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语文课堂教学属于教学实践范畴。新课程理念为我们提出了不同于传统的课堂教学，倡导的是一种全新的学习方式，强调的是学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“自主、合作、探究”作为一种教学理念和教学方式，它不仅颠覆了传统的填鸭式教学，而且极大地促进了教学效益的提高和学生的发展。在小学语文教学中，笔者对“自主、合作、探究”教学方式的有效运用作了深入探讨，并认为在语文教学中，必须适时运用不同的教学方式，才能真正体现其效果。现以人教版小学语文四年级下册课文《跳水》为例，谈一谈笔者对这种教学方式有效运用的理解。
初读课文：自主学习方式
语文是以文本为载体的，在长期的学习过程中，学生积累的学习经验由少到多，不管在语文素养方面差别有多大，都应该给他们自主学习文本的空间。而初读课文正是恰好时机。学生自主读文，教师可以根据学生的差异提供适当的学习问题，也可以让学生自主设计问题，根据已有的阅读经验，围绕设计的问题，独立阅读。
比如《跳水》一课，教师在导入新课后，就应放手让学生自主阅读。不少学生自己确定了阅读的计划与目标：自学生字新词，读通读准课文；弄清谁跳水、为什么跳水、结果怎样等。学困生不能明确自己究竟要怎么读，教师就应在巡视之间及时予以提示，耐心地帮他们提出诸如以上学生提出的问题，并鼓励他们能解决多少算多少。这样，每一个学生便能读，也知道怎么读。学生们边读边画，时而翻翻工具书，时而歪着脑袋想一想，时而做些批注……他们的独立自主意识真正表现出来了。之后，老师再让學生谈谈自己的阅读见解或阅读体验，不管多少，不管水平高低，能谈即可，这就是自主阅读的收效。在这个过程里，学生自己知道是怎样读书的，就已经找到了自主学习的方法。长此以往，不仅使学生熟练运用了所有的语文学习方法，而且可以让学生明白了如何整合这些方法，提高学习语文的效率，同时还培养了学生良好的语文学习习惯。
课文初探：合作学习方式
在一篇文章中，深入理解课文内容总有学习的重点、难点，有共同要解决的问题。这些问题解决起来层次不同、认识不同，解决的难易程度也因学生语文素养的参差不齐而存在差距。这便可以用合作的方式进行学习，组织得好，就可以收到事半功倍的效果。因此，教师要精心组织，要明白解决问题是合作学习的目标。解决问题需要合理的方法，找到方法后需要合理分工。分工，即根据学习情况存在的差异量体裁衣，在“能解决或能完成”的前提下分配任务。分工后，需要个体的努力和相互间的协作，个体与协作努力后又需要统一。
如在初读《跳水》一文后，笔者立即出示问题：“事件是怎样一步步发展成船长让孩子必须跳水的？在事件的发展过程中，孩子、水手们都有些怎样的表现？船长的做法好不好？为什么？你对船长是怎样评价的？你是船长你会怎样做？从课文内容中你能明白哪些道理？你从课文中学到了什么样的表达方法？”这些问题一提出来，合作学习便有了共同的目标任务。小组长可以根据组内成员的异质情况进行分工：有的读文，有的查阅工具书，你解决这个问题，他解决那个问题，然后小组内相互评价、相互补充，最后综合统一完成任务。这样，不仅把本属于学生的权利还给了他们，而且避免了老师疲惫地讲、学生疲惫地听的传统教学方式。这种合作学习，有形式，更富有内涵，它将学生个性与差异相互渗透、相互补充，有效地促进了学生学习效益、学习能力和品德修养的提高。
在课堂上，只有让学生感到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，学生才能主动介入学习过程，自由地思考和探究，无所顾虑地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。营造民主的、自由的学习情境，关键是教师要学会尊重学生、欣赏学生。
探究学习贯穿始终
培养学生自主探究的能力，应以学生为主体。教师就要转变角色，成为学生学习的引导者和帮助者。在课堂中，教师要坚持“辅导 探究”，即教师少讲多辅导，学生多问多探究。
笔者认为：探究学习始终贯穿于自主学习与合作学习之中，它的有效性是建立在问题研究基础上的。探究学习涉及发现问题、解决问题等内容。它要求学生能发现、提出有价值的问题，能思考研究出解决问题的有效方法，并能按一定的过程最终能解决问题。从长期的教学实践来看，做到这点是有难度的。因此，多数情况下老师必须为学生探究学习设计问题，让学生自己或大家共同设法解决。学生在问题的困扰下，要做的就是找解决问题的方法和过程；这就好比要去一个地方，从哪走，怎样走，要走多少路，有没有捷径，这比结果重要得多。无论是自主学习，还是合作学习，“问题”与“方法”都是探究学习最关键的内容——没有问题，探究就没有目标；没有方法，探究就既无形式，又无内容。探究有鲜明的自主性，有利于能力强的学生进一步提高学习能力，但考虑到学生的差异性，在合作中进行探究就显得更有意义。
“自主、合作、探究”的教学方式，是还学生主体地位、重学生发展的真正科学有效的学习方式，在小学语文课堂教学中，一线教师只要善于抓住时机、合理运用，就一定能看到教学过程的无限精彩，也能体验到教育教学的深远意义。
（作者单位：湖北省建始縣第二实验小学）
初读课文：自主学习方式
语文是以文本为载体的，在长期的学习过程中，学生积累的学习经验由少到多，不管在语文素养方面差别有多大，都应该给他们自主学习文本的空间。而初读课文正是恰好时机。学生自主读文，教师可以根据学生的差异提供适当的学习问题，也可以让学生自主设计问题，根据已有的阅读经验，围绕设计的问题，独立阅读。
比如《跳水》一课，教师在导入新课后，就应放手让学生自主阅读。不少学生自己确定了阅读的计划与目标：自学生字新词，读通读准课文；弄清谁跳水、为什么跳水、结果怎样等。学困生不能明确自己究竟要怎么读，教师就应在巡视之间及时予以提示，耐心地帮他们提出诸如以上学生提出的问题，并鼓励他们能解决多少算多少。这样，每一个学生便能读，也知道怎么读。学生们边读边画，时而翻翻工具书，时而歪着脑袋想一想，时而做些批注……他们的独立自主意识真正表现出来了。之后，老师再让學生谈谈自己的阅读见解或阅读体验，不管多少，不管水平高低，能谈即可，这就是自主阅读的收效。在这个过程里，学生自己知道是怎样读书的，就已经找到了自主学习的方法。长此以往，不仅使学生熟练运用了所有的语文学习方法，而且可以让学生明白了如何整合这些方法，提高学习语文的效率，同时还培养了学生良好的语文学习习惯。
课文初探：合作学习方式
在一篇文章中，深入理解课文内容总有学习的重点、难点，有共同要解决的问题。这些问题解决起来层次不同、认识不同，解决的难易程度也因学生语文素养的参差不齐而存在差距。这便可以用合作的方式进行学习，组织得好，就可以收到事半功倍的效果。因此，教师要精心组织，要明白解决问题是合作学习的目标。解决问题需要合理的方法，找到方法后需要合理分工。分工，即根据学习情况存在的差异量体裁衣，在“能解决或能完成”的前提下分配任务。分工后，需要个体的努力和相互间的协作，个体与协作努力后又需要统一。
如在初读《跳水》一文后，笔者立即出示问题：“事件是怎样一步步发展成船长让孩子必须跳水的？在事件的发展过程中，孩子、水手们都有些怎样的表现？船长的做法好不好？为什么？你对船长是怎样评价的？你是船长你会怎样做？从课文内容中你能明白哪些道理？你从课文中学到了什么样的表达方法？”这些问题一提出来，合作学习便有了共同的目标任务。小组长可以根据组内成员的异质情况进行分工：有的读文，有的查阅工具书，你解决这个问题，他解决那个问题，然后小组内相互评价、相互补充，最后综合统一完成任务。这样，不仅把本属于学生的权利还给了他们，而且避免了老师疲惫地讲、学生疲惫地听的传统教学方式。这种合作学习，有形式，更富有内涵，它将学生个性与差异相互渗透、相互补充，有效地促进了学生学习效益、学习能力和品德修养的提高。
在课堂上，只有让学生感到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，学生才能主动介入学习过程，自由地思考和探究，无所顾虑地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。营造民主的、自由的学习情境，关键是教师要学会尊重学生、欣赏学生。
探究学习贯穿始终
培养学生自主探究的能力，应以学生为主体。教师就要转变角色，成为学生学习的引导者和帮助者。在课堂中，教师要坚持“辅导 探究”，即教师少讲多辅导，学生多问多探究。
笔者认为：探究学习始终贯穿于自主学习与合作学习之中，它的有效性是建立在问题研究基础上的。探究学习涉及发现问题、解决问题等内容。它要求学生能发现、提出有价值的问题，能思考研究出解决问题的有效方法，并能按一定的过程最终能解决问题。从长期的教学实践来看，做到这点是有难度的。因此，多数情况下老师必须为学生探究学习设计问题，让学生自己或大家共同设法解决。学生在问题的困扰下，要做的就是找解决问题的方法和过程；这就好比要去一个地方，从哪走，怎样走，要走多少路，有没有捷径，这比结果重要得多。无论是自主学习，还是合作学习，“问题”与“方法”都是探究学习最关键的内容——没有问题，探究就没有目标；没有方法，探究就既无形式，又无内容。探究有鲜明的自主性，有利于能力强的学生进一步提高学习能力，但考虑到学生的差异性，在合作中进行探究就显得更有意义。
“自主、合作、探究”的教学方式，是还学生主体地位、重学生发展的真正科学有效的学习方式，在小学语文课堂教学中，一线教师只要善于抓住时机、合理运用，就一定能看到教学过程的无限精彩，也能体验到教育教学的深远意义。
（作者单位：湖北省建始縣第二实验小学）