作的配合。
二、小组合作学习在英语教学应用中的尚待提升之处
毋庸置疑，小组合作学习在英语教学中的应用和深化工作还存在诸多局限和不足。
（一）小组合作学习的有效性得不到保证
对于小组合作学习活动而言，为保证学生在小组学习中能够真正获得对英语知识的发现和学习，教师应注重对整个合作学习的学生参与度的提升和调动。而从实际看，很多英语课堂上，学生小组合作学习的过程并不顺畅，学生的参与度不是很高，甚至出现小组合作学习内容出现两极分化的局面，使得小组合作学习的整体效率和有效性得不到切实保障。
（二）小组合作学习的评价方式相对单一
这样的搭配方式很大程度上是为了实现小组合作学习的顺畅完成，确保每个小组内部都能够互相交流和写作，让每个学生都能够真正地参与到小学合作学习的过程中。但是实际上，当前英语教学中，小组合作学习的评价方式还比较单一，往往整个年级的英语教学活动都采取相同的评价方式，实行统一的评价标准。这明显是不符合小组学习的基本实际，也不符合当前差异性教学原则的。
（三）小组合作学习的配套服务工作并不完善
小组合作学习的具体贯彻和实施，是各种教学方法、学习方式的整合，因此，相对应的配套服务工作也急需完善。对于教师而言，可以在引导小组合作学习的过程中，制作幻灯片、准备视频等，通过此类附加设施和配套教学服务工作，小组合作学习不仅能更好地根据学习主题等内容进行探索性的、自主性的学习，而且能培养起对英语语言文化的敏锐感知能力。但是当前小组合作学习在英语教学中的实践还大多停留在分组讨论的阶段，远没有建立起这种整体教学观念，相关的配套服务工作也不完善。
三、多措并举实现小组合作学习的意义与价值
既然小组合作学习对于英语教学工作的意义重大、价值丰富，那么立足当前具体的实践情况，分析其不足与局限，采取针对性的方法和策略，多措并举实现小组合作学习意义与价值的发挥就十分必要。
（一）制定多元的评价体系
教师应对每个学习小组的学习效率及不同小组中不同学习成员之间的表现进行横向对比。同时结合每个学生的英语学习能力、学习态度、学习成绩等进行纵向对比，实现横向、纵向交叉而又有条不紊的多元的评价体系。纵横结合的评价体系可以帮助教师对小组合作学习的具体学习过程进行多元评价。
（二）注重英语学习小组的科学划分和设置
一般来说，每个英语学习小组的成员都是需要经过教师的设计和划分的。每个小组成员的学习能力、学习成绩、学习态度等影响学习的几个关键能力都必须存在差异，从这个角度说，通过对学习内容和课题的划分和针对性设计，教师能够确保小组之间学生自主、互助学习的实现。因此，教师应在英语教学活动中对班内学生进行准确的评估和摸底，确保每个学习小组的内部成员都是经过科学划分和设置的。
（三）发挥语言学习优势，注重外在辅助措施的落实
通过小组合作学习，学生可以对英语语言文化的各个专题、话题等进行讨论，在一种轻松、互动的学习氛围中获得英语知识。而英语教师则主要负责提供丰富的英语教学话题、相关外文资料等外在辅助工作。语言的学习十分重视对语言文化外延内容的分析和接受。因此，外在辅助措施的落实可以提高小组合作学习效率。
结语
小组合作学习自引入以来就对各学科、各年级的教学活动产生了积极影响。英语教学活动自引入小组合作学习方法以来，课堂教学效率得到明显提升，学生学习积极性也得到提高和保持。为实现这种意义和价值的发挥，注重小组划分工作、外在辅助工作及多元评价工作等十分必要。
参考文献：
[1]管江红.浅谈小组合作学习在英语教学中的运用[J].现代教育教学探索杂志，2012（4）：67-69.
[2]李大鹏.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].黑河教育，2012（7）：103-105.
[3]王一凡，姚宁宁，李丹.小组合作教学目前在各学校的应用[J].学校教育研究，2011（08）：25-27.
关键词： 小组合作学习 英语教学 应用现状 对策分析
引言
英语教学手段的丰富和教学理念的更新，历来都是我国教学体制自身改革和优化的重要课题。随着教育教学发展过程的逐渐深入，英语教学成为各类新型教学方式方法和理念在实际教学活动中贯彻、试水的重要领域。其中，小组合作学习在英语教学中的贯彻和应用已经取得了鲜明成绩，极具借鉴和参考价值。
一、小组合作学习的具体指代和表现特征
（一）小组学习的内容界定
小组合作学习在过程上是指一种教学过程的呈现状态，在结果上则是指一种教学效果的获取和达成。小组合作学习可以通过学生之间的互助和学生主体的自主等方式实现学习效率的提升，进而帮助教师形成一种更加完善和高效的课堂教学模式。具体来说，小组合作学习主要是指通过对学生进行分组，引导学生围绕某一个具体的、多元的、可操作、可验证的主题进行合作学习的过程。从这个角度说，合作学习是指一种学习方式、一种教学工作的开展方式，也是一种引导学生自主学习的有效途径。
（二）小组学习的特征分析
结合小组合作学习的具体情境和内容界定等，可以发现，小组合作学习在具体的实践过程中带有以下三个方面特征。一是小组合作学习的高效开展离不开教师的积极准备和用心设计。这种准备工作首先是对班级学生小组的划分。这一划分小组的工作本身极有门道，不仅涉及对学生学习能力的评估，而且要结合所要学习的内容进行具体的小组划分。二是小组合作学习对学生的座次有特殊要求。学习小组内部不同学习能力的学生的座次会对小组合作学习的效率产生影响。三是小组合作学习的开展涉及探索学习、互动学习等多种现代教学方式和方法。小组合作学习本身是一种集体行为，也是多种教学方法的综合使用。因此，小组合作学习本身需要涉及教学气氛、教学理念等多方面工作的配合。
二、小组合作学习在英语教学应用中的尚待提升之处
毋庸置疑，小组合作学习在英语教学中的应用和深化工作还存在诸多局限和不足。
（一）小组合作学习的有效性得不到保证
对于小组合作学习活动而言，为保证学生在小组学习中能够真正获得对英语知识的发现和学习，教师应注重对整个合作学习的学生参与度的提升和调动。而从实际看，很多英语课堂上，学生小组合作学习的过程并不顺畅，学生的参与度不是很高，甚至出现小组合作学习内容出现两极分化的局面，使得小组合作学习的整体效率和有效性得不到切实保障。
（二）小组合作学习的评价方式相对单一
这样的搭配方式很大程度上是为了实现小组合作学习的顺畅完成，确保每个小组内部都能够互相交流和写作，让每个学生都能够真正地参与到小学合作学习的过程中。但是实际上，当前英语教学中，小组合作学习的评价方式还比较单一，往往整个年级的英语教学活动都采取相同的评价方式，实行统一的评价标准。这明显是不符合小组学习的基本实际，也不符合当前差异性教学原则的。
（三）小组合作学习的配套服务工作并不完善
小组合作学习的具体贯彻和实施，是各种教学方法、学习方式的整合，因此，相对应的配套服务工作也急需完善。对于教师而言，可以在引导小组合作学习的过程中，制作幻灯片、准备视频等，通过此类附加设施和配套教学服务工作，小组合作学习不仅能更好地根据学习主题等内容进行探索性的、自主性的学习，而且能培养起对英语语言文化的敏锐感知能力。但是当前小组合作学习在英语教学中的实践还大多停留在分组讨论的阶段，远没有建立起这种整体教学观念，相关的配套服务工作也不完善。
三、多措并举实现小组合作学习的意义与价值
既然小组合作学习对于英语教学工作的意义重大、价值丰富，那么立足当前具体的实践情况，分析其不足与局限，采取针对性的方法和策略，多措并举实现小组合作学习意义与价值的发挥就十分必要。
（一）制定多元的评价体系
教师应对每个学习小组的学习效率及不同小组中不同学习成员之间的表现进行横向对比。同时结合每个学生的英语学习能力、学习态度、学习成绩等进行纵向对比，实现横向、纵向交叉而又有条不紊的多元的评价体系。纵横结合的评价体系可以帮助教师对小组合作学习的具体学习过程进行多元评价。
（二）注重英语学习小组的科学划分和设置
一般来说，每个英语学习小组的成员都是需要经过教师的设计和划分的。每个小组成员的学习能力、学习成绩、学习态度等影响学习的几个关键能力都必须存在差异，从这个角度说，通过对学习内容和课题的划分和针对性设计，教师能够确保小组之间学生自主、互助学习的实现。因此，教师应在英语教学活动中对班内学生进行准确的评估和摸底，确保每个学习小组的内部成员都是经过科学划分和设置的。
（三）发挥语言学习优势，注重外在辅助措施的落实
通过小组合作学习，学生可以对英语语言文化的各个专题、话题等进行讨论，在一种轻松、互动的学习氛围中获得英语知识。而英语教师则主要负责提供丰富的英语教学话题、相关外文资料等外在辅助工作。语言的学习十分重视对语言文化外延内容的分析和接受。因此，外在辅助措施的落实可以提高小组合作学习效率。
结语
小组合作学习自引入以来就对各学科、各年级的教学活动产生了积极影响。英语教学活动自引入小组合作学习方法以来，课堂教学效率得到明显提升，学生学习积极性也得到提高和保持。为实现这种意义和价值的发挥，注重小组划分工作、外在辅助工作及多元评价工作等十分必要。
参考文献：
[1]管江红.浅谈小组合作学习在英语教学中的运用[J].现代教育教学探索杂志，2012（4）：67-69.
[2]李大鹏.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].黑河教育，2012（7）：103-105.
[3]王一凡，姚宁宁，李丹.小组合作教学目前在各学校的应用[J].学校教育研究，2011（08）：25-27.