老师就是学生的领头羊，老师突出的是一个“引”字，怎么引导学生学习。在多年的教学中本人认为应该这样去感悟学生，仅供大家参考。
　　一、创设情景，为学生的“悟”设置环境
　　布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。教师在讲课时，如果平铺直叙，照本宣科地将知识程序化地交给学生，学生即便其然，也未必知其所以然。如果教师设颖置问，引起悬念，激发兴趣，学生就会产生急切地“愿问其详”的愤悱心理。例如：地球上气温的水平分布的一般规律是“在南北半球上，无论7月或1月，气温从低纬向两极递减。”如果直接将教材的知识“奉献”给学生，那么学生不会有太深的印象；若设问，为什么“7月份，世界上最热的地方是北纬20°~30°大陆上的沙漠地区？”那么教师可利用这一问题，引导学生发现影响氨温分布的几个因素之间的相互联系和相互作用，从而培养学生全面考虑、分析问题的能力，领悟气温水平分布的一般规律及其特殊性。
　　二、引发想象，为学生的“悟”插入翅膀
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识有有限的，而想象力概括着世界上的一切；推动着进步，并且是知识进倾的源泉。”地理学涂鸦知识虽然不可能都身临其境地去认识它、研究它，但为培养和发展学生的地理想象为提供了丰富的素材。
　　例如学习我国省级行政单位的轮廊特征时，引导学生仔细观察，展开联想，黑龙江形似天鹅，广东省形似大象鼻子，陕古形似秦陵兵马俑，湖南、江西形似兄妹俩……从而加深印象帮助记忆；学习外国国家和首都名称时，把它们结合在一起，利用谐音，让学生插上想象的翅膀，弃妇 挥他们的创造性思维，学生月球时，学生虽没有亲身感受，但可根据语言、文字的描述，想象出置身在月球上行走的意境；“死一般的宁静……，好像具有神功一样轻飘飘地行走在‘弹痕’累累的球面上。这里没有水，没有空气，也没有生物，到处都是大大小小的环形山。”世界陆地从赤道向两极，可分为七大自然带，其形成原因是水热条件随纬变的增高而递变所引起的。而高山自然带的水热条件随高度的升高也是递变的，两者极为相似。学生通过想象进行类比，就可推辞高山自然带垂直变化的景象。联想的办法是多样的，使学生在联想中有所思、有所悟、有所得。
　　
　　三、巧妙设疑，为学生的“悟”留下空间
　　教师讲课不可太实，如果只顾自己畅所欲言，把学生撇在一边，效果不一定佳。理想情况应是：教师的教，是为了少教或不教；学生的学，是为了会学。欲培养学生自主而且高学习习惯，不宜将知识和盘托出，要留直余地，让学生有自己的思考，变老师的启发为学生自我启发，并对知识有一个回味领悟的过程。
　　例如，在学习“欧洲西部深受大西洋影响的气候成因”时，如果单靠教师枯燥无味的讲述，效果肯定不好，不如设置一系列问题，学生自己去看书，讨论和思考。教师进行适当的启发引导，让学生自己找出问题的答案，真正领悟欧洲西部气候成因。可这样设疑：①影响气候的因素有哪些？②对一这问题一般学生能回答出有纬度因素，海陆因素、地形因素、洋流因素等。③欧洲西部处于什么纬度范围？属于什么气压带或风带？它对气候有何影响？对这一问题指导学生通过读图看书自己去解决。再留给学生一些时间去认识海陆、地形、洋流等因素对欧洲西部气候的影响。
　　通过设疑，给学生的“悟”留有余地，并作归纳进一步固化认知结构，完善技能技法，今后遇到类似问题学生就不会束手无策，而是游刃有余了。
　　四、运用地图，为学生的“悟”开辟天地
　　地图是地理学的第二“语言”，这就要求教师在教学中善于运用这一“语言”进行读图、用图、填图和绘图的练习。读图是学生使用地图的入门。获得新知识的向导；填绘一定数量的地图，是复习巩固地理知识的重要手段；运用地图来分析判断、说明地理事物分布的情况及其相互联系和演替规律，是培养学生进行地理思维的有效办法，例如让学生自己利用南、北美洲地形图比较两洲的地形，获得两洲地形的异同点；让学生阅读分析“亚洲地形图”知识，大河发源于中部南山，四周低……，对学生或点拨，或启发，让学生“胸有成图”，在地图中“悟”得知识，获得能力，从而进入一片新的天地。
　　各位同仁们让我们一起着手研究怎么教好地理这门学科，使他们在高考中处于上风地位。