最初参与“完美教室”这一概念的新教育讨论时，我不是很同意：哪有完美的教室？后来我们一起深入思考，认为这个概念中的完美是一个抽象，是一个过程。结果的完美永远是相对的，但作为一个动态的完美，可以是绝对的，因为人永远会朝向完美努力。所以，完美教室是给我们教育一个方向。
　　我不像大家说的那样，说我是新教育完美教室真正的缔造者。这不是我谦虚。朱永新老师曾经说，李镇西是缔造完美教室的先行者。他问我这样说可不可以，我说可以。为什么呢？的的确确我30年前在做班主任工作的时候，就采取了一些类似的做法。
　　但是我要强调的是，先行者必然不完美。我当时做的是完全凭兴趣，而现在的新教育榜样教师，比如郭明晓老师和很多老师，都是有计划、有设计地在做。那时候班级搞一个设计，好玩，有意思，现在就叫班级文化建设。那时候带学生出来玩，放风筝、捉鱼，在班上非常快乐，现在叫综合社会实践活动。
　　但是不管怎么样，我们的这些行动，都给学生留下了非常温馨的记忆。我最近到哪儿讲课都喜欢谈这个命题。我们对学生将来留下充满人性的温馨记忆，这是最关键的。我们去年一个班要搞20年聚会，还有一个班搞25年聚会，大家相逢的时候从来不说当年谁考的清华北大，留下的都是当年在田野上追逐的记忆。让笑声在生命里回荡，这点最重要。
　　所以我对完美教室有一个解读，第一它要有快乐，第二要有收获，第三要有故事，第四要有成长。这个成长既包括孩子的成长，也包括教育者本人的成长。完美教室显然不只是物理意义上的空间。但是这些故事发生在教室里，而教室的功能已经超过了它的一般的教与学的功能，就是完美教室的。
　　有老师问，完美教室和优秀班级有什么区别？我很早就搞完美教室，我们班年年被评为先进班级。我认为，完美教室一般是优秀班级，优秀班级未必是完美教室。优秀班级更多的是外在的评价，对形象的评价，比如流动红旗得了多少、奖状有多少。而完美教室是内在的追求，是对内的，它比一般的优秀班集体多了一份自觉的文化追求，一份诗意的营造，一种浪漫的生活，这是普通意义的优秀班级不具备的。而且毋庸讳言，有的老师为了简单地追求外在评价，不择手段，优秀的班级未必信服，因为太功利。如果是完美教室，内在信服了，优秀不优秀不要紧的。我经常讲幸福比优秀更重要，这句话也适合于我们的完美教室。
　　有老师问，怎么完美教室不讲教与学呢？新教育十大行动中专门有一个行动，就叫“构筑理想课堂”，完美教室当然不能脱离教与学。但完美教室本身不是教学概念，不是不讲教学，而是这是另外一个话题。我们在理解上不要简单地把各种概念混淆起来。完美教室是成长的，指向的是幸福，指向的是生命的堡垒。
　　还有一个老师问，我们的新教育阅读是不是文学的、诗歌的、童话的？我说，我们新教育阅读肯定不只是这些，我们有老师就研发了科学课程等等。当然我也意识到，今后的阅读还可以更加丰富一些，能够有更多科学的读物、科幻的读物，希望更多理科老师、数学老师、化学老师的新教育探索，用理科色彩、科技色彩，进一步丰富完美教室的内涵。
　　我认为，教室里搞不搞新教育，和校长没有必然联系，校长支持当然好，校长不支持也不要紧，就看你自己有没有梦想。据我了解，很多优秀的新教育一线教师，最初校长并不支持也不反对，是一个人的梦想最后变成一群人的梦想，或者一批人的梦想。我们最终指向的是让我们的老师和孩子很幸福。
　　我33年前搞完美教室的说法并不准确，那时候只是一种初试，但尽管如此，也留下了温馨的记忆。前两天我和33年前的学生再次取得了联系。他说李老师，你不是说这个社会进步慢吗？现在回想起来，你创造了一个多么美好的童话！
　　所以我认为，完美教室最根本的，是带给学生和老师精彩的、富有诗意的生活。
　　（作者系新教育研究院副院长，全国著名特级教师。）