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摘 要：本篇文章主要从有效合作角度出发，分析了小学语文课堂合作教学存在问题，结合积累的教学经验，提出了课堂合作的途径，仅供参考。
关键词：小学语文教学;有效合作;方法探析
引言：
合作精神在人的一生成长与成才中起着关键性作用，小学语文教学中通过有效合作，让课堂充满智慧合力，合作中相互帮助与补充，更好的掌握语言文字知识，同时构建良好的师生、生生关系，促进人格健全，达到语文教学德育与智育目标，调动正确行为动机，使学生具有积极性，打开思维闸门，探索中不自觉提高语文素养以及学习能力，获取满意的体验，端正语文学习态度，确保语文教学有效性。
一、小学语文课堂合作存在问题
合作学习具有优势互补的作用，素质教育提出各科教学要落实合作学习，小学语文教学在实施过程中与预期还有较大差距，受制于不良因素影响。小学语文课堂积极开展合作学习，但是过于形式化，有些不适合进行合作学习的内容，教师依然采取这种办法，导致结果是消耗时间，合作没有任何成效。小学语文课堂合作学习混乱，缺乏规则性，教师提出问题，然后让学生讨论，大家七嘴八舌，有些学生抢着说，有些学生懒得说，课堂热闹无比，学生各自说各自的，未能学会聆听，相互补充无从谈起，无法实现真正意义上合作，效果自然不佳。合作学习展示成果中，学生都是以自我观点出发，未形成统一的认知，合作学习缺乏有效性。另外，合作学习中小组内成绩好学生往往掌握话语权，其他学生都负荷其观点，达不到思维碰撞效果，弱势群体话语权被剥夺，容易形成一言堂。教师在合作学习中未能做好自身定位，看似合作学习，可是仍然把握著话语权，对于学生讨论干涉比较多，还有一种情况就是置身事外，学生交流讨论不参与，这些致使小学语文课堂合作学习成效不高。
二、小学语文课堂教学有效合作途径
1、制定合作学习规则
无规矩不成方圆，小学生自控能力差，语文课堂合作学习必须制定规则，只有这样才能提高合作质量。首先，教师应进行合理分组，科学搭配，一个小组中同时有优生差生，学生性格互补，并且有一位组织协调能力强的学生;其次明确合作学习目标，教会合作学习方法，每个学生都要尊重别人发言，认真聆听，不打断组员。提出问题之后不要直接宣布讨论，应该先留出独立思考空间，然后组织小组交流，这样就能确保学生有想法，而且不会受到其他人思维干扰，确保观点的个性化，有助于思维开花;最后，合作学习分工明确，每个小组成员都有自身所要完成任务，组长除了控制整体节奏，还要协调组员之间关系，活跃气氛，鼓励组员展开热烈讨论，不同思维进行碰撞，最终解决问题。合作学习中有一名成员专门负责记录，对于组员发表的观点进行梳理，记录下来，最后汇报观点，然后针对不同看法展开讨论，求同存异，确保每个成员都能在合作中有提高。最后展示的合作学习结果是全体成员总结出来的，避免学生以自我为中心。合作学习发言有顺序，或者是发言前举手，其他人认真聆听，在别人说的过程中思考，分析差异和相同之处。
2、设计情境调动合作学习积极性
合作学习的前提是学生对学习拥有浓厚兴趣，因此小学语文课堂应做好这方面的准备工作。情境教学最能调动积极情绪，教师通过创设情境拓展思维，促使其产生探究热情，合作学习才能顺利推进，否则合作学习将是低效的。比如在学习《桂林山水》这篇课文，运用媒体设备直接展示桂林风景，造成视觉冲击，学生从视觉上感受桂林山水美，一下子陶醉其中，想要知道作者是怎样描绘桂林山水，自觉阅读，画面和语言文字相互转化，理解和运用语言能力增强，并且主动投入到合作学习中，愿意思考提出问题。这时教师要求学生合作学习，讨论桂林山水特点，总结文章思想感情，效率高，而且每个学生都能融入到合作学习中去。又比如在学习寓言故事，学生合作表演，探讨人物心理、动作、语言等，亲身实践中分析人物形象，把握文章主题。
3、任务驱动中进行合作探究
小学语文课堂合作学习布置任务，根据课文内容，设计一些具有探究性任务，激发合作兴趣。比如在学习《将相和》这篇课文，既要让学生合作表演，同时还要小组讨论两人见面之后说了什么，拓展思维，从探究任务中深层次理解文章，从而达到良好的合作学习效果。学生在合作学习过程中，教师也是参与者，观察讨论情况，及时点拨。
三、结束语
综上所述，小学语文课堂教学想要实现有效合作，必须明确合作学习目标，设定规则，合作学习认真聆听别人看法，形成思维碰撞，促进个性发展，培养学生合作意识，优势互补，合作中提高语文学习质量，促进小学语文教学提质增效，学生语文综合能力得到发展。
参考文献
[1]张淑爱. 浅谈小学语文课堂教学中的有效合作与策略[J]. 中华少年， 2018（5）.
[2]刘桂珍. 浅谈小学语文课堂教学中小组合作的有效应用[J]. 科学中国人， 2017（12S）：236-236.
[3]陈治洲. 浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J]. 中国校外教育， 2019， 666（10）：149+151.
关键词：小学语文教学;有效合作;方法探析
引言：
合作精神在人的一生成长与成才中起着关键性作用，小学语文教学中通过有效合作，让课堂充满智慧合力，合作中相互帮助与补充，更好的掌握语言文字知识，同时构建良好的师生、生生关系，促进人格健全，达到语文教学德育与智育目标，调动正确行为动机，使学生具有积极性，打开思维闸门，探索中不自觉提高语文素养以及学习能力，获取满意的体验，端正语文学习态度，确保语文教学有效性。
一、小学语文课堂合作存在问题
合作学习具有优势互补的作用，素质教育提出各科教学要落实合作学习，小学语文教学在实施过程中与预期还有较大差距，受制于不良因素影响。小学语文课堂积极开展合作学习，但是过于形式化，有些不适合进行合作学习的内容，教师依然采取这种办法，导致结果是消耗时间，合作没有任何成效。小学语文课堂合作学习混乱，缺乏规则性，教师提出问题，然后让学生讨论，大家七嘴八舌，有些学生抢着说，有些学生懒得说，课堂热闹无比，学生各自说各自的，未能学会聆听，相互补充无从谈起，无法实现真正意义上合作，效果自然不佳。合作学习展示成果中，学生都是以自我观点出发，未形成统一的认知，合作学习缺乏有效性。另外，合作学习中小组内成绩好学生往往掌握话语权，其他学生都负荷其观点，达不到思维碰撞效果，弱势群体话语权被剥夺，容易形成一言堂。教师在合作学习中未能做好自身定位，看似合作学习，可是仍然把握著话语权，对于学生讨论干涉比较多，还有一种情况就是置身事外，学生交流讨论不参与，这些致使小学语文课堂合作学习成效不高。
二、小学语文课堂教学有效合作途径
1、制定合作学习规则
无规矩不成方圆，小学生自控能力差，语文课堂合作学习必须制定规则，只有这样才能提高合作质量。首先，教师应进行合理分组，科学搭配，一个小组中同时有优生差生，学生性格互补，并且有一位组织协调能力强的学生;其次明确合作学习目标，教会合作学习方法，每个学生都要尊重别人发言，认真聆听，不打断组员。提出问题之后不要直接宣布讨论，应该先留出独立思考空间，然后组织小组交流，这样就能确保学生有想法，而且不会受到其他人思维干扰，确保观点的个性化，有助于思维开花;最后，合作学习分工明确，每个小组成员都有自身所要完成任务，组长除了控制整体节奏，还要协调组员之间关系，活跃气氛，鼓励组员展开热烈讨论，不同思维进行碰撞，最终解决问题。合作学习中有一名成员专门负责记录，对于组员发表的观点进行梳理，记录下来，最后汇报观点，然后针对不同看法展开讨论，求同存异，确保每个成员都能在合作中有提高。最后展示的合作学习结果是全体成员总结出来的，避免学生以自我为中心。合作学习发言有顺序，或者是发言前举手，其他人认真聆听，在别人说的过程中思考，分析差异和相同之处。
2、设计情境调动合作学习积极性
合作学习的前提是学生对学习拥有浓厚兴趣，因此小学语文课堂应做好这方面的准备工作。情境教学最能调动积极情绪，教师通过创设情境拓展思维，促使其产生探究热情，合作学习才能顺利推进，否则合作学习将是低效的。比如在学习《桂林山水》这篇课文，运用媒体设备直接展示桂林风景，造成视觉冲击，学生从视觉上感受桂林山水美，一下子陶醉其中，想要知道作者是怎样描绘桂林山水，自觉阅读，画面和语言文字相互转化，理解和运用语言能力增强，并且主动投入到合作学习中，愿意思考提出问题。这时教师要求学生合作学习，讨论桂林山水特点，总结文章思想感情，效率高，而且每个学生都能融入到合作学习中去。又比如在学习寓言故事，学生合作表演，探讨人物心理、动作、语言等，亲身实践中分析人物形象，把握文章主题。
3、任务驱动中进行合作探究
小学语文课堂合作学习布置任务，根据课文内容，设计一些具有探究性任务，激发合作兴趣。比如在学习《将相和》这篇课文，既要让学生合作表演，同时还要小组讨论两人见面之后说了什么，拓展思维，从探究任务中深层次理解文章，从而达到良好的合作学习效果。学生在合作学习过程中，教师也是参与者，观察讨论情况，及时点拨。
三、结束语
综上所述，小学语文课堂教学想要实现有效合作，必须明确合作学习目标，设定规则，合作学习认真聆听别人看法，形成思维碰撞，促进个性发展，培养学生合作意识，优势互补，合作中提高语文学习质量，促进小学语文教学提质增效，学生语文综合能力得到发展。
参考文献
[1]张淑爱. 浅谈小学语文课堂教学中的有效合作与策略[J]. 中华少年， 2018（5）.
[2]刘桂珍. 浅谈小学语文课堂教学中小组合作的有效应用[J]. 科学中国人， 2017（12S）：236-236.
[3]陈治洲. 浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J]. 中国校外教育， 2019， 666（10）：149+151.