[摘要]本文探讨了化学课堂教学的一种新模式——主体探索—小组讨论模式的构建，旨在充分发挥学生在课堂教学中的主体和中心，激励学生的思维状态，培养学生的创新意识，提高学生分析、解决问题的能力。
　　[关键词]新课程 化学教学 主体探索—小组讨论 模式
　　
　　20世纪80年代以来，体现能力和创新精神培养的现代教育对我国教学改革带来了积极的影响，不少教师结合具体教学内容进行了探索和研究，我们也建立了教学模式和课堂教学设计，并进行了一个学期的教学实践和评价。
　　
　　1.主体探索——小组讨论教学的界定
　　
　　（1）主体探索——小组讨论教学的界定
　　主体探索——小组讨论教学是由学生运用思维，配合必要的实验论证，探索未知的现象和性质，在获取信息的基础上通过小组内部和小组间的相互讨论概括出结论的一类教学形式。它旨在充分发挥学生在课堂教学中的主体和中心，让学生亲身经历对未知结论的探索，激发学生的思维状态，培养学生的创新意识，初步形成科学态度，提高学生分析、解决问题的能力。
　　（2）主体探索——小组讨论的设计原则
　　教学实践中，主体探索——小组讨论运用于教学评价的结论表明，要设计具有良好教学功能的主体探索——小组讨论式教学，需要以下几项基本原则作为课堂教学设计的指导思想，即科学性原则，创造性原则，可行性原则，启发性原则，趣味性原则和效益性原则。
　　（3）主体探索——小组讨论教学模式
　　主体探索——小组讨论教学模式包括以下部分：问题；探索；小组讨论；教师总结。整个过程采用5—6人为一小组的合作学习的形式。
　　①问题：教师向学生呈现待探索的问题。
　　②探索：这一阶段是核心，它要求学生在相互合作的前提下启动思维分析问题，得出结论。
　　③小组讨论：各组得出结论后，首先要求各组成员认真总结小组的探索过程；再通过小组间的交流，比较各小组的探索过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的探索分析更加全面合理。
　　④教师总结：教师对学生的讨论结果作分析总结，必要时配以实验论证。
　　主体探索——小组合作的教学采用合作学习的形式，即通过小组相互协作，共同学习。
　　主体探索——小组合作的教学模式可用下面表示：
　　 问题→探索 →小组讨论 →教师总结
　　
　　2.主体探索——小组合作的教学设计举例：
　　
　　采用主体探索——小组合作的过程如下：
　　（1）学生分组：任课老师任选一份试卷对学生进行预测试，根据学生的成绩，将学生分成两组，试验组或对照组，每组60人。
　　（2）实验课题：金属钠和硫酸铜溶液的反应的实质。
　　（3）教学过程和教学模式：
　　对照组和实验组用相同的教学内容，教学时间对两组学生进行教学。
　　例：金属钠和硫酸铜溶液反应
　　①背景分析
　　根据曾经学习过的内容，金属钠可以置换出铜，金属钠也可以和水反应。
　　②学生探索和小组讨论：
　　学生根据学过的知识，可以判断出金属钠具有强还原性，但是各组在以下两个问题上争论不休；
　　①有的小组认为由于Cu2+的氧化性大于H+氧化性，因而是金属钠先置换出铜单质。
　　②有的小组认为由于H2O的浓度大于Cu2+浓度，所以应该是金属钠先和H2O反应。
　　(4)教师总结
　　在此，教师把金属钠投入到硫酸铜溶液中，通过实验证明第2种说法是正确的。
　　
　　3.实验结果的分析和评价：
　　
　　通过近一个学期的实验后，我们对试验班和对照班进行考核：
　　


　　通过对比性实践研究，表现在中学化学教学中采用主体探索——小组讨论式学习，在学生全面分析问题能力培养，科学方法的形成，创新意识开发等方面是可行和有效的。