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情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
在职高学校的教学活动中,有相当一部分学生对英语课的学习已逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失了学习英语的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，其中一个原因是教师在教学中只重视向学生传授知识，而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，导致学生没有建立起积极的学习情感，失去了对英语学习的信心和兴趣。那么职高英语教师如何运用适当的教学策略，充分调动和开发学生的情感因素呢？
一、 让民主、平等、和谐走进师生心灵，激起学生愿学的情趣
有人说：“教育不是居高临下的教训,而应是平等的交流。什么时候,学生与教师的眼光平视了,我们的教育也就成功了一半。”而能使教师真心弯下腰来与学生平视的,是爱、是母亲对孩子般发自内心的爱。所以,爱是教育的基础。没有了爱,也就没有了教育。作为教师,只有热爱、尊重、理解和信任学生,才能发挥学生的主动性,缩小师生心灵间的距离,从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。在教学活动中,教师要用亲切的眼神、会心的微笑、生动的语言,对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬,哪怕是用手轻轻地在他的肩头拍一拍,这一类简单的肢体语言让学生感受到亲切、感受到学习的愉快。在课间活动中,与学生一块谈心,交朋友,使他们喜欢你、爱上你的课,让他们充分感受到老师的爱。古人云：“亲其师、信其道。”教师要力求转变角色,变知识的传播者为课堂活动的组织者、指导者、参与者,让学生积极思考,大胆发言。教师要当好“小学生”,认真倾听学生的发言，如:语法学习对职高生是个较困难的事。教师在教学中遇到学生的学习错误不要急于更正,而应尽量地让他们表达完自己想要说的，在他们说完后，先对其的发言内容进行肯定,引导他们把所要表达的意思表达正确,然后再就语法问题稍微再提一下,这样既鼓励了学生大胆开口说话,又能及时发现并纠正学生的错误。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信,才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点,才能争辩质疑,标新立异,才能生动活泼,大胆探索。
二、 让优化的教学艺术融入教学环节，激活学生乐学的思维
在教学中，要使学生感到英语并不是他们所想的那样枯燥乏味，仅仅是字母和字母的组合，要让他们感受到英语这种语言在我们日常生活中的魅力，引起学生的好奇，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。
在教学中我尽量举一些通俗易懂的例子。新职高英语教材中的内容都比较生活化，因此，只要是涉及他们身边的事，学生还是比较愿意听的，也比较愿意配合教师布置的任务。如：在教Unit8 Festivals 时,我把全班分成六个小组,鼓励他们展开竞赛,看哪个小组能写出最多的节日来，学生的兴趣一下子就来了，马上他们开始了小声的讨论，生怕别人听了去。几分钟后我就要求各组派一个代表把他们想到的节日写到黑板上,每个学生都积极地关注着本组与他组的不同和数目,有很多学生在看了其他学生写的节日名称后都表现出一种恍然大悟的神情。从取胜小组的笑声中，学生们感受到了学习的愉快,也体会到了“外语其实也并没有想象的那样难，外语课还是蛮有趣的”。在平时的课堂教学中我总是尽量地找“适当”的人选来回答问题，不同难度的问题要求水平不同的学生来回答，这样基本上每一节英语课这些学生都能回答“正确”。体验到了“成功”的学生听到老师的热情赞语后,觉得自己原来还是挺擅长学英语的,从而也消除了“英语可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力，使学生的英语学习变成一种自我需要,唤起学生参与学习的兴趣和欲望。
三、 让生活問题走进课堂,激发学生关注实际问题的情感
英语教学是一种语言的教学，它原本就是与生活紧密相连的。我国著名教育学家陶行知先生说过：“Educationoflife.Education by life.Education for life.”人类的语言源于生活,用于生活。学习英语同样离不开生活的体验。职高英语教材十分强调与现实生活的联系,不仅选材密切联系学生生活实际,而且要求英语教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习英语，感受到英语其实就在身边，体会到英语作为一种语言的魅力。例如，在教学Pollution这一课的听、说、读、写时，要求学生“好好想一想你的周边生活环境有哪些污染,是怎么引起的,会造成什么样的影响,怎样才能改变这种状况呢?”“你以前有没有意识到这个问题?为此你有没有做出过努力来改变?或相反你还造成了很多的污染?”在学生讨论的过程中他们不但知道了原来还有Population pollution, Mental pollution, 也了解到应该如何control and reduce pollution。学生既学到了如何说，写，又接触到了污染这一非常实际的问题。在教学Pop Music这一课时，当问及学生的favorite pop music和他们最喜欢的star时,学生一下子就投入了进来,教师再把事先准备好的一些音像资料在课堂上播放,让学生对那些风格不同的音乐形式有一个真实的感受，还要求学生在课后收集有关资料，在第二天交流。这不但激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的鉴赏能力，同时还学到不少有关的词汇。
四、 让共同学习式的争论、交流走进学习，激励学生研究学习的情趣
苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对英语教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情趣是英语教学中必不可少的情绪氛围。有经验的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”“一筹莫展”，因此他们在激发学生创新学习的情绪方面，并不墨守固定不变的模式，而是塑造生动活泼的情感氛围，抓住学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”。如在教学Schooling的Speaking时，当问到“Have you ever cheated at exams? What do you think of cheating?”时学生们的反映就非常强烈,当要求他们“Have a debate on the topic‘Cheaters get cheated’”时学生们的好胜心马上被激发,展开争论。课堂上气氛一下子热烈起来,他们很快分成两派,据理力争,谁也不服谁。这时,教师顺势让他们分组讨论,在小组活动中,学生相互交流,真诚探讨,不仅反复地使用了这节课要求掌握的单词和词组,而且还终于明确了“Only hard working can lead to higher exam grades and a happy life.”这一道理。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说:"只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。学生是纯真的，要使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，使我们的英语课堂也纯真起来，教师必须用爱心去创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，让学生积极参与学习的全过程，始终把学生放在主体地位，以情促知，使课堂生动活泼，从而使学生的思维得到充分发展。
在职高学校的教学活动中,有相当一部分学生对英语课的学习已逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失了学习英语的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，其中一个原因是教师在教学中只重视向学生传授知识，而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，导致学生没有建立起积极的学习情感，失去了对英语学习的信心和兴趣。那么职高英语教师如何运用适当的教学策略，充分调动和开发学生的情感因素呢？
一、 让民主、平等、和谐走进师生心灵，激起学生愿学的情趣
有人说：“教育不是居高临下的教训,而应是平等的交流。什么时候,学生与教师的眼光平视了,我们的教育也就成功了一半。”而能使教师真心弯下腰来与学生平视的,是爱、是母亲对孩子般发自内心的爱。所以,爱是教育的基础。没有了爱,也就没有了教育。作为教师,只有热爱、尊重、理解和信任学生,才能发挥学生的主动性,缩小师生心灵间的距离,从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。在教学活动中,教师要用亲切的眼神、会心的微笑、生动的语言,对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬,哪怕是用手轻轻地在他的肩头拍一拍,这一类简单的肢体语言让学生感受到亲切、感受到学习的愉快。在课间活动中,与学生一块谈心,交朋友,使他们喜欢你、爱上你的课,让他们充分感受到老师的爱。古人云：“亲其师、信其道。”教师要力求转变角色,变知识的传播者为课堂活动的组织者、指导者、参与者,让学生积极思考,大胆发言。教师要当好“小学生”,认真倾听学生的发言，如:语法学习对职高生是个较困难的事。教师在教学中遇到学生的学习错误不要急于更正,而应尽量地让他们表达完自己想要说的，在他们说完后，先对其的发言内容进行肯定,引导他们把所要表达的意思表达正确,然后再就语法问题稍微再提一下,这样既鼓励了学生大胆开口说话,又能及时发现并纠正学生的错误。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信,才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点,才能争辩质疑,标新立异,才能生动活泼,大胆探索。
二、 让优化的教学艺术融入教学环节，激活学生乐学的思维
在教学中，要使学生感到英语并不是他们所想的那样枯燥乏味，仅仅是字母和字母的组合，要让他们感受到英语这种语言在我们日常生活中的魅力，引起学生的好奇，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。
在教学中我尽量举一些通俗易懂的例子。新职高英语教材中的内容都比较生活化，因此，只要是涉及他们身边的事，学生还是比较愿意听的，也比较愿意配合教师布置的任务。如：在教Unit8 Festivals 时,我把全班分成六个小组,鼓励他们展开竞赛,看哪个小组能写出最多的节日来，学生的兴趣一下子就来了，马上他们开始了小声的讨论，生怕别人听了去。几分钟后我就要求各组派一个代表把他们想到的节日写到黑板上,每个学生都积极地关注着本组与他组的不同和数目,有很多学生在看了其他学生写的节日名称后都表现出一种恍然大悟的神情。从取胜小组的笑声中，学生们感受到了学习的愉快,也体会到了“外语其实也并没有想象的那样难，外语课还是蛮有趣的”。在平时的课堂教学中我总是尽量地找“适当”的人选来回答问题，不同难度的问题要求水平不同的学生来回答，这样基本上每一节英语课这些学生都能回答“正确”。体验到了“成功”的学生听到老师的热情赞语后,觉得自己原来还是挺擅长学英语的,从而也消除了“英语可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力，使学生的英语学习变成一种自我需要,唤起学生参与学习的兴趣和欲望。
三、 让生活問题走进课堂,激发学生关注实际问题的情感
英语教学是一种语言的教学，它原本就是与生活紧密相连的。我国著名教育学家陶行知先生说过：“Educationoflife.Education by life.Education for life.”人类的语言源于生活,用于生活。学习英语同样离不开生活的体验。职高英语教材十分强调与现实生活的联系,不仅选材密切联系学生生活实际,而且要求英语教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习英语，感受到英语其实就在身边，体会到英语作为一种语言的魅力。例如，在教学Pollution这一课的听、说、读、写时，要求学生“好好想一想你的周边生活环境有哪些污染,是怎么引起的,会造成什么样的影响,怎样才能改变这种状况呢?”“你以前有没有意识到这个问题?为此你有没有做出过努力来改变?或相反你还造成了很多的污染?”在学生讨论的过程中他们不但知道了原来还有Population pollution, Mental pollution, 也了解到应该如何control and reduce pollution。学生既学到了如何说，写，又接触到了污染这一非常实际的问题。在教学Pop Music这一课时，当问及学生的favorite pop music和他们最喜欢的star时,学生一下子就投入了进来,教师再把事先准备好的一些音像资料在课堂上播放,让学生对那些风格不同的音乐形式有一个真实的感受，还要求学生在课后收集有关资料，在第二天交流。这不但激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的鉴赏能力，同时还学到不少有关的词汇。
四、 让共同学习式的争论、交流走进学习，激励学生研究学习的情趣
苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对英语教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情趣是英语教学中必不可少的情绪氛围。有经验的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”“一筹莫展”，因此他们在激发学生创新学习的情绪方面，并不墨守固定不变的模式，而是塑造生动活泼的情感氛围，抓住学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”。如在教学Schooling的Speaking时，当问到“Have you ever cheated at exams? What do you think of cheating?”时学生们的反映就非常强烈,当要求他们“Have a debate on the topic‘Cheaters get cheated’”时学生们的好胜心马上被激发,展开争论。课堂上气氛一下子热烈起来,他们很快分成两派,据理力争,谁也不服谁。这时,教师顺势让他们分组讨论,在小组活动中,学生相互交流,真诚探讨,不仅反复地使用了这节课要求掌握的单词和词组,而且还终于明确了“Only hard working can lead to higher exam grades and a happy life.”这一道理。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说:"只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。学生是纯真的，要使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，使我们的英语课堂也纯真起来，教师必须用爱心去创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，让学生积极参与学习的全过程，始终把学生放在主体地位，以情促知，使课堂生动活泼，从而使学生的思维得到充分发展。