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在小学语文写作教学中，教师要积极借鉴联结理论，充分调动学生的写作积极性，引导他们将已知经验和大脑中的其他信息联结起来，进而丰富认知体会。通过联结文本材料、生活实践和时政热点等方法都能促使学生拓展知识的深度和广度，提升写作水平。
联结理论认为人脑能从多方获得信息和资源，并将这些信息储存在神经中枢中，由于神经系统有很多神经元，它们相互之间的联结力促使这些信息之间也建立了联系，进而提升学生的学习效率。在小学语文写作教学中，教师也要积极借鉴联结理论，帮助学生建立起各种信息之间的联系，这样他们能更好地建构写作知识、创作思想和写作经验之间的联系，让写作变得更顺畅。
一、联结文本材料，迁移拓展
读写结合是小学部编版教材的一个特点，阅读和写作相辅相成，要让学生提升写作水平，就要学会充分阅读。联结理论认为人脑和语言素材建立联系后，就能模仿语音、语境、词句等要素进行自主创作。所以教师要引导学生从课本中寻找素材，积极展开仿写活动，促使他们拓展能力，迁移运用。
教学完《白鹅》后，教师组织学生围绕“我的动物朋友”展开写作，先说说作品的结构如何，怎样描写鹅的细节动作，然后再模仿。如有学生总结提出：“这篇文章采用了总分的写作方式，按照‘鹅的高傲、鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃饭’等部分来写作，这样就能抓住鹅最有特点的地方介绍。”教师又引导学生围绕其中的细节进行分析，说说作品如何惟妙惟肖地展现白鹅的形象。此后再鼓励学生展开仿写活动，回忆一下自己看到过哪些动物，它们有什么特点。如有学生围绕自己养蚕宝宝的事情进行创作，写了蚕宝宝的外貌特征、饮食特点、生活习性，并重点写了蚕结茧的全过程。
教师要有意识地以阅读材料为切入点，引导学生多层面地分析文本，获得自己的主观感受，然后再揣摩作者的意图，学习文章的语言技巧，并展开仿写活动。這样就能有效联结文本材料，促使学生更好地展开语言建构和应用的活动。
二、联结生活实践，描摹心理
写作的根源是实践，所以教师要基于联结理论，将写作训练和学生的实际生活联系在一起，引导他们观察生活中的事情，并揣摩人物内心活动，尝试将自己想象到的内容写下来。这样学生就能学会如何写得更细腻生动，展现人物的个性风采。
在“让真情自然流露”的教学中，教师鼓励学生联结生活实践展开创作，组织他们参与到“我为家人做……”的主题活动中，学生先要了解一下自己的家长最希望自己帮助其做什么事情，而后尝试完成该任务。在此过程中，学生首先要揣摩自己的内心活动，尤其是揣摩一下在遇到困境的时候心中作何感想;其次要揣摩家人的想法，如当他们听到自己的决定后会如何想，在看到自己遇到困难时会想什么，看到自己突破自我，完成任务后又会想什么。在一番揣摩后，再来写作，学生就能写出真情实感。如有学生写了自己为妈妈编织围巾的过程，并着重写了妈妈拿到围巾后的感动之情。
小学生处于身心发展的萌芽阶段，教师要充分引导学生自我感悟，保护他们的心理体验。在联结生活实践的过程中，学生能发自内心地展开创作，写出自己的真实感受，写作就会更真实、丰富。
三、联结时政热点，多维思辨
小学生大多数的时间都在学校和家庭度过，社会接触面不宽，所以教师要基于联结理论，引导学生上网搜索社会热点新闻，调动他们的想象力，鼓励其交流互动，围绕矛盾的观点进行多维辩论。这样就能刺激学生的写作兴奋点，让其积累更多的写作素材。
结合新型肺炎流行的问题，教师鼓励学生查询与之有关的时事新闻，了解一下新冠肺炎为何会传染，思考要如何防治。此后教师鼓励学生结合“插上科学的翅膀”这个主题展开创作，写一篇和“新冠肺炎”有关的科普作品。如有学生阅读了“新冠肺炎‘新常态’下如何保护自己和身边的人”“新型冠状病毒科普知识：关于新冠肺炎的45个真相”等文章，总结了相关知识点，而后以童话的形式进行创作，将新冠肺炎想象成入侵人体的士兵，写了人体免疫系统和它对抗。在创作中，还有学生从其他的角度入手思考，写了科研人员研究疫苗的进程;还有的学生写的是如何合理预防。学生思考的角度不同，联结热点的维度不同，写作的内容也不一样。
教师要鼓励学生关注新闻，了解时事，学会辩证地看待社会争议性较大的问题，并在作文中写出自己的真实感受。这样不仅能提升学生的写作能力，更能逐步培养他们的责任感和使命感。
在小学语文写作教学中，要让写作活动真正发生，教师不能仅仅拘泥于简单的知识传授，而应该借鉴联结理论，将各种不同的事物联系在一起，促使学生更好地收集信息，并加工和整理，积累成写作素材，提高作文水平。
联结理论认为人脑能从多方获得信息和资源，并将这些信息储存在神经中枢中，由于神经系统有很多神经元，它们相互之间的联结力促使这些信息之间也建立了联系，进而提升学生的学习效率。在小学语文写作教学中，教师也要积极借鉴联结理论，帮助学生建立起各种信息之间的联系，这样他们能更好地建构写作知识、创作思想和写作经验之间的联系，让写作变得更顺畅。
一、联结文本材料，迁移拓展
读写结合是小学部编版教材的一个特点，阅读和写作相辅相成，要让学生提升写作水平，就要学会充分阅读。联结理论认为人脑和语言素材建立联系后，就能模仿语音、语境、词句等要素进行自主创作。所以教师要引导学生从课本中寻找素材，积极展开仿写活动，促使他们拓展能力，迁移运用。
教学完《白鹅》后，教师组织学生围绕“我的动物朋友”展开写作，先说说作品的结构如何，怎样描写鹅的细节动作，然后再模仿。如有学生总结提出：“这篇文章采用了总分的写作方式，按照‘鹅的高傲、鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃饭’等部分来写作，这样就能抓住鹅最有特点的地方介绍。”教师又引导学生围绕其中的细节进行分析，说说作品如何惟妙惟肖地展现白鹅的形象。此后再鼓励学生展开仿写活动，回忆一下自己看到过哪些动物，它们有什么特点。如有学生围绕自己养蚕宝宝的事情进行创作，写了蚕宝宝的外貌特征、饮食特点、生活习性，并重点写了蚕结茧的全过程。
教师要有意识地以阅读材料为切入点，引导学生多层面地分析文本，获得自己的主观感受，然后再揣摩作者的意图，学习文章的语言技巧，并展开仿写活动。這样就能有效联结文本材料，促使学生更好地展开语言建构和应用的活动。
二、联结生活实践，描摹心理
写作的根源是实践，所以教师要基于联结理论，将写作训练和学生的实际生活联系在一起，引导他们观察生活中的事情，并揣摩人物内心活动，尝试将自己想象到的内容写下来。这样学生就能学会如何写得更细腻生动，展现人物的个性风采。
在“让真情自然流露”的教学中，教师鼓励学生联结生活实践展开创作，组织他们参与到“我为家人做……”的主题活动中，学生先要了解一下自己的家长最希望自己帮助其做什么事情，而后尝试完成该任务。在此过程中，学生首先要揣摩自己的内心活动，尤其是揣摩一下在遇到困境的时候心中作何感想;其次要揣摩家人的想法，如当他们听到自己的决定后会如何想，在看到自己遇到困难时会想什么，看到自己突破自我，完成任务后又会想什么。在一番揣摩后，再来写作，学生就能写出真情实感。如有学生写了自己为妈妈编织围巾的过程，并着重写了妈妈拿到围巾后的感动之情。
小学生处于身心发展的萌芽阶段，教师要充分引导学生自我感悟，保护他们的心理体验。在联结生活实践的过程中，学生能发自内心地展开创作，写出自己的真实感受，写作就会更真实、丰富。
三、联结时政热点，多维思辨
小学生大多数的时间都在学校和家庭度过，社会接触面不宽，所以教师要基于联结理论，引导学生上网搜索社会热点新闻，调动他们的想象力，鼓励其交流互动，围绕矛盾的观点进行多维辩论。这样就能刺激学生的写作兴奋点，让其积累更多的写作素材。
结合新型肺炎流行的问题，教师鼓励学生查询与之有关的时事新闻，了解一下新冠肺炎为何会传染，思考要如何防治。此后教师鼓励学生结合“插上科学的翅膀”这个主题展开创作，写一篇和“新冠肺炎”有关的科普作品。如有学生阅读了“新冠肺炎‘新常态’下如何保护自己和身边的人”“新型冠状病毒科普知识：关于新冠肺炎的45个真相”等文章，总结了相关知识点，而后以童话的形式进行创作，将新冠肺炎想象成入侵人体的士兵，写了人体免疫系统和它对抗。在创作中，还有学生从其他的角度入手思考，写了科研人员研究疫苗的进程;还有的学生写的是如何合理预防。学生思考的角度不同，联结热点的维度不同，写作的内容也不一样。
教师要鼓励学生关注新闻，了解时事，学会辩证地看待社会争议性较大的问题，并在作文中写出自己的真实感受。这样不仅能提升学生的写作能力，更能逐步培养他们的责任感和使命感。
在小学语文写作教学中，要让写作活动真正发生，教师不能仅仅拘泥于简单的知识传授，而应该借鉴联结理论，将各种不同的事物联系在一起，促使学生更好地收集信息，并加工和整理，积累成写作素材，提高作文水平。