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摘要：小学是学生学习和成长中重要的启蒙时期，在这一阶段学生的任何能力都处于发展初期，需要教师给予积极和正确的引导，教师要努力为学生营造轻松和谐的学习氛围，构建高效新型的数学课堂，让刚刚步入小学参与集体学习和生活的学生能够感受到学习的趣味和魅力，保证学生的学习效果。在小学教学中，数学是一门关键且基础行的学科，教师要保证数学课堂的趣味性，以此来满足低年级学生的身心特点。基于此，本文针对小学数学单元教学策略展开研究。
关键词：小学数学;单元教学;策略研究
引言：
在当前教育形势的发展趋势下，教师为了保证教学效果，一定要从改变自身的教学观念做起，用教学观念来指导自己的教学行为，给低年级学生的学习和成长提供切实的保障。教师一定不能让自己的思维局限在一个框架内，而是要根据低年级学生的身心特点去设计教学活动，尽量能够让学生在兴趣的指引下主动配合教师的工作，参与到相关的教学活动中，在亲身参与中去学习数学知识，提升数学综合水平。在小学数学学科中，单元教学体现出一种整体性的教学理念，能够帮助学生梳理知识脉络，形成清晰的逻辑思维和学习体系，这对于学生来说是一个奠定基础的关键过程。
一、创设情境，激发学生单元整体知识建构的兴趣
对于低年级学生来说，趣味新鲜的教学情境永远能够有效集中学生的注意力，让学生的能力得到最大化的激发，从而产生良好的教学效果。为此在小学数学单元教学中，教师要结合本单元具体的教学内容，努力将其串联起来，运用灵活的方式来创设相关情境，激发学生参与学习活动的热情，同时培养学生建构单元整体知识体系的意识和习惯。
例如：在苏教版小学数学教材中，将“认识图形”这一知识点分别放在了一年级下册和二年级上册，教师在进行此部分知识的教学中，就要采取单元教学的模式去帮助学生梳理知识点，形成完整的知识结构，保证学生的学习效果。教师在二年级上册教学此部分知识时，可以先通过多媒体设备给学生展示一些学生已经学习过的图形，让学生回忆之前学习过的内容，结合旧知识点来引出新知识点，让学生在巩固已学内容的同时能够对本节课的教学内容产生兴趣。在完成这部分的导入教学之后，教师在将本节课需要学生新认识的图形进行系列教学，在教学的过程中，教师要去寻找契合点将新旧知识点之间进行串联，在学生的脑海中形成一个完整的数学知识体系。在课堂教学的最后，教师再带领学生一起来进行总结，将“认识图形”中的相关知识点进行整理，绘制成一个思维导图的形式，保证学生思维的清晰和知识结构的完整性。
二、合作交流，拓宽学生单元整体的学习思维
在新课程标准的全面改革下，自主学习与合作交流是两种非常有效的教学方式，教师要有意识地引导学生通过有效的合作交流去学习更多的知识，提升学生的学习效果，培养学生的团结意识。学生需要通过合作交流去互相启发，实现取长补短、共同进步的目标。在小学数学单元教学中，教师要在培养学生单元整体知识建构的意识之后，让其具备同等的能力，这样才能产生更理想的教学效果，拓宽学生学习的思维和方法。
例如：在苏教版“观察物体”这一单元的教学中，教师可以在完成基础的教学任务之后，让学生以小组合作的方式去完成相关的学习任务。比如教师可以给每组学生投放一个物体，让学生通过小组讨论总结出这一物体的特征，并且尽量用严谨的数学语言进行描述。为了保证学生单元整体的学习效果，教师可以提前给学生制作一个学习记录表格，将本单元需要学生重点掌握的知识点整合起来，让学生根据这些关键点来明确合作学习的思路，保证学生合作学习的效果。同时要尽量保证每一个学生都能够在小组讨论中阐述自己的观点，保证学生的参与度。
三、采取总结教学提高学生参与度
总结教学是小学数学单元教学的有效途径，通过总结式教学能够帮助学生更为深刻和准确地理解本单元的教学重点，整理学习内容，形成良好的逻辑思维，让学生在扎实掌握基础知识的前提下也能够进行能力上的拓展延伸，让学生能够感受到学习的快乐，从而激发学生的学习热情。传统的总结式教学一般是以教师为主导，学生参与的机会很少，教师必须要改变这一现状，让学生能够参与到课文的总结和学习中。
例如：教师在教学完一个单元之后，在进行总结式学习的过程中，教師可以提前给学生安排学习任务，让学生去总结本单元的数学知识点和需要掌握的能力要求。在课堂上将学生科学分组，让学生在小组内畅所欲言，针对自己对这一单元知识点的理解大胆阐述出来，培养学生自主学习与合作探究的精神。在小组讨论结束后，小组代表进行分享总结，教师根据学生的回答给予评价，并且进行补充，以此来强化教学效果。
结束语：
综上所述，在当前教育形势的发展趋势下，小学把数学单元教学的质量必须得到进步和提升，为了实现这一教学目标，教师需要针对低年级学生的具体特点以及实际学情进行分析，让学生能够在一个舒适的课堂环境下学习和成长。
参考文献：
[1] 段丽鸿. 小学数学单元教学策略研究[J]. 商情， 2019， 000（040）：218.
[2] 章春花. 小学数学单元复习课教学的策略[J]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学：00170-00170.
关键词：小学数学;单元教学;策略研究
引言：
在当前教育形势的发展趋势下，教师为了保证教学效果，一定要从改变自身的教学观念做起，用教学观念来指导自己的教学行为，给低年级学生的学习和成长提供切实的保障。教师一定不能让自己的思维局限在一个框架内，而是要根据低年级学生的身心特点去设计教学活动，尽量能够让学生在兴趣的指引下主动配合教师的工作，参与到相关的教学活动中，在亲身参与中去学习数学知识，提升数学综合水平。在小学数学学科中，单元教学体现出一种整体性的教学理念，能够帮助学生梳理知识脉络，形成清晰的逻辑思维和学习体系，这对于学生来说是一个奠定基础的关键过程。
一、创设情境，激发学生单元整体知识建构的兴趣
对于低年级学生来说，趣味新鲜的教学情境永远能够有效集中学生的注意力，让学生的能力得到最大化的激发，从而产生良好的教学效果。为此在小学数学单元教学中，教师要结合本单元具体的教学内容，努力将其串联起来，运用灵活的方式来创设相关情境，激发学生参与学习活动的热情，同时培养学生建构单元整体知识体系的意识和习惯。
例如：在苏教版小学数学教材中，将“认识图形”这一知识点分别放在了一年级下册和二年级上册，教师在进行此部分知识的教学中，就要采取单元教学的模式去帮助学生梳理知识点，形成完整的知识结构，保证学生的学习效果。教师在二年级上册教学此部分知识时，可以先通过多媒体设备给学生展示一些学生已经学习过的图形，让学生回忆之前学习过的内容，结合旧知识点来引出新知识点，让学生在巩固已学内容的同时能够对本节课的教学内容产生兴趣。在完成这部分的导入教学之后，教师在将本节课需要学生新认识的图形进行系列教学，在教学的过程中，教师要去寻找契合点将新旧知识点之间进行串联，在学生的脑海中形成一个完整的数学知识体系。在课堂教学的最后，教师再带领学生一起来进行总结，将“认识图形”中的相关知识点进行整理，绘制成一个思维导图的形式，保证学生思维的清晰和知识结构的完整性。
二、合作交流，拓宽学生单元整体的学习思维
在新课程标准的全面改革下，自主学习与合作交流是两种非常有效的教学方式，教师要有意识地引导学生通过有效的合作交流去学习更多的知识，提升学生的学习效果，培养学生的团结意识。学生需要通过合作交流去互相启发，实现取长补短、共同进步的目标。在小学数学单元教学中，教师要在培养学生单元整体知识建构的意识之后，让其具备同等的能力，这样才能产生更理想的教学效果，拓宽学生学习的思维和方法。
例如：在苏教版“观察物体”这一单元的教学中，教师可以在完成基础的教学任务之后，让学生以小组合作的方式去完成相关的学习任务。比如教师可以给每组学生投放一个物体，让学生通过小组讨论总结出这一物体的特征，并且尽量用严谨的数学语言进行描述。为了保证学生单元整体的学习效果，教师可以提前给学生制作一个学习记录表格，将本单元需要学生重点掌握的知识点整合起来，让学生根据这些关键点来明确合作学习的思路，保证学生合作学习的效果。同时要尽量保证每一个学生都能够在小组讨论中阐述自己的观点，保证学生的参与度。
三、采取总结教学提高学生参与度
总结教学是小学数学单元教学的有效途径，通过总结式教学能够帮助学生更为深刻和准确地理解本单元的教学重点，整理学习内容，形成良好的逻辑思维，让学生在扎实掌握基础知识的前提下也能够进行能力上的拓展延伸，让学生能够感受到学习的快乐，从而激发学生的学习热情。传统的总结式教学一般是以教师为主导，学生参与的机会很少，教师必须要改变这一现状，让学生能够参与到课文的总结和学习中。
例如：教师在教学完一个单元之后，在进行总结式学习的过程中，教師可以提前给学生安排学习任务，让学生去总结本单元的数学知识点和需要掌握的能力要求。在课堂上将学生科学分组，让学生在小组内畅所欲言，针对自己对这一单元知识点的理解大胆阐述出来，培养学生自主学习与合作探究的精神。在小组讨论结束后，小组代表进行分享总结，教师根据学生的回答给予评价，并且进行补充，以此来强化教学效果。
结束语：
综上所述，在当前教育形势的发展趋势下，小学把数学单元教学的质量必须得到进步和提升，为了实现这一教学目标，教师需要针对低年级学生的具体特点以及实际学情进行分析，让学生能够在一个舒适的课堂环境下学习和成长。
参考文献：
[1] 段丽鸿. 小学数学单元教学策略研究[J]. 商情， 2019， 000（040）：218.
[2] 章春花. 小学数学单元复习课教学的策略[J]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学：00170-00170.