论文部分内容阅读
【摘 要】 职高班主任工作重点之一是让学生的状态不要低迷，而要达到这个目的，必须关注学生、家长的心理。事实证明，职高学生内心是有积极的学习心理的，职高学生家长对孩子是有期待心理的，学生对自己的就业前景是有憧憬心理的，利用这些心理产生的积极力量，可以提高学生在校学习生活的质量。
【关键词】 职业高中；班主任工作；心理因素
职高班主任面临的主要矛盾是班主任的美好期待与相当多的学生状态低迷之间的矛盾，而如果班主任只认同现实而没有期待，则班务管理只能处于一种低水平的得过且过的状态。而要改变这一现状，主动权在于班主任，如果班主任能够关注到职高学生的心理，针对他们的心理对症下药，则班务管理水平的提升也不是没有可能。在探索的过程中，笔者以为有三个心理因素需要关注：
一、学生内心中的积极学习心理
由于种种原因，职高学生对自身身份的认同感其实不是很强的，他们与他人交流自己的学习经历的时候，往往会带着一种自嘲的口气谈论自己的学习。但这不意味着他们内心对学习没有积极的态度，只不过是这些态度因为害怕得不到认可而被他们自己隐藏起来了。因此作为班主任，第一要务就是帮学生将这种内隐于心的积极心理发掘出来，从而成为他们成长的驱动力。
记得有一个个案：一次班上一个学生在参加技能大赛的时候获得了学校出线的机会。虽然说这样的情形在职高并不罕见，但这个学生的出線有些出乎同学的意料，因为这个学生原本是差点辍学的，在刚刚入学的时候，他对学校不认同、对自己更不认同，后来在一个同样毕业于我校然后走上公司骨干岗位的表兄的鼓励下，他开始接受了自己的专业，并且认真投入到学习过程中。
这是一个典型的内心积极心理被发掘、放大的例子，于是笔者让他跟全班学生交流自己的思想转变过程。因为，强调的是讲“转变”，所以他对自己原来的学习状态的描述，对自己转变过程中的诸多思考，都能够引发其他同学的共鸣。这种共鸣，意味着其他同学的积极学习心理也被激发出来了，而事实证明，这样的现身说法的实例，确实可以从班级层面发挥积极学习心理的激活作用。
其实这样的案例很多，在新生入学时，在学习过程中取得成绩时，在学生参加技能比赛获奖时，都是这种挖掘、放大积极心理、培养自信学习态度的契机。班主任在工作的过程中要善于抓住这些细节进而放大，从而营造积极向上的学习氛围，这看起来是老生常谈，其实却是职高班主任有效工作的法宝，切不可因所谓的新理念而放弃。
二、学生家长对孩子的期待心理
在多年的班主任工作中，听到最多的话题之一，就是对家长的失望。确实，相当多的家长对学生在校学习都是“不闻不问”的，在他们的心中，孩子进入职业高中本身就是无奈之举，是一件没面子的事情，让他们主动与学校、班主任交流，往往是一件比较困难的事情。但笔者以为，凡事都是有两面性的，家长有这样的心理，更多的是社会氛围作用的结果，而班主任应当利用自己的工作身份来改变这一现状。笔者坚信，每一个学生家长都是期待自己孩子在学校学习有所收益的，即使在职高，也希望孩子能够真正学得一技之长，这种期待心理，班主任应当积极利用。
举个例子，一次一个家长主动到校找笔者谈孩子的学习，该孩子曾经因为在两个星期之前犯错误而被喊家长，但家长以工作走不开为借口没有过来，因此当他这次主动过来时，笔者还是略感意外的。在交流中笔者知道了，上次没来恰恰是因为孩子不争气感觉没脸过来，而这次过来也是因为在家思前想后，感觉笔者是为孩子好，不过来说不过去；进一步交流发现，这个学生的家长对孩子实际上非常抱有希望，但他知道自己的孩子脾气有点倔，因此总把自己的心思隐藏着，生怕因为自己提太多的要求而伤害孩子。但这里有一个问题，就是笔者在与该学生交流时，该学生却说父亲对他没要求，随他怎么发展。这一父子间“不对口”的现象立即引起了笔者的注意，笔者判断这是父子俩缺少交流导致了理解上的障碍，于是笔者将父子俩同时喊到办公室，让他们将自己想说的话全部当对方的面说出来。结果父亲越说越动情，而孩子听到最后号啕大哭……后来笔者以此为题材，组织了一个主题为“父爱如山”的班会，该主题中虚拟了父子两个角色，让班上学生感受一个以为父亲对自己没要求的职高学生在校虚耗时光，后来在父子交流中理解对方，进而变得积极向上。这个主题班会切中了许多学生的心思，取得了非常好的效果。
需要指出的是，笔者的经验表明，对家长的期待心理宜隐性利用，不可过于显性化。像上面例子中，笔者设计主题班会时，最大的心思就是如何让学生既能体会主题，同时又不与身边的人对号入座，因为笔者知道这样对于职高学生来说才是最适切的。
三、学生对未来工作的憧憬心理
职高学生对工作的期待、憧憬心理一定是一个尚待开发的宝库，当我们认为即将实习、毕业时学生的心会“散”的时候，如果仔细研究学生的心态，会发现这个时候他们的心态比很多时候都要积极。进一步的比较研究表明，即使在日常的学习中，在某些特定的场合下，他们也会对自己所选择的专业及就业前景展开想象，而这个时候的心理常常是一种积极心理。
比如说有一次笔者在班会课上无意提到当前我国的就业形势时，好多学生都关注自己这个专业的就业前景怎么样。笔者没有具体介绍，但跟他们强调了一点：无论哪个行业，都会需要新的人才，但前提是你必须是个“人才”。我们职业高中的学生不可能一出校门就是人才，但你必须知道你在校三年的学习能够为自己将来成为人才奠定重要的基础，这就要看你在校三年如何利用……事实证明，这样的教育往往能够从学生内心深处生出学习动力。待学生这一动力生成之后，在日常的教育中再辅以一些具体实例，往往可以让学生的这种学习动力保持下去。
总的来说，职高班主任工作既要完成琐事，但也不能忽视对学生心理的关注，只有关注了学生的心理并针对性地提供积极教育，才可以让学生在职高三年的学习时光不会虚度。
【参考文献】
[1]肖倩.职高班主任利用心理学在班级管理中的探索和实践[J].现代职业教育，2016（14）.
[2]肖慧君.班主任工作的三重境界[J].教学与管理，2018（14）.
【关键词】 职业高中；班主任工作；心理因素
职高班主任面临的主要矛盾是班主任的美好期待与相当多的学生状态低迷之间的矛盾，而如果班主任只认同现实而没有期待，则班务管理只能处于一种低水平的得过且过的状态。而要改变这一现状，主动权在于班主任，如果班主任能够关注到职高学生的心理，针对他们的心理对症下药，则班务管理水平的提升也不是没有可能。在探索的过程中，笔者以为有三个心理因素需要关注：
一、学生内心中的积极学习心理
由于种种原因，职高学生对自身身份的认同感其实不是很强的，他们与他人交流自己的学习经历的时候，往往会带着一种自嘲的口气谈论自己的学习。但这不意味着他们内心对学习没有积极的态度，只不过是这些态度因为害怕得不到认可而被他们自己隐藏起来了。因此作为班主任，第一要务就是帮学生将这种内隐于心的积极心理发掘出来，从而成为他们成长的驱动力。
记得有一个个案：一次班上一个学生在参加技能大赛的时候获得了学校出线的机会。虽然说这样的情形在职高并不罕见，但这个学生的出線有些出乎同学的意料，因为这个学生原本是差点辍学的，在刚刚入学的时候，他对学校不认同、对自己更不认同，后来在一个同样毕业于我校然后走上公司骨干岗位的表兄的鼓励下，他开始接受了自己的专业，并且认真投入到学习过程中。
这是一个典型的内心积极心理被发掘、放大的例子，于是笔者让他跟全班学生交流自己的思想转变过程。因为，强调的是讲“转变”，所以他对自己原来的学习状态的描述，对自己转变过程中的诸多思考，都能够引发其他同学的共鸣。这种共鸣，意味着其他同学的积极学习心理也被激发出来了，而事实证明，这样的现身说法的实例，确实可以从班级层面发挥积极学习心理的激活作用。
其实这样的案例很多，在新生入学时，在学习过程中取得成绩时，在学生参加技能比赛获奖时，都是这种挖掘、放大积极心理、培养自信学习态度的契机。班主任在工作的过程中要善于抓住这些细节进而放大，从而营造积极向上的学习氛围，这看起来是老生常谈，其实却是职高班主任有效工作的法宝，切不可因所谓的新理念而放弃。
二、学生家长对孩子的期待心理
在多年的班主任工作中，听到最多的话题之一，就是对家长的失望。确实，相当多的家长对学生在校学习都是“不闻不问”的，在他们的心中，孩子进入职业高中本身就是无奈之举，是一件没面子的事情，让他们主动与学校、班主任交流，往往是一件比较困难的事情。但笔者以为，凡事都是有两面性的，家长有这样的心理，更多的是社会氛围作用的结果，而班主任应当利用自己的工作身份来改变这一现状。笔者坚信，每一个学生家长都是期待自己孩子在学校学习有所收益的，即使在职高，也希望孩子能够真正学得一技之长，这种期待心理，班主任应当积极利用。
举个例子，一次一个家长主动到校找笔者谈孩子的学习，该孩子曾经因为在两个星期之前犯错误而被喊家长，但家长以工作走不开为借口没有过来，因此当他这次主动过来时，笔者还是略感意外的。在交流中笔者知道了，上次没来恰恰是因为孩子不争气感觉没脸过来，而这次过来也是因为在家思前想后，感觉笔者是为孩子好，不过来说不过去；进一步交流发现，这个学生的家长对孩子实际上非常抱有希望，但他知道自己的孩子脾气有点倔，因此总把自己的心思隐藏着，生怕因为自己提太多的要求而伤害孩子。但这里有一个问题，就是笔者在与该学生交流时，该学生却说父亲对他没要求，随他怎么发展。这一父子间“不对口”的现象立即引起了笔者的注意，笔者判断这是父子俩缺少交流导致了理解上的障碍，于是笔者将父子俩同时喊到办公室，让他们将自己想说的话全部当对方的面说出来。结果父亲越说越动情，而孩子听到最后号啕大哭……后来笔者以此为题材，组织了一个主题为“父爱如山”的班会，该主题中虚拟了父子两个角色，让班上学生感受一个以为父亲对自己没要求的职高学生在校虚耗时光，后来在父子交流中理解对方，进而变得积极向上。这个主题班会切中了许多学生的心思，取得了非常好的效果。
需要指出的是，笔者的经验表明，对家长的期待心理宜隐性利用，不可过于显性化。像上面例子中，笔者设计主题班会时，最大的心思就是如何让学生既能体会主题，同时又不与身边的人对号入座，因为笔者知道这样对于职高学生来说才是最适切的。
三、学生对未来工作的憧憬心理
职高学生对工作的期待、憧憬心理一定是一个尚待开发的宝库，当我们认为即将实习、毕业时学生的心会“散”的时候，如果仔细研究学生的心态，会发现这个时候他们的心态比很多时候都要积极。进一步的比较研究表明，即使在日常的学习中，在某些特定的场合下，他们也会对自己所选择的专业及就业前景展开想象，而这个时候的心理常常是一种积极心理。
比如说有一次笔者在班会课上无意提到当前我国的就业形势时，好多学生都关注自己这个专业的就业前景怎么样。笔者没有具体介绍，但跟他们强调了一点：无论哪个行业，都会需要新的人才，但前提是你必须是个“人才”。我们职业高中的学生不可能一出校门就是人才，但你必须知道你在校三年的学习能够为自己将来成为人才奠定重要的基础，这就要看你在校三年如何利用……事实证明，这样的教育往往能够从学生内心深处生出学习动力。待学生这一动力生成之后，在日常的教育中再辅以一些具体实例，往往可以让学生的这种学习动力保持下去。
总的来说，职高班主任工作既要完成琐事，但也不能忽视对学生心理的关注，只有关注了学生的心理并针对性地提供积极教育，才可以让学生在职高三年的学习时光不会虚度。
【参考文献】
[1]肖倩.职高班主任利用心理学在班级管理中的探索和实践[J].现代职业教育，2016（14）.
[2]肖慧君.班主任工作的三重境界[J].教学与管理，2018（14）.