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（甘肃省通渭县碧玉学区，甘肃 通渭 743315）
摘 要：提问是一种教学艺术，对学生能够起到督促、激励、反馈和巩固启迪的作用。文章从侧面设计问题、找准相反角度，抓住教材核心、做到因材施教，创设思考平台、适时合理评价几个方面研究提问机制在语文教学中的运用。
关键词：小学语文；提问机制；语文教学；运用
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0078-01
语文课堂中的提问，可以对学生平时的学习进行测试，了解教学的效果，从而针对学生的情况对教学方式进行调整。但是，课堂提问运用不当，也会对课堂教学效果造成不良后果。问题过于简单，容易让学生产生膨胀心理，不利于对自己的正确认识；问题太过困难，会降低学生学习的自信心。所以，语文课堂教学中的提问要注重有效性，引导学生学会思考，把握好提问的度。
一、侧面设计问题，找准相反角度
提问是一门艺术，需要不断创新。教师在课前要精心设计问题，创新和丰富提问的方式，让学生不知不觉地接受并且参与到问题的思考中。首先，教师在提问中可以采用“变直为曲”的方式。直，就是问题明确，直接发问，这样的提问方式缺少一定的变化，很难吸引学生的注意力，不容易激发学生回答的兴趣，自然也不能让学生参与到问题的思考中。若变直为曲，注重从侧面提出问题，充分把问题生动化，则能够吸引学生打开思维，自觉发挥思考的主动性。比如，小学语文人教版课文《清平乐》的教学目标提到要让学生能够掌握诗句“最喜小儿无赖”中“无赖”的意思，如果教师直白地提出问题“无赖是什么意思”，会让学生感到枯燥无味。教师可以这样提问：“小儿子既然是一个‘无赖’，为啥还最喜欢呢？这里的無赖是不是有另外一个意思呢？”用这样有趣的方式提问，能引发学生的兴趣，发散学生的思维。从侧面进行提问还有一种方法——化顺为逆。顺，就是顺着问题问，其弊端在于学生思维的发散空间小，而且长期使用也容易让学生封闭思维。而化顺为逆是让提问的方式从违背常理的方向切入，利用矛盾的方式来激起学生的思考。教师可以借助正反材料形成对立的情境，让学生善于从多种角度来对问题进行讨论和思考，提高学生的思维认知水平，培养学生良好的思考习惯。比如在《草船借箭》教学中，需要学生了解诸葛亮的聪明，教师可以提问：如果诸葛亮没有借箭成功会发生什么样的情况？现在借箭成功了，你有什么样的体会？如果你是诸葛亮，你会成功吗？
二、抓住教材核心，做到因材施教
在教师设计提问的问题时，还需要注意紧密结合教材，善于抓住教材的核心，配合难点和重点，丰富提问的内容。文章的难点和重点是学生理解一篇文章的核心，可以帮助学生正确地了解文章的思想感情，陶冶学生的情操。比如小学语文人教版六年级课文《大自然的启示》的主旨是让学生认识自然，学会保护自然。教师要紧紧抓住教学的主旨，利用多媒体课件为学生播放关于自然界的图片，为学生奠定热爱自然、尊重自然的感情基调。教师提问：“打扫”森林，人类的老师，请问怎么打扫？什么是人类的老师？为什么要在“打扫”两个字上加双引号？这样的问题，能够引导学生有目的地朗读课文，从而提高学生阅读课文的高效性，让学生清楚文章描写的主要目的，对文章思想感情的理解有一个大致的方向，促进学生的理解。新课程标准提出，要以学生为课堂的主体，所以，教师在提问中要面向全体学生，让每个学生都能够通过课堂提问得到发展，获得新的认识。教师应该以班上语文学习处在中游的学生作为基础的提问立足点，然后向前向后扩展到全体学生。比如，在《中国国际救援队，真棒》的教学中，教师可以提问：请默读课文，找一找课文中写的是什么时间？在哪儿？涉及哪些人物，发生了一件什么事？这样的提问让全班的学生都能够回答，提高学生课堂的参与度。然后，教师再进行深入提问：你能从这件事情中学到什么？这样的问题有难度，教师可以让在课堂中比较活跃的同学来进行回答，调动课堂的气氛。
三、创设思考平台，适时合理评价
教师进行课堂提问后，可以按照问题的难易程度和学生的接受情况，科学合理地设置学生思考问题的时間。对于封闭性、开放性的问题，教师要考虑到学生的思维发散水平和思考角度问题。很多学生可能会直接举手，不进行仔细思考，所以教师还要注意引导学生进行思考后再进行问题的回答。在提问过程中，教师可以采用等候策略，在学生给出答案之前、学生回答问题时，都应该留一定的时间，激活学生思维，提高课堂提问效果。评价过程也是教学过程中比较重要的过程，评价可以帮助学生更好地对自己进行认识，激励学生思考。如果教师对于学生回答的问题直接评价“正确”，这样会在一定程度上抑制学生思维个性的发展；如果教师直接评价“错误”，会让学生产生一定的挫败感。所以，教师要注意评价的侧面性，让学生能够接受，从而让提问更加有效。
四、结束语
综上所述，课堂提问是教学中非常重要的一个环节，在语文课堂中的提问可以对学生起到督促、激励、反馈和巩固启迪的作用，可以对学生平时的学习进行测试，了解教学效果，加深教师对学生的了解，便于针对学生的情况对教学方式进行调整。教师要想提高语文课堂的教学效率，需要有意识地创新提问方式，提高自身的提问水平。
参考文献：
[1]矫贺兰.小学语文教学中的课堂提问[J].赤峰教育学院学报，2001（02）.
[2]黄薇薇.小学语文教学的课堂提问技巧[J].四川教育学院学报，1999（06）.
摘 要：提问是一种教学艺术，对学生能够起到督促、激励、反馈和巩固启迪的作用。文章从侧面设计问题、找准相反角度，抓住教材核心、做到因材施教，创设思考平台、适时合理评价几个方面研究提问机制在语文教学中的运用。
关键词：小学语文；提问机制；语文教学；运用
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0078-01
语文课堂中的提问，可以对学生平时的学习进行测试，了解教学的效果，从而针对学生的情况对教学方式进行调整。但是，课堂提问运用不当，也会对课堂教学效果造成不良后果。问题过于简单，容易让学生产生膨胀心理，不利于对自己的正确认识；问题太过困难，会降低学生学习的自信心。所以，语文课堂教学中的提问要注重有效性，引导学生学会思考，把握好提问的度。
一、侧面设计问题，找准相反角度
提问是一门艺术，需要不断创新。教师在课前要精心设计问题，创新和丰富提问的方式，让学生不知不觉地接受并且参与到问题的思考中。首先，教师在提问中可以采用“变直为曲”的方式。直，就是问题明确，直接发问，这样的提问方式缺少一定的变化，很难吸引学生的注意力，不容易激发学生回答的兴趣，自然也不能让学生参与到问题的思考中。若变直为曲，注重从侧面提出问题，充分把问题生动化，则能够吸引学生打开思维，自觉发挥思考的主动性。比如，小学语文人教版课文《清平乐》的教学目标提到要让学生能够掌握诗句“最喜小儿无赖”中“无赖”的意思，如果教师直白地提出问题“无赖是什么意思”，会让学生感到枯燥无味。教师可以这样提问：“小儿子既然是一个‘无赖’，为啥还最喜欢呢？这里的無赖是不是有另外一个意思呢？”用这样有趣的方式提问，能引发学生的兴趣，发散学生的思维。从侧面进行提问还有一种方法——化顺为逆。顺，就是顺着问题问，其弊端在于学生思维的发散空间小，而且长期使用也容易让学生封闭思维。而化顺为逆是让提问的方式从违背常理的方向切入，利用矛盾的方式来激起学生的思考。教师可以借助正反材料形成对立的情境，让学生善于从多种角度来对问题进行讨论和思考，提高学生的思维认知水平，培养学生良好的思考习惯。比如在《草船借箭》教学中，需要学生了解诸葛亮的聪明，教师可以提问：如果诸葛亮没有借箭成功会发生什么样的情况？现在借箭成功了，你有什么样的体会？如果你是诸葛亮，你会成功吗？
二、抓住教材核心，做到因材施教
在教师设计提问的问题时，还需要注意紧密结合教材，善于抓住教材的核心，配合难点和重点，丰富提问的内容。文章的难点和重点是学生理解一篇文章的核心，可以帮助学生正确地了解文章的思想感情，陶冶学生的情操。比如小学语文人教版六年级课文《大自然的启示》的主旨是让学生认识自然，学会保护自然。教师要紧紧抓住教学的主旨，利用多媒体课件为学生播放关于自然界的图片，为学生奠定热爱自然、尊重自然的感情基调。教师提问：“打扫”森林，人类的老师，请问怎么打扫？什么是人类的老师？为什么要在“打扫”两个字上加双引号？这样的问题，能够引导学生有目的地朗读课文，从而提高学生阅读课文的高效性，让学生清楚文章描写的主要目的，对文章思想感情的理解有一个大致的方向，促进学生的理解。新课程标准提出，要以学生为课堂的主体，所以，教师在提问中要面向全体学生，让每个学生都能够通过课堂提问得到发展，获得新的认识。教师应该以班上语文学习处在中游的学生作为基础的提问立足点，然后向前向后扩展到全体学生。比如，在《中国国际救援队，真棒》的教学中，教师可以提问：请默读课文，找一找课文中写的是什么时间？在哪儿？涉及哪些人物，发生了一件什么事？这样的提问让全班的学生都能够回答，提高学生课堂的参与度。然后，教师再进行深入提问：你能从这件事情中学到什么？这样的问题有难度，教师可以让在课堂中比较活跃的同学来进行回答，调动课堂的气氛。
三、创设思考平台，适时合理评价
教师进行课堂提问后，可以按照问题的难易程度和学生的接受情况，科学合理地设置学生思考问题的时間。对于封闭性、开放性的问题，教师要考虑到学生的思维发散水平和思考角度问题。很多学生可能会直接举手，不进行仔细思考，所以教师还要注意引导学生进行思考后再进行问题的回答。在提问过程中，教师可以采用等候策略，在学生给出答案之前、学生回答问题时，都应该留一定的时间，激活学生思维，提高课堂提问效果。评价过程也是教学过程中比较重要的过程，评价可以帮助学生更好地对自己进行认识，激励学生思考。如果教师对于学生回答的问题直接评价“正确”，这样会在一定程度上抑制学生思维个性的发展；如果教师直接评价“错误”，会让学生产生一定的挫败感。所以，教师要注意评价的侧面性，让学生能够接受，从而让提问更加有效。
四、结束语
综上所述，课堂提问是教学中非常重要的一个环节，在语文课堂中的提问可以对学生起到督促、激励、反馈和巩固启迪的作用，可以对学生平时的学习进行测试，了解教学效果，加深教师对学生的了解，便于针对学生的情况对教学方式进行调整。教师要想提高语文课堂的教学效率，需要有意识地创新提问方式，提高自身的提问水平。
参考文献：
[1]矫贺兰.小学语文教学中的课堂提问[J].赤峰教育学院学报，2001（02）.
[2]黄薇薇.小学语文教学的课堂提问技巧[J].四川教育学院学报，1999（06）.