论文部分内容阅读
摘要：在语文教学中运用适当的方法．及时调整学生情绪．提高语文教学质量。
关键词：语文教学：学生情绪：调整
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里．而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”但在实际教学中，我们却常常会看到台上教师滔滔不绝，台下学生昏昏欲睡。究其原因，固然是多方面的，但教师教学单调，不能调动学生的情绪是其中的重要原因。单调呆板的教学模式．势必抑制学生思维和欲望．导致学生思维僵化，抹杀学生个胜，大大违背了创新教育的宗旨。
美国著名的教育心理学家布鲁纳说过“追求优异的成绩……不但同我们都什么有关系，而且同我们怎样都和怎样引起学生的兴趣有关系。”实践也告诉我们：教学的成功必须要有学生的积极参与。教学活动应该是师生双方共同寻求新知识的互动。要实现这一互动，教师务必要有一双“慧眼”，随时观察学生情绪，随机应变．采用适合学生“口味”的新颖别致的教学内容和形式．改学生的苦恼为乐学．使学生成为教学活动的真正主体．实现教学目的有效落实。而激发学生的情绪，方法是多种多样的，这里仅就几种主要的方法阐述如下：
(一)注重课前导人。根据教学内容，可讲故事，说经历，或利用多媒体，播放有关电影、电视、音乐幻灯等方式。在课堂伊始这样，意在“起兴”、使学生情绪处于亢奋、激活状态，自然有利于课堂教学进一步开展。比如，我在教有关《水浒传》内容时，走进教室我就说“课问十分钟的放松还很不够，我提议咱们共唱一首《好汉歌》，好不好?”同学们都说“好。”我手一挥“大河向东流哇……”一曲歌罢，同学们情绪激昂，我乘机说“今天咱们就了解当年英雄好汉们建功立业的一段往事。”由于导入环节做的好，整个一节课教学效果很好。人常说，良好的开头是成功的一半，此话不无道理。
(二)师生身份的准确定位。时至今日，部分教师潜意识里仍然师道尊严至上，对待学生居高临下，造成了师生之间的隔阂，双方的交流则无从谈起。而理想的师生关系更应突出两者融洽的合作关系。除了常规的提问启发外，根据课文内容教师可指导学生分角色情景朗读；或即兴表演(教师可作导演亦或临时演员，而学生就应该是一群演员，一群评委)；而对一些局部知识(或细节)，有些学生知道的详情远胜过老师．这时可让学生上台讲课．老师台下做学生。而在有时，教师也偶尔出现读错字，写错字的时候，如果有学生指出，则应及时纠正，并对这个同学表示谢意和鼓励。因为这说明这位同学听课认真．而不能因这位同学让自己丢了面子而大为恼火，伺机报复。在课外，教师则不失时机地给学生学习方法上的悉心指导，生活上的关心帮助，心态上的调整解惑，成为学生真正的良师益友，从而获得学生的高度信任。获得学生的高度信任，反过来又大大增强教师课堂教学的“亲和力”。
(三)教学语言的恰当运用。这里的教学语言，即指导一般意义上的教学语言，也指教师表情动作等肢体语言。准确、流利这是教学语言的基本要求，在此基础上，应适时幽默；不仅如此，大方的教态，丰富的表情及得体的动作等肢体语言更能锦上添花。语言表达方面的功夫，我们不妨向那些说书艺人借鉴。而课堂语言运用方面，著名教育家于漪可称典范。
(四)教学内容和顺序的调整。“智者千虑，必有一失”。有时教师尽管进行了精心备课．但仍有与学生的知识水平等实际情况不吻合的情况，此时此刻应及时调整重点与难点等内容。同时，要打破从解题、作者介绍、背景交代一直到课后练习处理这一僵化的教学模式。对于有些环节，可简可省可调换，对有些环节可加重份量，把宝贵的教学时间用在该用的地方，教学效率自然会提高。
(五)文章分析问题的思路创新。分析文章，不一定篇篇按部就班，应追求思路上的灵活多样。比如：(1)，找关键词。即找出那些在全文结构上起关键作用的语段(或词语或语句)来组织教学。这种方法“入题简捷”，环环相扣，一步到位，有利于集中学生注意力。(2)，制造悬念。即教师在设计问题时，精心构思，巧妙利用悬念，激发学生的好奇，达到学生积极参与的目的。(3)，分割包围。即先引导学生将课文内容进行分割拆散，变成许多个局部。引导学生先“吃掉”局部，再“包围”整体。这样做，教学层次清晰，化难为易，学生乐于参与。(4)逆向推理。即有时为使学生对一些问题得到透彻认识．可要求学生从相反方向或结果去思考．问题往往豁然开朗。这种方式具有“挑衅”性，易使学生进入角色，思维得到充分锻炼。(5)类比对照，从而找到解决问题的突破口。同时可找到新旧知识的内在联系，便于学生掌握解决某一类问题的规律。
(六)人物形象分析上的人性化。在语文教学中，会经常遇到人物形象的分析。教师应克服概念化分析人物的不足，运用人性的观点去认识，分析人物的思想、性格及内心世界。让学生认识到，正面形象亦有喜怒哀乐，也会遭遇尴尬与痛苦，凡夫俗子身上也有闪光点和不同凡响之处。学生自然乐意参与对这些人物的分析评论。同时，对学生的写作也有指导意义，他们会用人性的观点去观察人、写人。
学生学习情绪的调整．是一个很深的课题。也是一个长久的课题，以上所述，想必只是冰山一角，需要说明的是，在搞适合学生”口味”教学的同时，也要防止走向别一个极端，一味地迎合学生，迁就学生，而应处理好手段与目的的关系。只有这样，才能经济实效地提高教学质量。
关键词：语文教学：学生情绪：调整
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里．而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”但在实际教学中，我们却常常会看到台上教师滔滔不绝，台下学生昏昏欲睡。究其原因，固然是多方面的，但教师教学单调，不能调动学生的情绪是其中的重要原因。单调呆板的教学模式．势必抑制学生思维和欲望．导致学生思维僵化，抹杀学生个胜，大大违背了创新教育的宗旨。
美国著名的教育心理学家布鲁纳说过“追求优异的成绩……不但同我们都什么有关系，而且同我们怎样都和怎样引起学生的兴趣有关系。”实践也告诉我们：教学的成功必须要有学生的积极参与。教学活动应该是师生双方共同寻求新知识的互动。要实现这一互动，教师务必要有一双“慧眼”，随时观察学生情绪，随机应变．采用适合学生“口味”的新颖别致的教学内容和形式．改学生的苦恼为乐学．使学生成为教学活动的真正主体．实现教学目的有效落实。而激发学生的情绪，方法是多种多样的，这里仅就几种主要的方法阐述如下：
(一)注重课前导人。根据教学内容，可讲故事，说经历，或利用多媒体，播放有关电影、电视、音乐幻灯等方式。在课堂伊始这样，意在“起兴”、使学生情绪处于亢奋、激活状态，自然有利于课堂教学进一步开展。比如，我在教有关《水浒传》内容时，走进教室我就说“课问十分钟的放松还很不够，我提议咱们共唱一首《好汉歌》，好不好?”同学们都说“好。”我手一挥“大河向东流哇……”一曲歌罢，同学们情绪激昂，我乘机说“今天咱们就了解当年英雄好汉们建功立业的一段往事。”由于导入环节做的好，整个一节课教学效果很好。人常说，良好的开头是成功的一半，此话不无道理。
(二)师生身份的准确定位。时至今日，部分教师潜意识里仍然师道尊严至上，对待学生居高临下，造成了师生之间的隔阂，双方的交流则无从谈起。而理想的师生关系更应突出两者融洽的合作关系。除了常规的提问启发外，根据课文内容教师可指导学生分角色情景朗读；或即兴表演(教师可作导演亦或临时演员，而学生就应该是一群演员，一群评委)；而对一些局部知识(或细节)，有些学生知道的详情远胜过老师．这时可让学生上台讲课．老师台下做学生。而在有时，教师也偶尔出现读错字，写错字的时候，如果有学生指出，则应及时纠正，并对这个同学表示谢意和鼓励。因为这说明这位同学听课认真．而不能因这位同学让自己丢了面子而大为恼火，伺机报复。在课外，教师则不失时机地给学生学习方法上的悉心指导，生活上的关心帮助，心态上的调整解惑，成为学生真正的良师益友，从而获得学生的高度信任。获得学生的高度信任，反过来又大大增强教师课堂教学的“亲和力”。
(三)教学语言的恰当运用。这里的教学语言，即指导一般意义上的教学语言，也指教师表情动作等肢体语言。准确、流利这是教学语言的基本要求，在此基础上，应适时幽默；不仅如此，大方的教态，丰富的表情及得体的动作等肢体语言更能锦上添花。语言表达方面的功夫，我们不妨向那些说书艺人借鉴。而课堂语言运用方面，著名教育家于漪可称典范。
(四)教学内容和顺序的调整。“智者千虑，必有一失”。有时教师尽管进行了精心备课．但仍有与学生的知识水平等实际情况不吻合的情况，此时此刻应及时调整重点与难点等内容。同时，要打破从解题、作者介绍、背景交代一直到课后练习处理这一僵化的教学模式。对于有些环节，可简可省可调换，对有些环节可加重份量，把宝贵的教学时间用在该用的地方，教学效率自然会提高。
(五)文章分析问题的思路创新。分析文章，不一定篇篇按部就班，应追求思路上的灵活多样。比如：(1)，找关键词。即找出那些在全文结构上起关键作用的语段(或词语或语句)来组织教学。这种方法“入题简捷”，环环相扣，一步到位，有利于集中学生注意力。(2)，制造悬念。即教师在设计问题时，精心构思，巧妙利用悬念，激发学生的好奇，达到学生积极参与的目的。(3)，分割包围。即先引导学生将课文内容进行分割拆散，变成许多个局部。引导学生先“吃掉”局部，再“包围”整体。这样做，教学层次清晰，化难为易，学生乐于参与。(4)逆向推理。即有时为使学生对一些问题得到透彻认识．可要求学生从相反方向或结果去思考．问题往往豁然开朗。这种方式具有“挑衅”性，易使学生进入角色，思维得到充分锻炼。(5)类比对照，从而找到解决问题的突破口。同时可找到新旧知识的内在联系，便于学生掌握解决某一类问题的规律。
(六)人物形象分析上的人性化。在语文教学中，会经常遇到人物形象的分析。教师应克服概念化分析人物的不足，运用人性的观点去认识，分析人物的思想、性格及内心世界。让学生认识到，正面形象亦有喜怒哀乐，也会遭遇尴尬与痛苦，凡夫俗子身上也有闪光点和不同凡响之处。学生自然乐意参与对这些人物的分析评论。同时，对学生的写作也有指导意义，他们会用人性的观点去观察人、写人。
学生学习情绪的调整．是一个很深的课题。也是一个长久的课题，以上所述，想必只是冰山一角，需要说明的是，在搞适合学生”口味”教学的同时，也要防止走向别一个极端，一味地迎合学生，迁就学生，而应处理好手段与目的的关系。只有这样，才能经济实效地提高教学质量。