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摘 要：中学物理课堂中运用现代教学媒体存在着“滥用现代教学媒体资源”“不顾物理课堂教学实效”“忽视学生抽象思维训练”等问题，要克服这些问题，在中学物理课堂中运用现代教学媒体要注意适地、适时和适度。
关键词：运用；现代教学媒体；适地；适时；适度
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）12-0037-2
随着互联网传输速度的不断提升和“校校通”工程在全国逐步实施，教育领域吹响了教育信息化的号角，许多中学物理教师非常重视运用投影片、幻灯片、CAI课件、微课和微视频等现代教学媒体辅助物理课堂教学。这有利于中学物理教学改革，对中学物理教育信息化有极大的促进作用。但通过调查发现，在目前的中学物理课堂中运用现代教学媒体存在一些问题。因此，本文对如何在中学物理课堂中运用现代教学媒体做一些探讨，以期对中学物理教育信息化提供参考。
1 当前中学物理课堂中运用现代教学媒体的一些问题
1.1 完全否定传统教学方式，滥用现代教学媒体资源
有的教师认为传统教学媒体应该退出历史舞台，应该用现代教学媒体完全代替传统教学媒体。一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，用播放视频等代替教师的“教”，甚至用多媒体课件演示代替物理课堂演示实验。有的教师上课，不论什么类型、什么内容的课，也不管是否适合使用现代教学媒体，全用现代教学媒体呈现。似乎只有用了现代教学媒体，才符合现代课堂教学的标准。
1.2 过分依赖现代教学媒体，不顾物理课堂教学实效
有的教师上课的主要任务只是不断点击鼠标，让学生围绕事先设计好的课件运行流程转，没有教师的语言引导和推理示范，严重影响了学生掌握物理知识和训练物理思维能力。有一些教师使用现代教学媒体的目的不明确，误认为在课堂中使用的现代媒体越多越好。例如，一些公开课堂几乎演变成了各种现代教学媒体的比拼现场，教师手忙脚乱，学生也应接不暇，严重影响了课堂教学效率的提高。
1.3 过分追求材料直观形象，忽视学生抽象思维训练
有一些教师运用现代信息技术把物理情景处理得过分直观，过于形象，对所有物理过程都用现代教学媒体展示，不给学生自己建构物理情景的机会。如果长此下去，无形中培养了学生的思维惰性，淡化了对学生抽象思维能力的培养，势必影响学生思维的深刻性、发散性和周密性训练，学生的思维水平得不到应有的提升。
2 在中学物理课堂中运用现代教学媒体要适当
在中学物理课堂中运用现代教学媒体要适当，主要包含适地、适时和适度运用现代教学媒体三个方面的要求。
2.1 在中学物理课堂中运用现代教学媒体要注意“适地”
在中学物理课堂中运用现代教学媒体要注意“适地”，就是运用现代教学媒体要与教学内容相适应，要根据教学内容的特点来确定是否运用现代教学媒体。对那些用传统教学媒体能很好实现教学目的的内容，就不必运用现代教学媒体。在中学物理课堂中，现代教学媒体主要用于辅助教学难点的突破。
例如，原子结构模型，用传统教学媒体呈现学生很难理解，若用多媒体课件形象呈现原子结构模型，就可帮助学生理解。对一些难以在课堂上演示的实验，如高中物理中的粒子散射实验，如果用多媒体课件模拟实验过程，就可以很好地帮助学生建构人们认识原子核式结构的思维过程。
2.2 在中学物理课堂中运用现代教学媒体应注意“适时”
运用现代教学媒体可把微观变成“宏观”，宏观变成“中观”，高速变成“低速”，抽象变为“直观”，有利于学生观察物理现象和分析物理过程。但是，如果在物理课堂中运用现代教学媒体的时机不合适，可能对学生思维发展造成不良影响。
在中学物理课堂中“适时”运用现代教学媒体，就是运用现代教学媒体的时机要适当。同样的多媒体课件在课堂教学环节中使用安排的先后次序不同，对学生思维发展的影响差异较大。在课堂中何时使用现代教学媒体才适当，要根据课堂教学的具体目的来确定。
例如，在高中物理《行星的运动》一节的教学中，为了让学生认识行星的运动情景，通常有两个重要教学环节要设置，一个是引导学生阅读教材文本，另一个是演示模拟行星运动的多媒体课件。这两个教学环节安排的先后不同，对学生思维发展的影响差异很大。一般是先让学生通过阅读教材文本材料，自己建构行星的运动情景，再演示模拟行星运动的多媒体课件，帮助学生校正自己建构的行星运动情景，这样有助于促进学生的抽象思维能力的提高。如果先演示模拟行星运动的多媒体课件，学生没有自己建构行星运动情景的过程，学生的抽象思维能力就得不到训练。
2.3 在中学物理课堂中运用现代教学媒体应注意“适度”
在中学物理课堂中运用现代媒体的多少要根据教学的需要来确定，并不是越多越好。一节课究竟需要用多少种教学媒体要根据课堂教学目标来确定，如果用一种媒体能达到教学目标的，就只用一种。例如，在课堂上做了的物理实验，就不必再用课件模拟演示实验了。
现代教学媒体必须为培养学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。在课堂教学中用什么样的现代教学媒体，应根据学生的具体情况确定，不能追求教学课件的表面“奢华”。例如，在课件中不需要声音的，就不要插入音频，以免干扰学生的思维活动。
在中学物理课堂中使用现代教学媒体，要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。教师对学生特有的人格影响是任何教学媒体都无法代替的，不能让现代教学媒体替代教师。运用现代教学媒体的主要目的是让学生始终处于积极参与学习活动的状态，以便充分发挥其主体地位。
现代教学媒体并不排斥传统教学手段，在中学物理课堂教学中运用现代教学媒体，一要遵循认知规律，二要尊重物理学科特点，三要遵守教育原则。在进行课堂教学设计时，要按照适地、适时和适度要求，把现代教学媒体和传统教学手段有机结合，实现优势互补，从而取得最大的课堂教学效益。
参考文献：
[1]赵国忠，傅一岺.微课：课堂新革命[M].南京：南京大学出版社，2015.
[2]唐斯斯，杨现民，单志广，代书成.智慧教育与大数据[M].北京：科学出版社，2015.
[3]尚雪丽.例谈多媒体及网络技术在物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2014，32（10）：13—15.
（栏目编辑 罗琬华）
关键词：运用；现代教学媒体；适地；适时；适度
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）12-0037-2
随着互联网传输速度的不断提升和“校校通”工程在全国逐步实施，教育领域吹响了教育信息化的号角，许多中学物理教师非常重视运用投影片、幻灯片、CAI课件、微课和微视频等现代教学媒体辅助物理课堂教学。这有利于中学物理教学改革，对中学物理教育信息化有极大的促进作用。但通过调查发现，在目前的中学物理课堂中运用现代教学媒体存在一些问题。因此，本文对如何在中学物理课堂中运用现代教学媒体做一些探讨，以期对中学物理教育信息化提供参考。
1 当前中学物理课堂中运用现代教学媒体的一些问题
1.1 完全否定传统教学方式，滥用现代教学媒体资源
有的教师认为传统教学媒体应该退出历史舞台，应该用现代教学媒体完全代替传统教学媒体。一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，用播放视频等代替教师的“教”，甚至用多媒体课件演示代替物理课堂演示实验。有的教师上课，不论什么类型、什么内容的课，也不管是否适合使用现代教学媒体，全用现代教学媒体呈现。似乎只有用了现代教学媒体，才符合现代课堂教学的标准。
1.2 过分依赖现代教学媒体，不顾物理课堂教学实效
有的教师上课的主要任务只是不断点击鼠标，让学生围绕事先设计好的课件运行流程转，没有教师的语言引导和推理示范，严重影响了学生掌握物理知识和训练物理思维能力。有一些教师使用现代教学媒体的目的不明确，误认为在课堂中使用的现代媒体越多越好。例如，一些公开课堂几乎演变成了各种现代教学媒体的比拼现场，教师手忙脚乱，学生也应接不暇，严重影响了课堂教学效率的提高。
1.3 过分追求材料直观形象，忽视学生抽象思维训练
有一些教师运用现代信息技术把物理情景处理得过分直观，过于形象，对所有物理过程都用现代教学媒体展示，不给学生自己建构物理情景的机会。如果长此下去，无形中培养了学生的思维惰性，淡化了对学生抽象思维能力的培养，势必影响学生思维的深刻性、发散性和周密性训练，学生的思维水平得不到应有的提升。
2 在中学物理课堂中运用现代教学媒体要适当
在中学物理课堂中运用现代教学媒体要适当，主要包含适地、适时和适度运用现代教学媒体三个方面的要求。
2.1 在中学物理课堂中运用现代教学媒体要注意“适地”
在中学物理课堂中运用现代教学媒体要注意“适地”，就是运用现代教学媒体要与教学内容相适应，要根据教学内容的特点来确定是否运用现代教学媒体。对那些用传统教学媒体能很好实现教学目的的内容，就不必运用现代教学媒体。在中学物理课堂中，现代教学媒体主要用于辅助教学难点的突破。
例如，原子结构模型，用传统教学媒体呈现学生很难理解，若用多媒体课件形象呈现原子结构模型，就可帮助学生理解。对一些难以在课堂上演示的实验，如高中物理中的粒子散射实验，如果用多媒体课件模拟实验过程，就可以很好地帮助学生建构人们认识原子核式结构的思维过程。
2.2 在中学物理课堂中运用现代教学媒体应注意“适时”
运用现代教学媒体可把微观变成“宏观”，宏观变成“中观”，高速变成“低速”，抽象变为“直观”，有利于学生观察物理现象和分析物理过程。但是，如果在物理课堂中运用现代教学媒体的时机不合适，可能对学生思维发展造成不良影响。
在中学物理课堂中“适时”运用现代教学媒体，就是运用现代教学媒体的时机要适当。同样的多媒体课件在课堂教学环节中使用安排的先后次序不同，对学生思维发展的影响差异较大。在课堂中何时使用现代教学媒体才适当，要根据课堂教学的具体目的来确定。
例如，在高中物理《行星的运动》一节的教学中，为了让学生认识行星的运动情景，通常有两个重要教学环节要设置，一个是引导学生阅读教材文本，另一个是演示模拟行星运动的多媒体课件。这两个教学环节安排的先后不同，对学生思维发展的影响差异很大。一般是先让学生通过阅读教材文本材料，自己建构行星的运动情景，再演示模拟行星运动的多媒体课件，帮助学生校正自己建构的行星运动情景，这样有助于促进学生的抽象思维能力的提高。如果先演示模拟行星运动的多媒体课件，学生没有自己建构行星运动情景的过程，学生的抽象思维能力就得不到训练。
2.3 在中学物理课堂中运用现代教学媒体应注意“适度”
在中学物理课堂中运用现代媒体的多少要根据教学的需要来确定，并不是越多越好。一节课究竟需要用多少种教学媒体要根据课堂教学目标来确定，如果用一种媒体能达到教学目标的，就只用一种。例如，在课堂上做了的物理实验，就不必再用课件模拟演示实验了。
现代教学媒体必须为培养学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。在课堂教学中用什么样的现代教学媒体，应根据学生的具体情况确定，不能追求教学课件的表面“奢华”。例如，在课件中不需要声音的，就不要插入音频，以免干扰学生的思维活动。
在中学物理课堂中使用现代教学媒体，要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。教师对学生特有的人格影响是任何教学媒体都无法代替的，不能让现代教学媒体替代教师。运用现代教学媒体的主要目的是让学生始终处于积极参与学习活动的状态，以便充分发挥其主体地位。
现代教学媒体并不排斥传统教学手段，在中学物理课堂教学中运用现代教学媒体，一要遵循认知规律，二要尊重物理学科特点，三要遵守教育原则。在进行课堂教学设计时，要按照适地、适时和适度要求，把现代教学媒体和传统教学手段有机结合，实现优势互补，从而取得最大的课堂教学效益。
参考文献：
[1]赵国忠，傅一岺.微课：课堂新革命[M].南京：南京大学出版社，2015.
[2]唐斯斯，杨现民，单志广，代书成.智慧教育与大数据[M].北京：科学出版社，2015.
[3]尚雪丽.例谈多媒体及网络技术在物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2014，32（10）：13—15.
（栏目编辑 罗琬华）