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中小学美术教学大纲指出：“课外美术活动是美术教育的有机组成部分，各地学校要积极创造条件，有计划地开展多种形式的课外活动。”作为课外活动，它区别于一般的美术课，但也是以美术教育的手段开拓学生心灵、智能、创造能力。它对于扩大学生的知识面，丰富学生的精神生活，发展其个性特长，培养学生美术才能等方面，都具有课堂教学不可替代的作用。在平时的美术教学中，我除了培养学生的审美能力，增强学生对生活、对人和自然的热爱，增加对自身的信心，陶冶他们的性情，还努力使学生懂得一定的美术常识，掌握一定的造型能力和操作能力，对生活中、实际中的一些美术现象有自己的认识。在工作以来。搞基础美术教学的同时，通过速写教学的实践与思考，对其作用有了几点认识，现提出供广大同仁交流指正。
素描是一切造型艺术的基础。而属于素描一种的速写。在操作性、训练性等方面远远比素描方便灵活。速写最大的特点是“速”，对工具的要求不高，具有一定的随意性。可以随时记录我们从体验生活、观察生活中得到的最原始、最真切的感悟。所以在我的基础教学中，首先安排了这部分内容。初学速写，这对中学生来说，无疑是一个学习难点。然而，它的笔法简洁，生动活泼，可以在很短的时间内，用自己的真情实感画出有趣的图画，又是中学生十分感兴趣的。在此，我就关于中学生学习速写的方法，粗浅地谈几点体会。
一、速写的题材和内容很丰富，无所不包，可以根据自己的爱好去选择
一般初学者可从静物画起，因为静物相对简单。如盆花、花瓶、水果、书包、文具盒、玩具、瓶瓶罐罐等日常生活用品，而后学画人物，可以画朋友、同学、父母，在动手画人像前，先要考虑是画头像，还是半身像、全身像，什么姿势比较美，然后观察一番。做到心里有数再下笔。最后学画风景，可以到大自然中去画树、房子、小桥、流水、船及公路上的各种车辆等等。我在美术课外活动中提出以“表现性美术教学”为原则的活动课方案，强调尊重学生的个性与创造力，鼓励学生不拘泥于客观对象的形与色，充分挖掘我们本地广博的文化资源与水乡、桥乡的乡土特色，多姿的风土人情。以及深厚的吴越文化底蕴，启发学生从生活中去发现有意思、有意义的内容。对于农村的学生来说，首先他们并不缺乏农村生活的体验，而新奇独特的生活情景入画不仅能够打动人心，而且能够提高学生爱农村、爱家乡的情感。如，朱丹青同学跟着奶奶下乡，观察到农忙时节农民在田间小憩的情景，创作了一幅《丰收季节》，在市第二届学生艺术节中获一等奖。平时我发现学生中有优秀速写作品，及时赞扬，收集起来，定期在校园内展览，既美化校园环境。又让他们感到努力学习后的收获和欢乐，画速写的兴趣更浓了。
二、学画速写的方法，可以根据自身的实际情况，选择从易至难的方法
可以采用学国画的传统方法。先临摹，后写生，以提高造型用笔的能力，在此期间二者可反复交叉进行。为此我利用课余时间收集许多名家速写资料，专门编写了一本适合中学生的校本课程《速写基础》，上面有大量的图片资料。按照教材上的要求，学生可循序渐进，从静物入手，由简到繁。“人物速写”一般都是美术高等院校的入学考试科目，是我讲解的重点内容。画人物，一般是先以十分概括简洁的几根线条，画出人物基本形体与动态，这几根线称为主线，然后画出其他称为次线的线条，次线也是由人体和动态的关系而形成的，要画得合理。在人物画用线中，凡紧贴身体能显示人体结构的线称为“实线”，要画得准确；凡不紧贴身体的线称为“虚线”，要画得生动、流畅，虚线对画面的疏密处理作用很大，可加强节奏感。另一种速写方法是从大的形块入手，同样可以画得生动、有情趣。除了讲解技法外，我还让学生熟悉人体的解剖结构，以免发生形体上的错误。学生了解了速写技法，又清楚了整个作画过程，使他们从感到难画不敢画，转变为易画敢于画。同时也提高了他们对速写的认识，提高了画速写的兴趣。在练习之余，我还指导学生欣赏著名画家的作品，讲述作者的生平、艺术风格，以及他们的高尚品质，使学生理解原作精神，吸取精华，开阔了学生的视野。如我国著名画家黄胄、叶浅予的人物速写，其作品就具有独立存在的艺术价值。学生在欣赏作品，汲取养料的同时。也增强了他们的民族自信心和自豪感。发挥美育的独特性。
三、画速写的工具可以是多样的
通过多年的教学经验。我认为初学速写先用中华绘图铅笔3B或4B为宜，既可画出线条的深浅，分出前后层次；又可在画错的地方用橡皮修改。等有了一定的造型能力后，也可用美工笔、钢笔、水彩笔、油画棒、毛笔等工具，备一本16开大的速写本，随需随带。速写训练，不能单纯靠美术课上的课时，我经常利用课余时间、双休日、节假日，带领有兴趣的学生带上黑墨水、美工笔和速写本，随时可将想画的东西画下来。实践证明，提高了学生的速写水平，使得学生美术作品的层次提高了。特别是我校美术特长生在参加每年的江苏省高校美术专业招生统一考试中屡屡取得优异的成绩，如今，我校速写这朵艺术之花，越来越受到学生的喜爱。最后我们要说：“学生的成功使教师进一步发现了学生，也使教师看到了工作的效果和价值。”
美术学科作为基础教育之一。除了传授本学科的知识、技能与提高审美能力外，以培养创新能力、激发学生学习活力和提升情感最值得称道。我们只有使用合适的教育方法，才能使他们能在完全属于他们自己的世界里生活，用自己的眼光去观察世界，用自己的绘画语言去表达自己心中感受。同时，也为学生奠定生存的基础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础。
素描是一切造型艺术的基础。而属于素描一种的速写。在操作性、训练性等方面远远比素描方便灵活。速写最大的特点是“速”，对工具的要求不高，具有一定的随意性。可以随时记录我们从体验生活、观察生活中得到的最原始、最真切的感悟。所以在我的基础教学中，首先安排了这部分内容。初学速写，这对中学生来说，无疑是一个学习难点。然而，它的笔法简洁，生动活泼，可以在很短的时间内，用自己的真情实感画出有趣的图画，又是中学生十分感兴趣的。在此，我就关于中学生学习速写的方法，粗浅地谈几点体会。
一、速写的题材和内容很丰富，无所不包，可以根据自己的爱好去选择
一般初学者可从静物画起，因为静物相对简单。如盆花、花瓶、水果、书包、文具盒、玩具、瓶瓶罐罐等日常生活用品，而后学画人物，可以画朋友、同学、父母，在动手画人像前，先要考虑是画头像，还是半身像、全身像，什么姿势比较美，然后观察一番。做到心里有数再下笔。最后学画风景，可以到大自然中去画树、房子、小桥、流水、船及公路上的各种车辆等等。我在美术课外活动中提出以“表现性美术教学”为原则的活动课方案，强调尊重学生的个性与创造力，鼓励学生不拘泥于客观对象的形与色，充分挖掘我们本地广博的文化资源与水乡、桥乡的乡土特色，多姿的风土人情。以及深厚的吴越文化底蕴，启发学生从生活中去发现有意思、有意义的内容。对于农村的学生来说，首先他们并不缺乏农村生活的体验，而新奇独特的生活情景入画不仅能够打动人心，而且能够提高学生爱农村、爱家乡的情感。如，朱丹青同学跟着奶奶下乡，观察到农忙时节农民在田间小憩的情景，创作了一幅《丰收季节》，在市第二届学生艺术节中获一等奖。平时我发现学生中有优秀速写作品，及时赞扬，收集起来，定期在校园内展览，既美化校园环境。又让他们感到努力学习后的收获和欢乐，画速写的兴趣更浓了。
二、学画速写的方法，可以根据自身的实际情况，选择从易至难的方法
可以采用学国画的传统方法。先临摹，后写生，以提高造型用笔的能力，在此期间二者可反复交叉进行。为此我利用课余时间收集许多名家速写资料，专门编写了一本适合中学生的校本课程《速写基础》，上面有大量的图片资料。按照教材上的要求，学生可循序渐进，从静物入手，由简到繁。“人物速写”一般都是美术高等院校的入学考试科目，是我讲解的重点内容。画人物，一般是先以十分概括简洁的几根线条，画出人物基本形体与动态，这几根线称为主线，然后画出其他称为次线的线条，次线也是由人体和动态的关系而形成的，要画得合理。在人物画用线中，凡紧贴身体能显示人体结构的线称为“实线”，要画得准确；凡不紧贴身体的线称为“虚线”，要画得生动、流畅，虚线对画面的疏密处理作用很大，可加强节奏感。另一种速写方法是从大的形块入手，同样可以画得生动、有情趣。除了讲解技法外，我还让学生熟悉人体的解剖结构，以免发生形体上的错误。学生了解了速写技法，又清楚了整个作画过程，使他们从感到难画不敢画，转变为易画敢于画。同时也提高了他们对速写的认识，提高了画速写的兴趣。在练习之余，我还指导学生欣赏著名画家的作品，讲述作者的生平、艺术风格，以及他们的高尚品质，使学生理解原作精神，吸取精华，开阔了学生的视野。如我国著名画家黄胄、叶浅予的人物速写，其作品就具有独立存在的艺术价值。学生在欣赏作品，汲取养料的同时。也增强了他们的民族自信心和自豪感。发挥美育的独特性。
三、画速写的工具可以是多样的
通过多年的教学经验。我认为初学速写先用中华绘图铅笔3B或4B为宜，既可画出线条的深浅，分出前后层次；又可在画错的地方用橡皮修改。等有了一定的造型能力后，也可用美工笔、钢笔、水彩笔、油画棒、毛笔等工具，备一本16开大的速写本，随需随带。速写训练，不能单纯靠美术课上的课时，我经常利用课余时间、双休日、节假日，带领有兴趣的学生带上黑墨水、美工笔和速写本，随时可将想画的东西画下来。实践证明，提高了学生的速写水平，使得学生美术作品的层次提高了。特别是我校美术特长生在参加每年的江苏省高校美术专业招生统一考试中屡屡取得优异的成绩，如今，我校速写这朵艺术之花，越来越受到学生的喜爱。最后我们要说：“学生的成功使教师进一步发现了学生，也使教师看到了工作的效果和价值。”
美术学科作为基础教育之一。除了传授本学科的知识、技能与提高审美能力外，以培养创新能力、激发学生学习活力和提升情感最值得称道。我们只有使用合适的教育方法，才能使他们能在完全属于他们自己的世界里生活，用自己的眼光去观察世界，用自己的绘画语言去表达自己心中感受。同时，也为学生奠定生存的基础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础。