小学综合实践活动深受学生欢迎，教师如何引入竞争机制，为学生创设良好实践活动环境，已经成为综合实践课程教学的重要任务。主客观原因的共同制约，导致班级实践活动学困生的产生，给教师施教带来全新挑战。农村小学综合实践活动学困生成因更为复杂，综合实践活动条件有限，学生参与热情不高，学生性格存在缺陷，胆子太小，都可能导致学困生的出现。教师要在实践活动之中引入竞争机制，激发学困生参与实践活动的兴趣，提升学困生转化效率。
　　一、设计竞争活动。激发学困生活动兴趣
　　综合实践活动包含丰富活动资源，由于形式多样、内容丰满，深受学生青睐。农村小学综合实践活动学困生大多是性格内向造成的，他们在活动中表现消极，导致活动能力下降。教师要多从学困生心理角度展开教学设计。首先是设计带有竞争特征的综合实践活动，用具有竞争性的活动形式激发学生参与热情。其次是专门引入竞争机制，让学困生在活动中比赛、在比赛中活动，学困生参与热情提升，其转化进程自然加快。
　　如在“观察蚂蚁”实践活动中，部分学困生对观察蚂蚁没有太多兴趣，参与活动积极性不高。教师及时引入竞争机制：每人利用干净的瓶子、筷子、糖水、苹果、米饭、喷水壶等工具，对蚂蚁的外形特征、蚂蚁食性、蚂蚁行动特点等内容展开观察，并形成书面观察材料参与小组评比，获得小组第一名的学生成为“观察大王”，然后参与班级“观察大王”竞选活动，获得小组倒数第一的学生要继续观察。学生听说要评选“观察大王”，都积极参与到实践活动中。学困生更紧张，因为谁也不想成为小组倒数第一，参与观察活动积极性更高了。
　　教师根据学困生心理设置竞争机制，让小组倒数第一继续观察，其实是对学困生的惩罚措施。学困生自然很看重这一点，都积极行动起来，这足以说明教师引人竞争机制的成效是显著的。学困生并非没有一点实践能力，关键是缺少学习热情。一旦竞争机制成功引入，无疑会给学困生带来深刻触动。学困生积极投入到竞赛之中，其综合实践能力也会大幅度提升，学困生“脱困”成必然结果。
　　二、创设竞争环境，提升学困生实践热情
　　农村小学综合实践活动场地环境条件较差，因此教师需要从其他方面进行科学设计。首先要营造综合实践活动竞争环境。小学生都有好胜心理，学困生也是如此，教师要抓住学生心理展开综合实践活动设计，利用不同范围内容的竞争机制，为学生实践活动创造良好氛围。教师可以多做一些宣传工作，渲染课堂竞争气氛，为竞争活动顺利启动提供良好环境。其次是培养学生竞争意识。学困生往往对竞争缺少热情，教师要多利用奖惩制度，激发学困生参与竞争活动的意识，提升综合实践活动品质。
　　如教师让学生通过实践活动，感知四季风光的主要特征，并督促学生多读书、多搜集相关信息，提升观察力、想象力和语言表达能力。为激发学困生参与的热情，教师设计竞赛活动内容：以小组为单位开展一次词语开火车比赛，每人说出一个代表季节特征的词语，不能重复，看哪一个小组火车开得又快又稳，说出词语最多的小组为优胜。学生听说要集体竞赛，都快速行动起来，特别是学困生最着急，生怕成为小组“拖拉机”。其他学生也积极帮助学困生积累相关词语，课堂学习气氛渐浓。
　　教师设计“开火车”比赛，给学困生出了难题，迫使学困生积极行动起来参与到活动中来，小组集体活动意识增强，学困生个体实践活动能力提升，为课堂竞赛活动顺利展开创设良好环境。
　　三、整合竞争资源，促进学困生转化效率
　　农村小学综合实践活动资源有自身特色，教师要有因地制宜的思想，对教学资源进行多重整合优化，形成独具特色的综合实践活动模式。这对学困生转化工作也有重要促进作用。农村有广阔实践活动资源，学困生对很多实践项目有浓厚兴趣。教师要针对不同群体学生实际需求设计综合实践活动内容，为学困生参与实践活动提供更多选项。这对全面提升学困生综合实践能力有特别意义。
　　如在学习“孝顺”相关内容时，教师要求每一个学生都要写观察日记，观察父母每天都做些什么，对自己说些什么。学困生对这样的活动缺少参与热情，大多没有按照教师的要求去做。教师就设计了一项补救活动：为父母献上诗、歌、画，表达报答父母深恩之意，按照敬献诗、歌、画多少进行评比，表现较差的学生现场表演给父母洗脚、给父亲捶背等。没有完成观察日记的大都是学困生，教师竞赛任务下达之后，都积极行动起来，因为谁都不想现场表演。
　　教师让学困生给父母敬献诗、歌、画，而且以数量作为评比标准，学困生都不愿落后，抓紧整理相关信息材料。因为歌颂父母的诗、歌、画有太多，学困生通过实际操作，自然受到一些教育和启迪，这对塑造他们的综合能力有重要帮助。
　　小学综合实践活动内容非常丰富，为教师教学设计提供重要条件。引入竞争机制，充分调动学生主动力，已经成为综合实践活动的重要举措。综合实践活动学困生转化工作涉及学生活动意识、参与热情、活动素质等多种因素，教师要利用竞争性教学设计，为学困生创造适宜活动环境。促使学困牛在比赛活动中成功转化。