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书面表达是中学英语教学的重要内容之一，同时也是中考英语的重要组成部分。它是对考生语言基础知识、语言组织能力及书写能力的综合考察。其分值在试卷中也占有相当大的比重。这就要求学生在平时的学习中除了要掌握扎实的英语基础知识外，还要注重语言的运用和交际，同时还要注重书写规范、工整。我在多年的中学英语教学实践中，一贯重视学生的口头和书面表达能力的培养，摸索出一套行之有效的方法，从而取得了较好的教学效果。
书面表达是初中生学习英语应该掌握的一项基本技能，中考《英语科说明》对学生的书面表达能力做了明确的规定：“要求考生根据所给的情景和要求，写一篇60～80个单词的书面材料，要切中题意，文理通顺，语言准确、得当”。然而，目前学生的写作技能与中考的要求相差甚远。几年的写作教学实践，我发现学生的英语写作水平较低，具体表现在：词不达意，表达缺乏；句法知识不扎实，无法书写长句，常常顾此失彼；语法实际运用能力差，基本语法错误严重；文体知识缺乏，表达不得体，应用能力差。针对学生在英语写作上存在的这些问题，我进行了探索和尝试，其具体做法如下。
一、听说入手，培养英语思维能力
1.检查值日生用英语作报告的制度
新生刚入学，90℅以上的学生听不懂我用英语组织的课堂教学，也不能用英语回答问题，于是，我就训练学生开口说英语的习惯，教给他们怎样作值日生报告。经过反复训练和细心指导，学生由最初的问候、天气、出席情况，逐步过度到汇报个人的所见所闻，以及学校实际生活情况，达到了交流思想的目的。有些学生提前要笔头准备，这也促使他们练习了书面表达。
2.坚持用英语组织教学和进行交际活动
在教学实践中，我认为教师要用自己的示范来感染和影响学生学好外语。因此，无论在英语课堂上组织教学，还是在课外指导学生开展英语兴趣小组活动，都坚持使用英语。
3.开展角色表演活动，充分利用情景教学
英语的交际功能只有在真实的情景中才能实现。为了模拟和再现这种行之有效的方法。例如每单元的对话，特别是短剧体裁的课，采用角色表演的方法，收到了良好的效果。学生学得生动活泼，又真正掌握了语言技能。
4.听录音，接着复述
我在授课时，让学生听英语故事或短文录音，接着进行复述和开展对话活动，这样有效地提高了学生的听力和口语表达能力，同时也激发了学生的学习兴趣。
5.看图说话，口头作文
利用图画教学增添了直观性、生动性和交际性。如教故事性體裁的课文时，就根据课文内容及课文前面的插图，画几幅主题画，让学生看图口头描述，锻炼其英语思维能力，提高了活用能力和口头作文水平。
6.召开主题演讲会或英语晚会，掀起口语活动热潮
主题演讲会对于激发学生大胆开口说英语作用很大。为此，在课外时间，经常在班级或年级组织英语演讲比赛或英语晚会。在比赛、表演中涌现出一批口语流畅的演讲能手，为广大学生树立了榜样，大大促进了学生口头表达能力的提高。
二、由浅入深，重视书面表达能力
英语写作能力的培养必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练，中考评分标准对学生分层次、分档次地做了明确要求。因此，我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力。从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生本身的语言素质得到提高，书面表达能力才能提高。在七年级阶段，注重抓学生的基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号；八年级阶段，以口头和笔头两种形式，立足于新教材课本，进行组词造句，组句成段练习，要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对学习的每一个单词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式。在九年级阶段，继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练。体裁以通知、便条、看图作文、表格、改写等形式，训练学生的写作能力。
三、钻研教材，吃透课本，提高表达能力
1.及时整理并记忆课文中的好句子
学习、掌握和运用英语的各种句子是写好英语作文的基础和关键。欲达此目的，需要做大量的，反复的训练。如果学生能够记忆大量的好句子，就可以做到举一反三，触类旁通，受到事半功倍之效。课本中好的句子很多，而且很有代表性。
2.通过缩写和改写课文，培养学生的概括能力
缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上。这样既可以使学生熟练掌握英语表达方法，也是对知识进行再创造的一个过程。
四、指导学生进行课外阅读，提高表达能力
任何书面表达材料都应该是有根据的。你写下一句话，必定是在什么地方事先读到过这样一句话，而不是凭空捏造出来的。这一点对于中国学生尤为重要。因为你不可能去创造别的国家的语言，学习英国语只能是模仿英国人实际使用中的语言。如果想要凭借某些语法规则自己去“创造”英语句子，那是不现实的。
经常指导学生阅读适合自己的程度的课外读物。在阅读中学生会发现他们想说而不会说但一看就懂的句子。这种句子最容易记忆。阅读还能提高学生学英语的兴趣，巩固学过的词汇、句型、语法知识。一旦拿起笔来，就能文思泉涌，左右逢源。俗语说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，讲的就是这个道理。
总之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成的，它们是互相促进、互相制约的，无法单一进行，教师在平时教学中就要合理安排，有机穿插，不断积累，大量实践，才能把自己的语言知识转变成语言能力，提高自己的英语写作能力。在今后的教学过程中，我愿和其他同仁们一起继续摸索、探讨，不断提高学生的英语书面表达能力。
书面表达是初中生学习英语应该掌握的一项基本技能，中考《英语科说明》对学生的书面表达能力做了明确的规定：“要求考生根据所给的情景和要求，写一篇60～80个单词的书面材料，要切中题意，文理通顺，语言准确、得当”。然而，目前学生的写作技能与中考的要求相差甚远。几年的写作教学实践，我发现学生的英语写作水平较低，具体表现在：词不达意，表达缺乏；句法知识不扎实，无法书写长句，常常顾此失彼；语法实际运用能力差，基本语法错误严重；文体知识缺乏，表达不得体，应用能力差。针对学生在英语写作上存在的这些问题，我进行了探索和尝试，其具体做法如下。
一、听说入手，培养英语思维能力
1.检查值日生用英语作报告的制度
新生刚入学，90℅以上的学生听不懂我用英语组织的课堂教学，也不能用英语回答问题，于是，我就训练学生开口说英语的习惯，教给他们怎样作值日生报告。经过反复训练和细心指导，学生由最初的问候、天气、出席情况，逐步过度到汇报个人的所见所闻，以及学校实际生活情况，达到了交流思想的目的。有些学生提前要笔头准备，这也促使他们练习了书面表达。
2.坚持用英语组织教学和进行交际活动
在教学实践中，我认为教师要用自己的示范来感染和影响学生学好外语。因此，无论在英语课堂上组织教学，还是在课外指导学生开展英语兴趣小组活动，都坚持使用英语。
3.开展角色表演活动，充分利用情景教学
英语的交际功能只有在真实的情景中才能实现。为了模拟和再现这种行之有效的方法。例如每单元的对话，特别是短剧体裁的课，采用角色表演的方法，收到了良好的效果。学生学得生动活泼，又真正掌握了语言技能。
4.听录音，接着复述
我在授课时，让学生听英语故事或短文录音，接着进行复述和开展对话活动，这样有效地提高了学生的听力和口语表达能力，同时也激发了学生的学习兴趣。
5.看图说话，口头作文
利用图画教学增添了直观性、生动性和交际性。如教故事性體裁的课文时，就根据课文内容及课文前面的插图，画几幅主题画，让学生看图口头描述，锻炼其英语思维能力，提高了活用能力和口头作文水平。
6.召开主题演讲会或英语晚会，掀起口语活动热潮
主题演讲会对于激发学生大胆开口说英语作用很大。为此，在课外时间，经常在班级或年级组织英语演讲比赛或英语晚会。在比赛、表演中涌现出一批口语流畅的演讲能手，为广大学生树立了榜样，大大促进了学生口头表达能力的提高。
二、由浅入深，重视书面表达能力
英语写作能力的培养必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练，中考评分标准对学生分层次、分档次地做了明确要求。因此，我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力。从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生本身的语言素质得到提高，书面表达能力才能提高。在七年级阶段，注重抓学生的基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号；八年级阶段，以口头和笔头两种形式，立足于新教材课本，进行组词造句，组句成段练习，要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对学习的每一个单词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式。在九年级阶段，继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练。体裁以通知、便条、看图作文、表格、改写等形式，训练学生的写作能力。
三、钻研教材，吃透课本，提高表达能力
1.及时整理并记忆课文中的好句子
学习、掌握和运用英语的各种句子是写好英语作文的基础和关键。欲达此目的，需要做大量的，反复的训练。如果学生能够记忆大量的好句子，就可以做到举一反三，触类旁通，受到事半功倍之效。课本中好的句子很多，而且很有代表性。
2.通过缩写和改写课文，培养学生的概括能力
缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上。这样既可以使学生熟练掌握英语表达方法，也是对知识进行再创造的一个过程。
四、指导学生进行课外阅读，提高表达能力
任何书面表达材料都应该是有根据的。你写下一句话，必定是在什么地方事先读到过这样一句话，而不是凭空捏造出来的。这一点对于中国学生尤为重要。因为你不可能去创造别的国家的语言，学习英国语只能是模仿英国人实际使用中的语言。如果想要凭借某些语法规则自己去“创造”英语句子，那是不现实的。
经常指导学生阅读适合自己的程度的课外读物。在阅读中学生会发现他们想说而不会说但一看就懂的句子。这种句子最容易记忆。阅读还能提高学生学英语的兴趣，巩固学过的词汇、句型、语法知识。一旦拿起笔来，就能文思泉涌，左右逢源。俗语说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，讲的就是这个道理。
总之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成的，它们是互相促进、互相制约的，无法单一进行，教师在平时教学中就要合理安排，有机穿插，不断积累，大量实践，才能把自己的语言知识转变成语言能力，提高自己的英语写作能力。在今后的教学过程中，我愿和其他同仁们一起继续摸索、探讨，不断提高学生的英语书面表达能力。