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摘要：新课改教学理念主张，教师教学应当以学生为本，应当将课堂还给学生，让学生在课堂中充分感知体验，引导学生自主探索和发现，从已有的知识经验中生成新的知识、构建更新的知识体系，而教师在教学中充当一名引导者和启发着，而不是课堂的驾驭者。本文就结合对生本课堂的理解，提出了小学数学教学中应当如何构建生本课堂的几点看法和思考。
关键词：小学数学;生本课堂;构建
一、小学数学生本课堂的构建意义
生本课堂的构建，一改教师在传统教学中单纯讲授法的使用，让学生在课堂中的自主探索和发现成为了可能。所以，在生本课堂中，学生的学习体验更加积极，学生的主动性和积极性被激发，学生的活力得以释放，学生的活动和游戏的天性被充分利用。因此，生本课堂更受学生的喜爱，学生在生本课堂中的潜力被教师充分挖掘，学生在课堂中反馈出的认知、观点，无论是否正确，都成为了课堂教学中的重要资源。另一方面，生本课堂的构建，不仅在学生的知识获得上能够获得良好的成效，并且在学生的学习过程中，不需要学生的意志力维持，便可以将自己的注意力集中在课堂活动中，学生主动探索、主动发现，这一过程便是学生思维升级、学生能力提升的过程。基于生本课堂的教学，教学收益率更大，学生的收获更加丰富。因此，无论是从学生的学习体验和学生主动性的激发提升，还是从课堂资源的生成量，亦或是从学生能力和思维水平的提升上，生本课堂都能给学生的学习提供更加丰富的资源和收获。基于生本课堂的教学，更有活力、让学生更具潜力。
二、小学数学生本课堂的构建措施分析
1.注重学生感知，强化知识基础
积极的教学方式，是基于学生感知基础上构建的，是在学生生活经验和感知基础上创建的。小学生的经验和知识基础多是源自于生活，生活资源也就成为了数学课堂教学中的重要资源。充分利用生活化资源，在丰富课堂教学的同时，也降低了教学内容的陌生感，将数学知识潜移默化地传递给学生的同时，学生的学习兴趣随之建立。因此，生本课堂的构建，应当基于学生的学情和生活经验，由教师充分挖掘生活化的资源，以强化学生的感知，优化学生的体验。例如，在五年级下册《图形的运动》这一节内容的教学中，学生对于轴对称图形的认识并不直观清晰，，但是学生在生活中已经积累了大量的轴对称图形的感知经验，此时教师可以充分挖掘生活中的一些景象和物品，引导学生感知轴对称图形的特点和美感。教师可以将生活中的一些物品，如：蝴蝶、倾听、窗花、天安门、脸谱等生活化的资源作为课堂教学中资源，引导学生认识：轴对称图形是能够沿着中间的一条直线折叠，并且折叠后的两部分能够完全重合。以上教学方式中，关于轴对称图形这一抽象的概念认识，都是在学生已有的生活经验基础上生成的，是学生在感知和发现中自主总结和归类发现的。因此，基于感知基础的小学数学教学，更受学生的青睐。
2.构建丰富情境，激发学生热情
3.数学核心概念、核心规律是枯燥乏味的，抛却数学情境而仅谈数学规律的教学难以激发学生的兴趣。因此，教师教学还应当注重教学情境的构建，要在数学概念和数学规律的学习中包裹上一层华丽的外衣情境，让学生在情境中問题的解决中，逐层深入，在无意识间探索和总结出相应的数学规律，遵循知识的产生过程，秉承数学教学从生活中来，到生活中去的教学理念，从而优化学生的品质和素养。例如，在《平行四边形的面积》这一节内容的教学中，教师可以创建如下教学情境：小明同学想要给自己家中的一块草地种上草坪，但是在购买草坪时，需要知道购买多大面积的草坪，这可难坏了小明同学，你能帮助他解决这一问题吗？随后，教师将平行四边形模型（卡片）发放给学生，引导学生利用卡片，探索平行四边形的面积。教师引导学生：同学们，我们拿到的卡片的面积是我们之前没有学过面积的一种图形，同学们是否可以通过剪裁的方式，将它转化成为自己熟悉的图形，进而求解它的面积呢？通过以上教学方式，学生将平行四边形的面积求解问题，转化成为了一次以帮助小明同学的活动，并且在学生的动手实践操作的过程中，学生通过切割、拼接等方式，让学生体验到了数学测量、数学计算、数学问题解决时的乐趣，学生在动手实践中，感知到从平行四边形到长方形的转换过程，学生的思维也就顺从知识的产生过程对知识进行加工，知识的生成效果更好，学生在探索时的兴趣也就更加浓厚。以上教学方式的使用，是秉承着以学生为主体的教学理念，在教学中通过开放课堂的构建，让学生在活动中主动探索、积极探寻，学生的热情迸发，生本课堂得以构建，学生的学习效率也在 生本课堂的构建中得以提升。基于这一教学方式下，学生所获得的平行四边形面积的求解方式，要远比教师直接呈现给学生求解方法，然后使用题海战术进行强化的教学方式效果更好，前者对学生的印象更深，更受学生的青睐。
总结
生本课堂的构建，让学生感知到数学学习的意义，也在开放性的课堂中让数学学科的魅力尽情绽放。所以，教师明确生本课堂的构建意义，并通过注重学生感知、构件丰富情境等教学措施的使用，让小学数学课堂更加精彩、更加魅力四射。
参考文献：
[1]袁志辉.基于核心素养的小学数学生成性课堂的实践[J].学周刊，2018（25）：32-33.
[2]黄永海.浅谈小学数学生本课堂策略研究[J].课程教育研究，2018（25）：165.
[3]徐玉军.小学数学生本课堂有效教学策略的研究[J].内蒙古教育，2018（08）：64-65.
（广东省河源市第二小学）
关键词：小学数学;生本课堂;构建
一、小学数学生本课堂的构建意义
生本课堂的构建，一改教师在传统教学中单纯讲授法的使用，让学生在课堂中的自主探索和发现成为了可能。所以，在生本课堂中，学生的学习体验更加积极，学生的主动性和积极性被激发，学生的活力得以释放，学生的活动和游戏的天性被充分利用。因此，生本课堂更受学生的喜爱，学生在生本课堂中的潜力被教师充分挖掘，学生在课堂中反馈出的认知、观点，无论是否正确，都成为了课堂教学中的重要资源。另一方面，生本课堂的构建，不仅在学生的知识获得上能够获得良好的成效，并且在学生的学习过程中，不需要学生的意志力维持，便可以将自己的注意力集中在课堂活动中，学生主动探索、主动发现，这一过程便是学生思维升级、学生能力提升的过程。基于生本课堂的教学，教学收益率更大，学生的收获更加丰富。因此，无论是从学生的学习体验和学生主动性的激发提升，还是从课堂资源的生成量，亦或是从学生能力和思维水平的提升上，生本课堂都能给学生的学习提供更加丰富的资源和收获。基于生本课堂的教学，更有活力、让学生更具潜力。
二、小学数学生本课堂的构建措施分析
1.注重学生感知，强化知识基础
积极的教学方式，是基于学生感知基础上构建的，是在学生生活经验和感知基础上创建的。小学生的经验和知识基础多是源自于生活，生活资源也就成为了数学课堂教学中的重要资源。充分利用生活化资源，在丰富课堂教学的同时，也降低了教学内容的陌生感，将数学知识潜移默化地传递给学生的同时，学生的学习兴趣随之建立。因此，生本课堂的构建，应当基于学生的学情和生活经验，由教师充分挖掘生活化的资源，以强化学生的感知，优化学生的体验。例如，在五年级下册《图形的运动》这一节内容的教学中，学生对于轴对称图形的认识并不直观清晰，，但是学生在生活中已经积累了大量的轴对称图形的感知经验，此时教师可以充分挖掘生活中的一些景象和物品，引导学生感知轴对称图形的特点和美感。教师可以将生活中的一些物品，如：蝴蝶、倾听、窗花、天安门、脸谱等生活化的资源作为课堂教学中资源，引导学生认识：轴对称图形是能够沿着中间的一条直线折叠，并且折叠后的两部分能够完全重合。以上教学方式中，关于轴对称图形这一抽象的概念认识，都是在学生已有的生活经验基础上生成的，是学生在感知和发现中自主总结和归类发现的。因此，基于感知基础的小学数学教学，更受学生的青睐。
2.构建丰富情境，激发学生热情
3.数学核心概念、核心规律是枯燥乏味的，抛却数学情境而仅谈数学规律的教学难以激发学生的兴趣。因此，教师教学还应当注重教学情境的构建，要在数学概念和数学规律的学习中包裹上一层华丽的外衣情境，让学生在情境中問题的解决中，逐层深入，在无意识间探索和总结出相应的数学规律，遵循知识的产生过程，秉承数学教学从生活中来，到生活中去的教学理念，从而优化学生的品质和素养。例如，在《平行四边形的面积》这一节内容的教学中，教师可以创建如下教学情境：小明同学想要给自己家中的一块草地种上草坪，但是在购买草坪时，需要知道购买多大面积的草坪，这可难坏了小明同学，你能帮助他解决这一问题吗？随后，教师将平行四边形模型（卡片）发放给学生，引导学生利用卡片，探索平行四边形的面积。教师引导学生：同学们，我们拿到的卡片的面积是我们之前没有学过面积的一种图形，同学们是否可以通过剪裁的方式，将它转化成为自己熟悉的图形，进而求解它的面积呢？通过以上教学方式，学生将平行四边形的面积求解问题，转化成为了一次以帮助小明同学的活动，并且在学生的动手实践操作的过程中，学生通过切割、拼接等方式，让学生体验到了数学测量、数学计算、数学问题解决时的乐趣，学生在动手实践中，感知到从平行四边形到长方形的转换过程，学生的思维也就顺从知识的产生过程对知识进行加工，知识的生成效果更好，学生在探索时的兴趣也就更加浓厚。以上教学方式的使用，是秉承着以学生为主体的教学理念，在教学中通过开放课堂的构建，让学生在活动中主动探索、积极探寻，学生的热情迸发，生本课堂得以构建，学生的学习效率也在 生本课堂的构建中得以提升。基于这一教学方式下，学生所获得的平行四边形面积的求解方式，要远比教师直接呈现给学生求解方法，然后使用题海战术进行强化的教学方式效果更好，前者对学生的印象更深，更受学生的青睐。
总结
生本课堂的构建，让学生感知到数学学习的意义，也在开放性的课堂中让数学学科的魅力尽情绽放。所以，教师明确生本课堂的构建意义，并通过注重学生感知、构件丰富情境等教学措施的使用，让小学数学课堂更加精彩、更加魅力四射。
参考文献：
[1]袁志辉.基于核心素养的小学数学生成性课堂的实践[J].学周刊，2018（25）：32-33.
[2]黄永海.浅谈小学数学生本课堂策略研究[J].课程教育研究，2018（25）：165.
[3]徐玉军.小学数学生本课堂有效教学策略的研究[J].内蒙古教育，2018（08）：64-65.
（广东省河源市第二小学）