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【摘 要】目前中学生的语文阅读现状并不乐观，如何利用课堂激发学生阅读名著的兴趣是关健，它将引导学生走向广阔的阅读天地。
【关键词】名著；激发；阅读；兴趣
叶圣陶先生说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。名著对中学生情感的熏染，人格的健全，传统的相承，审美能力的提高都有着春风化雨般的作用。阅读名著如同与大师们携手共游，可以增长见识，汲取智慧，提高读写能力和语文素养。然而经过调查发现，中学生的实际阅读名著情况与相关要求相差甚远。对我国的四大古典名著，九成多的学生对其部分情节和人物有一些简单的了解，真正读过原著的学生却不足5%，大多数的学生都是通过影视剧或是老师上课时的讲解来了解的，而对于外国的一些经典名著，学生们则普遍都知之甚少。由此可见，当前中学生名著阅读的现状并不令人乐观。所以我们要在课堂上采取有效的措施，来激发学生阅读名著的兴趣，使学生不会因对名著产生恐惧感而望而却步，使他们愉悦地走向广阔的阅读天地。
一、讲述教材中名著的精彩片段
教师在教学前可以摘取教材中名著中的精彩片段，通过绘声绘色的讲述，激发学生的好奇心，调动他们阅读的兴趣。如在教学《汤姆·索亚历险记》时，讲述汤姆和蓓姬洞中历险的故事，引导学生思考他们为什么会来到这里，在洞中遇到人为什么会害怕，结局怎么样的问题，来激发学生阅读这部名著的兴趣。在教学《格列佛游记》时，可以选取格列佛在小人国的片段讲述给学生听，引导学生进入作品。在教学《西游记》时，引导学生细读“美猴王”、“一调芭蕉扇”等经典故事，体会孙悟空聪明、机智、勇敢的性格特点，吸引学生的眼球。在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，讲述鲁提辖拳打镇关西的精彩画面，让学生体会鲁提辖豪爽仗义的性格特点。教师可以就此进行拓展，告诉学生这只是《水浒传》中关于鲁提辖的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”、“大闹野猪林”等传奇故事，也都非常精彩，另外《水浒传》一百零八将，个个性情不同，本领高强，以此激发学生带着浓厚兴趣去阅读《水浒传》。
在讲述教材中名著的精彩片段时，也可以让学生换位思考，让他们融入作品中。如在教学《智取生辰纲》时，可以让学生把自己当作杨志负责押送一批生辰纲，设身处地地去理解杨志的言行举止。一开始，学生可能会认为杨志打骂军士情有可原，但随着故事情节的发展，大家发现杨志的言行越来越粗暴无礼，让众人无法忍受，以致内部矛盾越来越激化，杨志的威信大减，失去了绝对的领导权，最后在喝酒的问题上，只能妥协。在这个基础上，老师进一步引导学生替杨志出谋划策，提出建议和忠告。有同学认为杨志应该笼络自己的部下，要懂一点管理知识，学会做手下人的思想工作，不能不讲道理；有同学认为杨志应识时务，弃暗投明，将这批不义之财救济穷苦百姓。同学们的这些建议带着个人理解的色彩，丰富了他们的情感体验，也可以激发学生的阅读兴趣。
二、分析人物性格
初中教材中的名著基本是小说，小说是以塑造人物形象为中心的，因此教学中要引导学生把握人物性格特征，感受人物形象的魅力。如一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。如《西游记》中提到武艺高强、神通广大而又心高气傲、爱捉弄人、容易冲动的就是孙悟空；提到性格温和、憨厚单纯、心直口快而又好色贪吃、懒惰、爱贪小便宜的就是猪八戒；提到心地善良、信仰坚定而又是非不分、固执迂腐的就是唐僧；提到老实本分、任劳任怨而又不善言辞的就是沙僧。《水浒传》中长相黝黑粗鲁，善使两把大斧，直爽忠诚，又是个大老粗是黑旋风李逵；同样有着嫉恶如仇、俠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理特点的是花和尚鲁智深；足智多谋、神机妙算的智多星吴用莫属；武艺非凡，尤其射箭百步穿杨的是小李广花荣；武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩，被逼上梁山的是豹子头林冲。《钢铁是怎样炼成的》中的保尔——个性倔强，毅力坚韧，对生活积极乐观，有崇高的共产主义人生观和道德理想；大公无私，不怕艰苦，忠于职守，为公众的利益勇于献身。在教学这些名著时，课堂上要引导学生结合具体的情节内容把握住这些人物的性格特征，能够透过现象看到本质，体会作品的思想意义。
三、读名家名篇
读名家名篇，与大师对话，让学生在阅读的过程看到名人们是如何阅读的，对学生的阅读起到一个榜样作用，让学生得到熏陶和感染。教师可以给学生讲一些中外名人的成长史和青少年时期阅读名著有密切的关系的例子，进一步激发学生阅读名著的兴趣。让他们知道很多作家在青少年时期都爱读名著，比如冰心在七岁的时候就开始苦读《三国演义》、《聊斋志异》、《西游记》等名著，后来成为学生喜爱的儿童文学作家；曾获得诺贝尔文学奖的著名作家黑塞，其阅读生涯则是从《鲁滨逊漂流记》开始的。曾有作家回忆说，自己小时候读过许多文学经典，当时的确“似懂非懂”，但长大后有了社会阅历，不仅理解了读过的作品，还能触类旁通生发出新见解。这种反复升华的快乐，是错过小学、初中阅读“黄金期”的人无法体会的。由此可见从小读名著对个人成长历程来说意义非凡，通过这些例子可以很好地激发学生学名人读名著的兴趣。
四、比较阅读
赫尔巴特认为，儿童获得的兴趣中有一类思辩的兴趣。在比较中可以发展学生的思辨兴趣。比较是人们辨别事物和现象的科学工具和方法，没有比较就没有鉴别。因此，教师可因势利导，通过比较阅读，强化学生的阅读兴趣。在教学名著阅读时可以将原著与影视作品、同类型的作品、同一作品中同中有异的人物、不同作品中同中有异的人物等进行比较，进而加深对作品的理解，培养学生的比较阅读能力。如教学《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《水浒传》等名著时，可以让学生比较读书的感受和观看影视的感受，在比较中学生认识到读书可以给人更多想像的空间，而影视虽可以刺激人的多种感观，但也限制了人的想像。 在教学《格列佛游记》时，可以将它和《鲁滨逊漂流记》进行比较。两部名著的相同点都通过作品反映相同的时代，具有现实意义；主人公格列佛与鲁滨逊一样，是一个天生喜欢冒险、不甘寂寞与无聊的人；同时故事都是以游记方式体现的。不同点在于主题不同，《格列佛游记》的立场是表达了对现代社会虚伪文明的愤懑情绪，具有强烈的讽刺性；《鲁滨逊漂流记》的立场是肯定现代社会的文明，具有一定的歌颂性。两位主人公的形象也不同，格列佛个性更具有反叛性和对真理的渴求性，鲁滨逊个性更具有不服输的韧性和敢于面对挑战的坚强。《鲁滨逊漂流记》是一个人的苦难史，是历经磨砺的过程。《格列佛游记》是一个人游历的经过，给人更多的感觉是很多奇遇，整个氛围要轻松一些。如果说笛福通过笔下鲁滨逊进化的结果，终于承认了英国现存文明的话，那么，斯威夫特笔下的格列佛却完全否定了笛福所肯定的那些所谓文明的东西，从而表达了对现代社会虚伪文明的愤懑情绪。
在教学《水浒传》时可以让学生将小说中的鲁智深和李逵、武松和林冲等进行比较，还可以把《水浒传》中的李逵与《三国演义》中的张飞进行比较。这样一来学生读原著就读得更细心了。同时比较阅读又训练了学生求异思维和创新思维，在自己的见解得到同学和老师肯定后，成功的喜悦又进一步强化了阅读的兴趣。
一部名著只凭教师几节课的教学引导，学生对名著只能略知一二，在课堂引导之后，教师要给学生充足的阅读时间，让学生真正读起来，读进去。而阅读的关键在于兴趣，加西亚·马尔克斯与门多萨有一段对话谈到阅读时说：“人们再次阅读某一位作家作品的惟一原因是喜欢他。”可见，兴趣对于学生阅读名著的重要性。惟有兴趣，在阅读中才会心甘情愿地投入身心并长期坚持下去；惟有兴趣，才会使阅读成为一种智慧的活动，并对学生的品德修养和审美情趣产生潜移默化的影响。总之，我们教师应利用多种手段来激发学生阅读名著的兴趣，这是促使学生提高阅读的关键，让学生走向更广阔的阅读天地。这对培养学生高尚的情操，对形成健全的人格都有重大的作用。
【参考文献】
[1]朱晓瑜.让名著与中学生相伴成长——谈如何激发学生阅读名著的兴趣[J].中小学教学研究，2009（7）：45-46
[2]祖向华.如何激发初中生阅读名著的兴趣[J].信息教研周刊，2011（06）：21-22
[3]陈宏芹.苏教版初中语文教材中《名著推荐与阅读》的教学[J].中学生优秀作文，2011（5）：32-38
（作者单位：江苏省常熟市练塘中学）
【关键词】名著；激发；阅读；兴趣
叶圣陶先生说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。名著对中学生情感的熏染，人格的健全，传统的相承，审美能力的提高都有着春风化雨般的作用。阅读名著如同与大师们携手共游，可以增长见识，汲取智慧，提高读写能力和语文素养。然而经过调查发现，中学生的实际阅读名著情况与相关要求相差甚远。对我国的四大古典名著，九成多的学生对其部分情节和人物有一些简单的了解，真正读过原著的学生却不足5%，大多数的学生都是通过影视剧或是老师上课时的讲解来了解的，而对于外国的一些经典名著，学生们则普遍都知之甚少。由此可见，当前中学生名著阅读的现状并不令人乐观。所以我们要在课堂上采取有效的措施，来激发学生阅读名著的兴趣，使学生不会因对名著产生恐惧感而望而却步，使他们愉悦地走向广阔的阅读天地。
一、讲述教材中名著的精彩片段
教师在教学前可以摘取教材中名著中的精彩片段，通过绘声绘色的讲述，激发学生的好奇心，调动他们阅读的兴趣。如在教学《汤姆·索亚历险记》时，讲述汤姆和蓓姬洞中历险的故事，引导学生思考他们为什么会来到这里，在洞中遇到人为什么会害怕，结局怎么样的问题，来激发学生阅读这部名著的兴趣。在教学《格列佛游记》时，可以选取格列佛在小人国的片段讲述给学生听，引导学生进入作品。在教学《西游记》时，引导学生细读“美猴王”、“一调芭蕉扇”等经典故事，体会孙悟空聪明、机智、勇敢的性格特点，吸引学生的眼球。在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，讲述鲁提辖拳打镇关西的精彩画面，让学生体会鲁提辖豪爽仗义的性格特点。教师可以就此进行拓展，告诉学生这只是《水浒传》中关于鲁提辖的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”、“大闹野猪林”等传奇故事，也都非常精彩，另外《水浒传》一百零八将，个个性情不同，本领高强，以此激发学生带着浓厚兴趣去阅读《水浒传》。
在讲述教材中名著的精彩片段时，也可以让学生换位思考，让他们融入作品中。如在教学《智取生辰纲》时，可以让学生把自己当作杨志负责押送一批生辰纲，设身处地地去理解杨志的言行举止。一开始，学生可能会认为杨志打骂军士情有可原，但随着故事情节的发展，大家发现杨志的言行越来越粗暴无礼，让众人无法忍受，以致内部矛盾越来越激化，杨志的威信大减，失去了绝对的领导权，最后在喝酒的问题上，只能妥协。在这个基础上，老师进一步引导学生替杨志出谋划策，提出建议和忠告。有同学认为杨志应该笼络自己的部下，要懂一点管理知识，学会做手下人的思想工作，不能不讲道理；有同学认为杨志应识时务，弃暗投明，将这批不义之财救济穷苦百姓。同学们的这些建议带着个人理解的色彩，丰富了他们的情感体验，也可以激发学生的阅读兴趣。
二、分析人物性格
初中教材中的名著基本是小说，小说是以塑造人物形象为中心的，因此教学中要引导学生把握人物性格特征，感受人物形象的魅力。如一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。如《西游记》中提到武艺高强、神通广大而又心高气傲、爱捉弄人、容易冲动的就是孙悟空；提到性格温和、憨厚单纯、心直口快而又好色贪吃、懒惰、爱贪小便宜的就是猪八戒；提到心地善良、信仰坚定而又是非不分、固执迂腐的就是唐僧；提到老实本分、任劳任怨而又不善言辞的就是沙僧。《水浒传》中长相黝黑粗鲁，善使两把大斧，直爽忠诚，又是个大老粗是黑旋风李逵；同样有着嫉恶如仇、俠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理特点的是花和尚鲁智深；足智多谋、神机妙算的智多星吴用莫属；武艺非凡，尤其射箭百步穿杨的是小李广花荣；武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩，被逼上梁山的是豹子头林冲。《钢铁是怎样炼成的》中的保尔——个性倔强，毅力坚韧，对生活积极乐观，有崇高的共产主义人生观和道德理想；大公无私，不怕艰苦，忠于职守，为公众的利益勇于献身。在教学这些名著时，课堂上要引导学生结合具体的情节内容把握住这些人物的性格特征，能够透过现象看到本质，体会作品的思想意义。
三、读名家名篇
读名家名篇，与大师对话，让学生在阅读的过程看到名人们是如何阅读的，对学生的阅读起到一个榜样作用，让学生得到熏陶和感染。教师可以给学生讲一些中外名人的成长史和青少年时期阅读名著有密切的关系的例子，进一步激发学生阅读名著的兴趣。让他们知道很多作家在青少年时期都爱读名著，比如冰心在七岁的时候就开始苦读《三国演义》、《聊斋志异》、《西游记》等名著，后来成为学生喜爱的儿童文学作家；曾获得诺贝尔文学奖的著名作家黑塞，其阅读生涯则是从《鲁滨逊漂流记》开始的。曾有作家回忆说，自己小时候读过许多文学经典，当时的确“似懂非懂”，但长大后有了社会阅历，不仅理解了读过的作品，还能触类旁通生发出新见解。这种反复升华的快乐，是错过小学、初中阅读“黄金期”的人无法体会的。由此可见从小读名著对个人成长历程来说意义非凡，通过这些例子可以很好地激发学生学名人读名著的兴趣。
四、比较阅读
赫尔巴特认为，儿童获得的兴趣中有一类思辩的兴趣。在比较中可以发展学生的思辨兴趣。比较是人们辨别事物和现象的科学工具和方法，没有比较就没有鉴别。因此，教师可因势利导，通过比较阅读，强化学生的阅读兴趣。在教学名著阅读时可以将原著与影视作品、同类型的作品、同一作品中同中有异的人物、不同作品中同中有异的人物等进行比较，进而加深对作品的理解，培养学生的比较阅读能力。如教学《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《水浒传》等名著时，可以让学生比较读书的感受和观看影视的感受，在比较中学生认识到读书可以给人更多想像的空间，而影视虽可以刺激人的多种感观，但也限制了人的想像。 在教学《格列佛游记》时，可以将它和《鲁滨逊漂流记》进行比较。两部名著的相同点都通过作品反映相同的时代，具有现实意义；主人公格列佛与鲁滨逊一样，是一个天生喜欢冒险、不甘寂寞与无聊的人；同时故事都是以游记方式体现的。不同点在于主题不同，《格列佛游记》的立场是表达了对现代社会虚伪文明的愤懑情绪，具有强烈的讽刺性；《鲁滨逊漂流记》的立场是肯定现代社会的文明，具有一定的歌颂性。两位主人公的形象也不同，格列佛个性更具有反叛性和对真理的渴求性，鲁滨逊个性更具有不服输的韧性和敢于面对挑战的坚强。《鲁滨逊漂流记》是一个人的苦难史，是历经磨砺的过程。《格列佛游记》是一个人游历的经过，给人更多的感觉是很多奇遇，整个氛围要轻松一些。如果说笛福通过笔下鲁滨逊进化的结果，终于承认了英国现存文明的话，那么，斯威夫特笔下的格列佛却完全否定了笛福所肯定的那些所谓文明的东西，从而表达了对现代社会虚伪文明的愤懑情绪。
在教学《水浒传》时可以让学生将小说中的鲁智深和李逵、武松和林冲等进行比较，还可以把《水浒传》中的李逵与《三国演义》中的张飞进行比较。这样一来学生读原著就读得更细心了。同时比较阅读又训练了学生求异思维和创新思维，在自己的见解得到同学和老师肯定后，成功的喜悦又进一步强化了阅读的兴趣。
一部名著只凭教师几节课的教学引导，学生对名著只能略知一二，在课堂引导之后，教师要给学生充足的阅读时间，让学生真正读起来，读进去。而阅读的关键在于兴趣，加西亚·马尔克斯与门多萨有一段对话谈到阅读时说：“人们再次阅读某一位作家作品的惟一原因是喜欢他。”可见，兴趣对于学生阅读名著的重要性。惟有兴趣，在阅读中才会心甘情愿地投入身心并长期坚持下去；惟有兴趣，才会使阅读成为一种智慧的活动，并对学生的品德修养和审美情趣产生潜移默化的影响。总之，我们教师应利用多种手段来激发学生阅读名著的兴趣，这是促使学生提高阅读的关键，让学生走向更广阔的阅读天地。这对培养学生高尚的情操，对形成健全的人格都有重大的作用。
【参考文献】
[1]朱晓瑜.让名著与中学生相伴成长——谈如何激发学生阅读名著的兴趣[J].中小学教学研究，2009（7）：45-46
[2]祖向华.如何激发初中生阅读名著的兴趣[J].信息教研周刊，2011（06）：21-22
[3]陈宏芹.苏教版初中语文教材中《名著推荐与阅读》的教学[J].中学生优秀作文，2011（5）：32-38
（作者单位：江苏省常熟市练塘中学）