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【摘 要】 从整体视角来看，在群文阅读中，学生能够经语言环境的融入，来感知主流语言文化，从而提高学生对小说、散文等叙事文学的素养积累，也能够写作出更高质量的叙事作品。群文阅读能够提高他们对文学语言的阅读、理解和学习能力，促进教育进步。本文主要重点是基于群文阅读的语言教育方式，将语言素养的提高纳入中学学生对叙事文学等写作能力的培养之中，其中包括一系列关于教学活动的建议，预计这些建议的落实能够提高教学质量。
【关键词】 语文核心素养 中学语文 群文阅读 叙事文学
引言：
在国际一级，经常使用的“text”文本和“discourse”话语来作为语言表达的基本单位;在文学语言写作方面，相关的概念通常被称为文字、文章，在教育界经常被称为“语言”，而在书面形式中被称为“文字”或“文章”。中学生常常需要学习基本的小说、散文等叙事类型或风格的文本的写作，其语言学素养是有特定的标准分类和系统化内容的。阅读学习的意义在于为了使在现实生活能够转变为系统化的词汇，从而简化、组合为句段，易于掌握，提高教学管理的效率。在群文中，文本往往设计了多种分类，它们往往是作者在特定语言规则的情况下才写作的，而且往往是多元化的文本类别，能够有效培养学生叙事文学语言素养。
一、立足阅读教学，培养学生叙事文语言构建能力
所谓的叙事文语言构建能力，意味着学生在语言实践中，通过不断积累和发展形成独特的语言经验和解决实际问题的灵活性。第一，培养学生的语言阅读能力;第二，培养学生的语言阅读能力。在阅读过程中，不仅要保证阅读的数量，而且还要保证阅读过程中的文化知识的积累。但是阅读质量也会提高学生的阅读能力，培养学生掌握语言结构和技能的能力。不同的作者使用不同的写作方式，也使用不同的技能。学生以一种语言表达自己的思想的能力，应结合各种文章，使学生能够分析语言并将其转化为自己的内容，因此，提高了学生掌握语言结构和技能的能力;最后，提高了学生的工作能力。教师可以引导学生表达自己的情绪，利用教学内容的实际问题，从而提高教师课堂教学的效率，发展语言教学技能。
例如，进行《窦娥冤》《哈姆雷特》群文阅读时，老师可以问学生几个问题：这两篇国内外经典戏剧文章有什么共同之处，它们的写法有什么不同？这两个角色的描述有何相似、不同之处？读了一篇关于戏剧的文章，可以了解戏剧文章的特点吗？用自己的话对文章进行评论。然后学生在阅读过程中独立学习，解决老师提出的问题，从而完成学习任务。教师的指导可以确定学生的学习方向，使其更有针对性，并帮助学生更好地理解语言。话语间性，也就是说，对于“公共噪声”現象，巴特认为，语言是由句子而不是句子组成的，所有单词都是辩证性的。作为一种语言，在社会和历史上的换文形式。对文章的正确解释不能脱离对多语言和多语言现象的关注，叙事文学写作也是如此。
二、多种阅读方式，培养学生叙事文学思维能力
在课堂上老师可以使用不同的阅读方法，引证、指导学生阅读文章，阅读文章，思考文章的内容，从而加强学生思考，思考和思维是使叙事文学动人的根本，从而提高教学质量和学生叙事文学的写作的能力。在课堂上，教师可以提高教学质量，使学生能够独立阅读文章。了解不同的情感表现形式的文章，在独立的阅读中可以看到良好的学习状态，因此，在集体阅读中，教师应引导学生独立阅读，以提高课堂教学效率;其次，共同教学方法。在课堂上老师可以指导学生以合作方式，完成学习任务，学习阅读问题，思考文章中心的内容。此外，教师可以为学生创造情景，鼓励他们学习。展示男女同校的优势并提高其效率。在课堂上，教师可以让学生深入分析文章，将文章与类似的段落或文章的内容进行比较，而在课堂上，教师可以让学生深入分析文章。也要考虑语言表达、情感表达、主题思维等不同方面。
例如，《荷塘月色》《囚绿记》《故都的秋》来进行群文阅读。所有这三篇文章都写得如同绘画，教师可以用它作为出发点，把学生分成组，指导学生思考的是：所写文章的语言有什么不同？同样的想法是什么？作者的感情如何？当学生思考文章的内容时，教师可以再次为学生提供独立阅读的机会，为了解决阅读问题。通过共同阅读，学生可以发展自己的思维能力，培养他们良好的合作精神，为进一步发展他们的学习奠定基础。
三、文化传承，培养学生叙事文学素养积累
在群文阅读和叙事文学写作教育中，应强调传统文化，为了使潜意识中的学生能够传播和发展中国的传统文化。语言是发展中国传统文化的重要工具，也是重要的手段，在教学过程中，教师可以组织各种实践活动，如：如关于传统文化的讲座、文学运动等，吸引学生参加，体验中国文化的魅力。传统文化遗产不是原始的遗产，而是需要去芜存菁的深化文化。既要学习经典文章、成语等精髓，让我们要保护它的原始面孔和遗产，这能够让学生的叙事文学写作有所依托;也要摒弃落后的思想，如“三从四德”“裹脚”等。只有了解传统文化的意义才能更好地表达和发展它，同时提高学生的整体素质和语言核心的质量。
没有一个单独的文章是独立存在的，其含义是通过相互参照其他文章、结合自身思考而产生的，即世界上从来没有单独的文章，只有它们之间的相互作用，才能激发出创造性思维，这正是我们在使用语言、进行叙事文学等写作时，需要对学习文化和社会背景有足够重视。
参考文献
[1] 梁其楠，王天慧，谭文琴.常规阅读教学和群文阅读教学初探[J].基础教育论坛，2020（31）：18-19.
[2] 苏艳.三升三试修文心 巧借意象著华章——于群文阅读中寻作文升格之路[J].课外语文，2020（31）：121-122.
作者简介：姓名：何勇，出生日期：1977.6.17，性别：男，籍贯：四川威远，民族：汉，最高学历：大学本科，职务职称：中学一级，高中语文教师，单位名称：遂宁中学校，研究方向：高中语文。
【关键词】 语文核心素养 中学语文 群文阅读 叙事文学
引言：
在国际一级，经常使用的“text”文本和“discourse”话语来作为语言表达的基本单位;在文学语言写作方面，相关的概念通常被称为文字、文章，在教育界经常被称为“语言”，而在书面形式中被称为“文字”或“文章”。中学生常常需要学习基本的小说、散文等叙事类型或风格的文本的写作，其语言学素养是有特定的标准分类和系统化内容的。阅读学习的意义在于为了使在现实生活能够转变为系统化的词汇，从而简化、组合为句段，易于掌握，提高教学管理的效率。在群文中，文本往往设计了多种分类，它们往往是作者在特定语言规则的情况下才写作的，而且往往是多元化的文本类别，能够有效培养学生叙事文学语言素养。
一、立足阅读教学，培养学生叙事文语言构建能力
所谓的叙事文语言构建能力，意味着学生在语言实践中，通过不断积累和发展形成独特的语言经验和解决实际问题的灵活性。第一，培养学生的语言阅读能力;第二，培养学生的语言阅读能力。在阅读过程中，不仅要保证阅读的数量，而且还要保证阅读过程中的文化知识的积累。但是阅读质量也会提高学生的阅读能力，培养学生掌握语言结构和技能的能力。不同的作者使用不同的写作方式，也使用不同的技能。学生以一种语言表达自己的思想的能力，应结合各种文章，使学生能够分析语言并将其转化为自己的内容，因此，提高了学生掌握语言结构和技能的能力;最后，提高了学生的工作能力。教师可以引导学生表达自己的情绪，利用教学内容的实际问题，从而提高教师课堂教学的效率，发展语言教学技能。
例如，进行《窦娥冤》《哈姆雷特》群文阅读时，老师可以问学生几个问题：这两篇国内外经典戏剧文章有什么共同之处，它们的写法有什么不同？这两个角色的描述有何相似、不同之处？读了一篇关于戏剧的文章，可以了解戏剧文章的特点吗？用自己的话对文章进行评论。然后学生在阅读过程中独立学习，解决老师提出的问题，从而完成学习任务。教师的指导可以确定学生的学习方向，使其更有针对性，并帮助学生更好地理解语言。话语间性，也就是说，对于“公共噪声”現象，巴特认为，语言是由句子而不是句子组成的，所有单词都是辩证性的。作为一种语言，在社会和历史上的换文形式。对文章的正确解释不能脱离对多语言和多语言现象的关注，叙事文学写作也是如此。
二、多种阅读方式，培养学生叙事文学思维能力
在课堂上老师可以使用不同的阅读方法，引证、指导学生阅读文章，阅读文章，思考文章的内容，从而加强学生思考，思考和思维是使叙事文学动人的根本，从而提高教学质量和学生叙事文学的写作的能力。在课堂上，教师可以提高教学质量，使学生能够独立阅读文章。了解不同的情感表现形式的文章，在独立的阅读中可以看到良好的学习状态，因此，在集体阅读中，教师应引导学生独立阅读，以提高课堂教学效率;其次，共同教学方法。在课堂上老师可以指导学生以合作方式，完成学习任务，学习阅读问题，思考文章中心的内容。此外，教师可以为学生创造情景，鼓励他们学习。展示男女同校的优势并提高其效率。在课堂上，教师可以让学生深入分析文章，将文章与类似的段落或文章的内容进行比较，而在课堂上，教师可以让学生深入分析文章。也要考虑语言表达、情感表达、主题思维等不同方面。
例如，《荷塘月色》《囚绿记》《故都的秋》来进行群文阅读。所有这三篇文章都写得如同绘画，教师可以用它作为出发点，把学生分成组，指导学生思考的是：所写文章的语言有什么不同？同样的想法是什么？作者的感情如何？当学生思考文章的内容时，教师可以再次为学生提供独立阅读的机会，为了解决阅读问题。通过共同阅读，学生可以发展自己的思维能力，培养他们良好的合作精神，为进一步发展他们的学习奠定基础。
三、文化传承，培养学生叙事文学素养积累
在群文阅读和叙事文学写作教育中，应强调传统文化，为了使潜意识中的学生能够传播和发展中国的传统文化。语言是发展中国传统文化的重要工具，也是重要的手段，在教学过程中，教师可以组织各种实践活动，如：如关于传统文化的讲座、文学运动等，吸引学生参加，体验中国文化的魅力。传统文化遗产不是原始的遗产，而是需要去芜存菁的深化文化。既要学习经典文章、成语等精髓，让我们要保护它的原始面孔和遗产，这能够让学生的叙事文学写作有所依托;也要摒弃落后的思想，如“三从四德”“裹脚”等。只有了解传统文化的意义才能更好地表达和发展它，同时提高学生的整体素质和语言核心的质量。
没有一个单独的文章是独立存在的，其含义是通过相互参照其他文章、结合自身思考而产生的，即世界上从来没有单独的文章，只有它们之间的相互作用，才能激发出创造性思维，这正是我们在使用语言、进行叙事文学等写作时，需要对学习文化和社会背景有足够重视。
参考文献
[1] 梁其楠，王天慧，谭文琴.常规阅读教学和群文阅读教学初探[J].基础教育论坛，2020（31）：18-19.
[2] 苏艳.三升三试修文心 巧借意象著华章——于群文阅读中寻作文升格之路[J].课外语文，2020（31）：121-122.
作者简介：姓名：何勇，出生日期：1977.6.17，性别：男，籍贯：四川威远，民族：汉，最高学历：大学本科，职务职称：中学一级，高中语文教师，单位名称：遂宁中学校，研究方向：高中语文。