摘要：教师在语文教学时要注重培养学生语言文字的运用能力。在小学高年级段，教师在阅读教学中要读写结合，加强写法的渗透和习作训练；在习作教学中要激发兴趣，注重写法的指导和习作评价，创新习作教学策略，提高学生写作水平，使学生能采取多种方式把自己的所见、所闻、所思、所感等通过书面语言表现出来，实现表达心声和与人交流的目的。
　　关键词：小学习作；教学策略；能力培养
　　习作是人们运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作是对学生识字、写字、分析、判断、思维、表达等能力的综合训练，也是对学生把观察积累、亲身经历和阅读所得等通过语言文字反映生活、抒发情感和发表见解的专项训练。习作训练能促进学生从小关注自然、关注生活、关注社会、关注世界，向人们弘扬真、善、美，抵制假、恶、丑，对提高学生语言文字的运用能力，培养学生的创新思维和创新精神，提升学生的语文素养乃至综合素养都有积极的作用。那么，如何培养小学高年级学生的习作能力呢？
　　一、在阅读教学中指导写法
　　教师在语文阅读教学中，要培养学生听、说、读、写、思的能力，特别要加强对学生“写”的训练和指导，这有利于学生习作能力的提高，也有利于学生从小学开始就热爱写作，进而笔耕不辍，也会因此爱上阅读，因为“语文在于积累，作文在于阅读”。有人说“生活是写作的源泉”，而我信“阅读是写作的催化剂”，因为大量广泛的阅读是写作的坚实基础。
　　笔者建议教师在单元导读课中，根据单元专题和习作要求，提前布置学生做好习作准备。在阅读教学中，教师要尽可能多地教给学生有用的语文知识，把语文课上出“语文味”，指导学生在阅读中“学语言、学写法、受教育”。特别是教师要结合课文主题、内容、写作方法、语言特点等，有意识地指导学生学习写作的立意、选材、安排结构和写法技巧，养成积累好词佳句片段的阅读习惯。
　　笔者建议教师在阅读教学时，要结合课文特点，有意识地指导学生掌握一些常用的写作知识。比如“修辞手法”，包括“比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问”等；“说明方法”，包括“打比方、作比较、举例子、列数字、下定义”等；“写作顺序”，包括“顺叙、倒叙、插叙”等；“写作手法”，包括“首尾呼应、联想想象、动静结合、情景交融、衬托对比、承上启下、托物言志”等；“表达方式”，包括“记叙、描写、说明、议论、抒情”；“文章结构”，包括“总分、分总、总分总”等。通过文章的阅读理解，让学生了解这些写作方法的特点和作用，能够学以致用，增强文章的表达效果。
　　笔者建议阅读教学要做到读写结合。教师要善于发现读写契合点，以文本为基础，在阅读教学中相机进行写的训练。鼓励学生“学会模仿，更要学会创造”，要求学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话、套话，不胡编乱造，教师要注重对学生价值观的正确引导。笔者给大家提供一些围绕课文内容和写法进行练笔的做法：文中词句换一换，抓住词句练一练，抓住留白补一补，观察插图写一写，顺着情节扩一扩，展开想象叙一叙，变换文体改一改，迁移写法仿一仿，加工信息编一编，阅读所得记一记。
　　二、准确把握和使用教材
　　语文教材一般都把“口语交际”和“习作”合在一起编写，其目的就是通过让学生选择有兴趣的话题进行交流（口语表达），还要与生活实际和社会现象相结合，注意拓宽话题范围，使学生有话可讲，有的还需要创设情境，激发想象力，交流后再指导学生用文字记录下来（书面表达）。其目的是在培养和提高学生倾听、应对、表达、书写等语言交际和运用文字的能力。教师要结合单元教学目标，加强习作教学与阅读教学、口语交际教学的联系，将读与写、说与写有机结合起来，相互促进。教学中，教师既要注意体现教材要求，又要注意活用教材。教师在对学生的习作进行指导和讲评中，要紧密结合习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生的兴趣，灵活选择教学内容，创新习作教学过程，让学生写出富有个性化的有阅读价值的文章。
　　三、解决学生习作困惑
　　学生在习作时会面临三个主要问题。一是写作动机：很多学生对作文不感兴趣—为何写？二是写作内容：没啥写——写什么？三是写作技能：没有词句，不会表达，不懂结构文章——怎么写？很多学生“不愿写”，主要是个人不喜欢写和缺少写作情境，很多学生“没的写”，是因为“巧妇难为无米之炊”。其实学生并非缺乏生活，而是缺乏对生活的加工、转换与改造的能力。
　　如《一件快乐的事》这篇文章，写了“妹妹”在放学路上，捡到十元钱并买了自己喜欢的毛绒玩具后感到很快乐。作文交给老师后，老师很生气，给了个“C”。妹妹看见自己的作文得了“C”，既生气，又困惑：我说的是真话，写的是真事，抒的是真情，可老师为什么给我作文“C”呢？回到家后，姐姐教导妹妹：“你写上把这十元钱交给警察叔叔，老师不就给你“A”了吗？妹妹说：“那我还有什么可快乐的呢？”
　　你们怎样评价妹妹、姐姐、老师？有人这样点评：妹妹确实是写了真情实感，老师却给“C”，这样以后谁还敢在作文中表达真情实感呢？姐姐的教导不就是教妹妹在作文中说假话吗？可是妹妹这样的真情实感有什么意义呢？
　　笔者认为，妹妹是在真实写作，符合作文评价的首要标准，这是值得肯定的。但是单用一个“真”的标准还不够，写作的基本标准不仅仅是真。妹妹的作文缺什么？妹妹的快乐还停留在人性中的初级阶段。写作的基本标准之二应该是“善”。只有达到这一标准，才算得上真诚写作，所谓真诚写作，应该是希望大家都好。好作文除了“真”和“善”，还有“美”，即精心写作。那么我们来想想，妹妹的作文可以这样续写吗？
　　“妹妹回到家，爸爸教导她不可以这么做”。那妹妹还快乐吗？假如我们让妹妹来个自我教育，“妹妹听了爸爸说的话，心想：快乐是因为我捡到了钱，而这钱毕竟是别人的，丢钱的人一定很难过。这样一想，我不能快乐。不过后来我把钱交给警察并找到失主后又快乐起来，因为我发现我已经可以自我教育了。”这样写应该是合情合理的，写作过程就是自我教育成長的过程。