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【摘要】高校思想政治课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教学的任务， 是对大学生进行思想政治教育的主渠道。提高思想政治课的教学实效性， 加大教学方法改革的力度以及倡导多样化的教学方法， 才能真正使思想政治课承担起用中国特色社会主义理论武装学生的重要职责。
高校思想政治课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教学的任务， 是对大学生进行思想政治教育的主渠道。近几年来， 由于我院思想政治课教师队伍不稳、教学方法单一、课程讲授中有的内容与中学雷同， 严重影响着思政课的效果。为适应思想政治课教育改革的要求， 我就思想政治课的课程设置、教学方法多次进行调研， 并做了调整和改进。但在教学中， 还是有很多不尽如人意的地方，特别是教学方法普遍较单调、陈旧， 有的教师照本宣科，学生为考而学的现象仍较为普遍。
为改变这一现状， 我在丰富与创新教学方法上做了大量工作。在教学内容已经确定的前提下， 提高思想政治课的教学实效性， 加大教学方法改革的力度以及倡导多样化的教学方法。只有这样， 才能调动学生的热情， 达到教师与学生的双向互动， 增强课堂教学的生动性和有效性。因此， 这学期我对思想政治理论课的教学方法作了以下探索和实践：
一、参与式教学
改传统的教师为绝对主体的“满堂灌、一言堂” 的教学模式为教师主导精讲， 综合分析。在重点讲述理论要点之后， 留下一定的时间让学生围绕所学内容讨论， 也可以就一些感兴趣的话题进行辩论， 辩论结束后， 我进行分析和引导， 使学生加深理解所学的理论， 并学会运用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析和思考现实生活， 做到学以致用， 理论与实际相结合。每次研讨结束后， 学生在思想认识和理论水平上都有一定的提高。
在以讲授为主的基础上， 我又把“专题型”、“参与型”、“咨询型”、“辩论型”、“案例型” 和“研究型” 等课型引入到教学中， 改变传统“我讲你听” 的信息单向传递、学生被动学习的模式， 遵循“辅导—质疑—讨论—点拨—升华”思路， 实现师生之间信息的双向传递， 旨在唤醒学生的主体意识和问题意识， 引导学生主动地、创造性地学习。例如， 在讲授“实现祖国和平统一” 的专题课上， 我运用唯物史观关于经济基础决定上层建筑、人民是历史的主人等观点， 分析中华民族的根本利益、“一国两制” 的政治策略和“武力解决” 的手段三者之间的辩证关系， 使学生认识到我国政府统一祖国信念的坚定性和政策的科学性， 进而认识台“独”理论的荒谬和险恶。
实践证明， 参与式教学是学生学习思想政治理论课富有成效的教学形式： 一是教师在研讨中可以及时、准确地把握学生的思想实际， 使以后的课堂教学更有针对性； 二是由于学生有了充分发表见解的机会， 因而消除了在一言堂式的课堂教学中极易形成的对理论课的逆反心理； 三是学生在研讨中有了积极参与的机会， 极大地调动了他们的学习积极性和主动性， 较好地训练了他们分析、解决问题的能力； 四是教师直接面对学生的提问、质询和争辩进行点拨， 有了充分展示自己理论修养和宽厚知识背景的机会，使思想政治理论课教师的威信和马克思主义理论的威信大大提高。
二、实践教学
高校思想政治理论课的本质就体现为实践性， 而且大学生的社会主义共同理想和信念的形成更是知行统一的过程， 突出实践教学是我这学期教学的最大特色。因而我非常注重学生的实践参与， 构建了多环相连的实践教学模式：第一环节： 与课堂理论教学同步， 积极开展课内实践， 加强认识性环节。十七大以来， 为了深入学习实践科学发展观， 特别是要把科学发展观这一马克思主义中国化的最新理论成果及时地体现和渗透进课堂教学中去， 我将教学内容跳出课本内容， 以通俗易懂的形式给广大学生传授学术性的观点， 并以我院的发展历史和学生个人成长实践为教学实例， 积极开展课内实践探究， 使学生对科学发展观理论的历史发展进程有了更清晰的认识， 更加深刻的认识到开展学习实践科学发展观活动的重要意义， 也进一步明确了青年学生在推动国家发展和社会进步中所担负的责任和使命。第二环节： 与学生社团活动同行， 开展校内课外实践， 加强体验性环节。积极鼓励学生参加学生会、团委组织的各种社团活动， 使学生的实践能力大大增强。第三环节： 利用假期进行社会调查。这项活动， 我首先拟定调查报告若干选题， 在放假之前向学生进行布置， 并提出具体要求， 到第二学期上课时， 以课堂为单位选出代表进行交流， 之后让学生将修改好的调查报告交上来进行评阅和讲评， 并将评定成绩记入平时成绩。学生反映： 假期做调查报告， 开阔了视野， 增强了社会责任感和适应社会的能力，使他们从丰富多彩的现实生活中了解国情民情， 从感性体验中得到启迪， 学到了许多在学校课堂里和书本上学不到的东西。
我这样做收到了良好的教学效果。但也总结出两点经验： 一是思想政治课教学还是要以课堂教学为主， 社会实践是作为一种教学方法运用于教学过程中的， 不能以社会实践代替课堂教学； 二是在不同的课程中， 课堂教学时数和社会实践的时数的分布和使用是有区别的， 不能搞“一刀切”。
三、问题教学
我在讲授思想政治课时， 紧密结合我国社会主义建设的实践， 始终站在当代社会的前沿， 关注对社会产生重大影响而又使学生疑惑难解的焦点、热点问题。对于这类问题教学中没有回避， 而是结合这些热点、难点问题， 组织讨论， 最后分析点拨，引导学生用正确的立场、观点和方法去分析、认识现实社会中的一些现象， 得出正确的结论。例如：“314 拉萨打砸抢烧” 事件、学习实践科学发展观活动、部分干部腐败问题等。对于这些问题的回答， 既立足教材的基本观点， 又突破教材的内容和框架， 补充新的内容， 理论联系实际， 用发展的眼光看问题， 揭示问题存在的主客观原因， 帮助学生从根本上解除思想上的困惑。让社会重大现实问题和理论斗争及时进入课堂， 从而能收到更好的、深层次的教学效果。
四、多媒体教学
多媒体技术集图、文、声、像于一身， 实现了传播的一体化， 为教学提供了逼真的表现效果， 扩大了人的认知空间。因此， 运用现代化教学手段进行理论教学， 可以在单位时间扩大教学信息量， 增强教学的直观性和生动性，提高教学效果。可将活泼、形象、丰富的声像， 图文、数表展现于学生眼前， 增强了教学内容的可信度和说服力，这是传统教学所无法比拟的。
通过教学改革的实践， 使我深深地体会到： 好的教学方法可以增强马克思主义理论的吸引力， 而陈旧的、单向灌输的教学方法则会使马克思主义理论变得枯燥、乏味，使学生失去学习的兴趣。
因此， 我还要加大教学方法改革的力度及倡导多样化的教学方法， 只有这样， 才能调动学生的学习积极性、主动性， 才能真正使思想政治课承担起用中国特色社会主义理论武装学生的重要职责。
高校思想政治课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教学的任务， 是对大学生进行思想政治教育的主渠道。近几年来， 由于我院思想政治课教师队伍不稳、教学方法单一、课程讲授中有的内容与中学雷同， 严重影响着思政课的效果。为适应思想政治课教育改革的要求， 我就思想政治课的课程设置、教学方法多次进行调研， 并做了调整和改进。但在教学中， 还是有很多不尽如人意的地方，特别是教学方法普遍较单调、陈旧， 有的教师照本宣科，学生为考而学的现象仍较为普遍。
为改变这一现状， 我在丰富与创新教学方法上做了大量工作。在教学内容已经确定的前提下， 提高思想政治课的教学实效性， 加大教学方法改革的力度以及倡导多样化的教学方法。只有这样， 才能调动学生的热情， 达到教师与学生的双向互动， 增强课堂教学的生动性和有效性。因此， 这学期我对思想政治理论课的教学方法作了以下探索和实践：
一、参与式教学
改传统的教师为绝对主体的“满堂灌、一言堂” 的教学模式为教师主导精讲， 综合分析。在重点讲述理论要点之后， 留下一定的时间让学生围绕所学内容讨论， 也可以就一些感兴趣的话题进行辩论， 辩论结束后， 我进行分析和引导， 使学生加深理解所学的理论， 并学会运用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析和思考现实生活， 做到学以致用， 理论与实际相结合。每次研讨结束后， 学生在思想认识和理论水平上都有一定的提高。
在以讲授为主的基础上， 我又把“专题型”、“参与型”、“咨询型”、“辩论型”、“案例型” 和“研究型” 等课型引入到教学中， 改变传统“我讲你听” 的信息单向传递、学生被动学习的模式， 遵循“辅导—质疑—讨论—点拨—升华”思路， 实现师生之间信息的双向传递， 旨在唤醒学生的主体意识和问题意识， 引导学生主动地、创造性地学习。例如， 在讲授“实现祖国和平统一” 的专题课上， 我运用唯物史观关于经济基础决定上层建筑、人民是历史的主人等观点， 分析中华民族的根本利益、“一国两制” 的政治策略和“武力解决” 的手段三者之间的辩证关系， 使学生认识到我国政府统一祖国信念的坚定性和政策的科学性， 进而认识台“独”理论的荒谬和险恶。
实践证明， 参与式教学是学生学习思想政治理论课富有成效的教学形式： 一是教师在研讨中可以及时、准确地把握学生的思想实际， 使以后的课堂教学更有针对性； 二是由于学生有了充分发表见解的机会， 因而消除了在一言堂式的课堂教学中极易形成的对理论课的逆反心理； 三是学生在研讨中有了积极参与的机会， 极大地调动了他们的学习积极性和主动性， 较好地训练了他们分析、解决问题的能力； 四是教师直接面对学生的提问、质询和争辩进行点拨， 有了充分展示自己理论修养和宽厚知识背景的机会，使思想政治理论课教师的威信和马克思主义理论的威信大大提高。
二、实践教学
高校思想政治理论课的本质就体现为实践性， 而且大学生的社会主义共同理想和信念的形成更是知行统一的过程， 突出实践教学是我这学期教学的最大特色。因而我非常注重学生的实践参与， 构建了多环相连的实践教学模式：第一环节： 与课堂理论教学同步， 积极开展课内实践， 加强认识性环节。十七大以来， 为了深入学习实践科学发展观， 特别是要把科学发展观这一马克思主义中国化的最新理论成果及时地体现和渗透进课堂教学中去， 我将教学内容跳出课本内容， 以通俗易懂的形式给广大学生传授学术性的观点， 并以我院的发展历史和学生个人成长实践为教学实例， 积极开展课内实践探究， 使学生对科学发展观理论的历史发展进程有了更清晰的认识， 更加深刻的认识到开展学习实践科学发展观活动的重要意义， 也进一步明确了青年学生在推动国家发展和社会进步中所担负的责任和使命。第二环节： 与学生社团活动同行， 开展校内课外实践， 加强体验性环节。积极鼓励学生参加学生会、团委组织的各种社团活动， 使学生的实践能力大大增强。第三环节： 利用假期进行社会调查。这项活动， 我首先拟定调查报告若干选题， 在放假之前向学生进行布置， 并提出具体要求， 到第二学期上课时， 以课堂为单位选出代表进行交流， 之后让学生将修改好的调查报告交上来进行评阅和讲评， 并将评定成绩记入平时成绩。学生反映： 假期做调查报告， 开阔了视野， 增强了社会责任感和适应社会的能力，使他们从丰富多彩的现实生活中了解国情民情， 从感性体验中得到启迪， 学到了许多在学校课堂里和书本上学不到的东西。
我这样做收到了良好的教学效果。但也总结出两点经验： 一是思想政治课教学还是要以课堂教学为主， 社会实践是作为一种教学方法运用于教学过程中的， 不能以社会实践代替课堂教学； 二是在不同的课程中， 课堂教学时数和社会实践的时数的分布和使用是有区别的， 不能搞“一刀切”。
三、问题教学
我在讲授思想政治课时， 紧密结合我国社会主义建设的实践， 始终站在当代社会的前沿， 关注对社会产生重大影响而又使学生疑惑难解的焦点、热点问题。对于这类问题教学中没有回避， 而是结合这些热点、难点问题， 组织讨论， 最后分析点拨，引导学生用正确的立场、观点和方法去分析、认识现实社会中的一些现象， 得出正确的结论。例如：“314 拉萨打砸抢烧” 事件、学习实践科学发展观活动、部分干部腐败问题等。对于这些问题的回答， 既立足教材的基本观点， 又突破教材的内容和框架， 补充新的内容， 理论联系实际， 用发展的眼光看问题， 揭示问题存在的主客观原因， 帮助学生从根本上解除思想上的困惑。让社会重大现实问题和理论斗争及时进入课堂， 从而能收到更好的、深层次的教学效果。
四、多媒体教学
多媒体技术集图、文、声、像于一身， 实现了传播的一体化， 为教学提供了逼真的表现效果， 扩大了人的认知空间。因此， 运用现代化教学手段进行理论教学， 可以在单位时间扩大教学信息量， 增强教学的直观性和生动性，提高教学效果。可将活泼、形象、丰富的声像， 图文、数表展现于学生眼前， 增强了教学内容的可信度和说服力，这是传统教学所无法比拟的。
通过教学改革的实践， 使我深深地体会到： 好的教学方法可以增强马克思主义理论的吸引力， 而陈旧的、单向灌输的教学方法则会使马克思主义理论变得枯燥、乏味，使学生失去学习的兴趣。
因此， 我还要加大教学方法改革的力度及倡导多样化的教学方法， 只有这样， 才能调动学生的学习积极性、主动性， 才能真正使思想政治课承担起用中国特色社会主义理论武装学生的重要职责。