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摘 要：学生对体育课厌倦，并非真正讨厌体育课本身，实则是对教学内容、教学方式等的枯燥乏味而反感，魅力課堂是他们神往的乐园。从磁化、感化和变化等方面，谈谈创建小学体育魅力课堂的种种举措和体会。
关键词：小学体育；磁化；感化；变化
体育是德、智、体、美、劳的基础，没有健康的身体、强壮的体质，“五育”的其他四个方面也会是空中楼阁。但是，在应试教育的导向下，学生普遍处于厌学状态，体育课也不例外。其实，学生对体育的厌学并不是对体育不感兴趣，而是由教学内容的相对单一、教学方法的落后等导致的。那么，怎样才能使体育课深深吸引学生，值得研究和探讨。下面从磁化、变化、感化等三个方面谈谈增加体育课堂魅力的主要方法。
一、磁化——增加教学的吸引力
“磁化”学生，是创建体育魅力课堂的首要条件。磁化学生就是把学生的心拉过来，使学生乐学，乐于锻炼和运动，这样“教”与“学”才会形成合力，产生“磁化”和师生的共鸣。
“磁化”从字面看，就是像磁石一样牢牢吸引。体育课上，教师都有一种体会，只要一开展游戏，学生就会情不自禁地参与，因为游戏是他们喜闻乐见的活动方式。体育教学除了游戏吸引学生外，教师的人格魅力、和谐教学氛围的构建，都能为魅力课堂的打造添砖加瓦，为体育教学“生命课堂”的创建推波助澜。罗伯特·特拉费斯说过，教学是一种独具特色的表演艺术，并且区别于其他的表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系决定的。
体育教学能否产生观众和演员的互动、心灵的相吸，关键在于表演者的技艺。体育教师的声、神、行等像演员一样拥有独特的艺术修养，向学生展示对体育的挚爱、体育的能力，用表演的技巧、和谐、愉悦和美感彰显教师的人格魅力，体育课定会像磁石一样吸引学生。
二、感化——愉悦氛围影响学生
“感化”是目的。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙在于呵护学生。”教师的亲和力、教师的爱、教师的尊重和信任、教师的不经意间的点头和赞许等对学生来说都是激发他们乐于运动、主动参与的催化剂，有利于形成良好的师生关系，使师生感情融洽，心理相容，有利于构建欢快、愉悦的课堂氛围。
三、变化——改变教学方法
如果说“磁化”学生是构建魅力课堂的首要条件，“感化”学生是目的的话，那么教学方法的多样化，经常改变教学方法方式则是构建魅力课堂的关键所在。俗话说，教无定法，关键在于“得法”。
1.借助谜语等吸引学生
目前，体育教师的教学方法“约定俗成”，基本上沿袭“跑步热身—讲解动作要领—示范—模仿练习—自主练习”等“五部曲”，方法单调，很难吸引学生的兴趣。而谜语、故事等的有效运用，可以使学生自觉、主动地投入体育课中。
如，对于“铅球”的训练，教师在课之初以谜面“说它是球也是球，然而是球不能打不能踢”引入，打一体育运动项目；学习“篮球”时，教师说“十人两个筐，个个抢瓜忙，明知筐没底，漏掉也要装”，打一球类名词；教学“前滚翻”时，让学生猜一猜“两手用力撑，两脚迅速蹬；团身如球滚，展体似雄鹰”。这些谜语不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生记住所学的知识和要领，实现寓教于乐。
教学中，教师应根据教学内容合理设计教学方法，除了谜语，还可以结合运动项目故事、体育明星的故事等吸引学生，并注重方法的常变常新，把教学过程变为学生想学、乐学的自觉行为。
2.借助韵律操集中注意力
心理学研究表明，小学生注意力易聚易散，对新、奇、异的东西，容易集中注意力，兴趣大增，然而，有意注意时间较短，注意力又易于分散，并且，体育课堂上往往有“人到心未随”的现象。基于此，教师应根据学生的心理特点，根据教学内容，编一些韵律操，配上音乐，带领学生模仿动物动作、反口令练习等，学生会被悠扬的旋律感染，伴随着美妙的音乐翩翩起舞，注意力集中于体育课中，产生乐学之效。
3.运用竞赛机制激发兴趣
小学生争强好胜，喜欢游戏，更喜欢竞争和比赛。根据小学生的这一身心特点，在教学中，教师要注重运用有效的竞赛机制，迅速集中学生的注意力，促使他们主动参与。
如，训练50米快速跑时，在学生掌握了快速跑的动作要领后，可以举行四人一组的50×4的接力跑，也可以开展十字接力跑等，投掷小垒球时，开展打坦克、打飞机比赛等，比赛激烈，学生全身心投入。
体育与健康是实施素质教育的主要途径，体育课程标准明确了体育的中心任务是激发学生的体育运动兴趣，培养学生的运动技能，增强学生体质，形成健康的人格和健康的体魄，而培养学生的体育兴趣、培养终身体育的意识是教学的首要任务，为此，教学中教师要以人格魅力“磁化”学生、以愉悦的氛围“感化”学生、以方法的多变“变化”课堂模式吸引学生，为学生构建主动参与的乐园，构建极富魅力的高效体育课堂。
参考文献：
[1]薛娟.体验课堂快乐 感悟体育魅力：浅谈小学体育课堂教学的有效性[J].学周刊，2015（11）.
[2]张华友.快乐教学魅力无限：浅谈小学体育课堂教学的有效性[J].新课程：中旬，2014（4）.
编辑 赵飞飞
关键词：小学体育；磁化；感化；变化
体育是德、智、体、美、劳的基础，没有健康的身体、强壮的体质，“五育”的其他四个方面也会是空中楼阁。但是，在应试教育的导向下，学生普遍处于厌学状态，体育课也不例外。其实，学生对体育的厌学并不是对体育不感兴趣，而是由教学内容的相对单一、教学方法的落后等导致的。那么，怎样才能使体育课深深吸引学生，值得研究和探讨。下面从磁化、变化、感化等三个方面谈谈增加体育课堂魅力的主要方法。
一、磁化——增加教学的吸引力
“磁化”学生，是创建体育魅力课堂的首要条件。磁化学生就是把学生的心拉过来，使学生乐学，乐于锻炼和运动，这样“教”与“学”才会形成合力，产生“磁化”和师生的共鸣。
“磁化”从字面看，就是像磁石一样牢牢吸引。体育课上，教师都有一种体会，只要一开展游戏，学生就会情不自禁地参与，因为游戏是他们喜闻乐见的活动方式。体育教学除了游戏吸引学生外，教师的人格魅力、和谐教学氛围的构建，都能为魅力课堂的打造添砖加瓦，为体育教学“生命课堂”的创建推波助澜。罗伯特·特拉费斯说过，教学是一种独具特色的表演艺术，并且区别于其他的表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系决定的。
体育教学能否产生观众和演员的互动、心灵的相吸，关键在于表演者的技艺。体育教师的声、神、行等像演员一样拥有独特的艺术修养，向学生展示对体育的挚爱、体育的能力，用表演的技巧、和谐、愉悦和美感彰显教师的人格魅力，体育课定会像磁石一样吸引学生。
二、感化——愉悦氛围影响学生
“感化”是目的。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙在于呵护学生。”教师的亲和力、教师的爱、教师的尊重和信任、教师的不经意间的点头和赞许等对学生来说都是激发他们乐于运动、主动参与的催化剂，有利于形成良好的师生关系，使师生感情融洽，心理相容，有利于构建欢快、愉悦的课堂氛围。
三、变化——改变教学方法
如果说“磁化”学生是构建魅力课堂的首要条件，“感化”学生是目的的话，那么教学方法的多样化，经常改变教学方法方式则是构建魅力课堂的关键所在。俗话说，教无定法，关键在于“得法”。
1.借助谜语等吸引学生
目前，体育教师的教学方法“约定俗成”，基本上沿袭“跑步热身—讲解动作要领—示范—模仿练习—自主练习”等“五部曲”，方法单调，很难吸引学生的兴趣。而谜语、故事等的有效运用，可以使学生自觉、主动地投入体育课中。
如，对于“铅球”的训练，教师在课之初以谜面“说它是球也是球，然而是球不能打不能踢”引入，打一体育运动项目；学习“篮球”时，教师说“十人两个筐，个个抢瓜忙，明知筐没底，漏掉也要装”，打一球类名词；教学“前滚翻”时，让学生猜一猜“两手用力撑，两脚迅速蹬；团身如球滚，展体似雄鹰”。这些谜语不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生记住所学的知识和要领，实现寓教于乐。
教学中，教师应根据教学内容合理设计教学方法，除了谜语，还可以结合运动项目故事、体育明星的故事等吸引学生，并注重方法的常变常新，把教学过程变为学生想学、乐学的自觉行为。
2.借助韵律操集中注意力
心理学研究表明，小学生注意力易聚易散，对新、奇、异的东西，容易集中注意力，兴趣大增，然而，有意注意时间较短，注意力又易于分散，并且，体育课堂上往往有“人到心未随”的现象。基于此，教师应根据学生的心理特点，根据教学内容，编一些韵律操，配上音乐，带领学生模仿动物动作、反口令练习等，学生会被悠扬的旋律感染，伴随着美妙的音乐翩翩起舞，注意力集中于体育课中，产生乐学之效。
3.运用竞赛机制激发兴趣
小学生争强好胜，喜欢游戏，更喜欢竞争和比赛。根据小学生的这一身心特点，在教学中，教师要注重运用有效的竞赛机制，迅速集中学生的注意力，促使他们主动参与。
如，训练50米快速跑时，在学生掌握了快速跑的动作要领后，可以举行四人一组的50×4的接力跑，也可以开展十字接力跑等，投掷小垒球时，开展打坦克、打飞机比赛等，比赛激烈，学生全身心投入。
体育与健康是实施素质教育的主要途径，体育课程标准明确了体育的中心任务是激发学生的体育运动兴趣，培养学生的运动技能，增强学生体质，形成健康的人格和健康的体魄，而培养学生的体育兴趣、培养终身体育的意识是教学的首要任务，为此，教学中教师要以人格魅力“磁化”学生、以愉悦的氛围“感化”学生、以方法的多变“变化”课堂模式吸引学生，为学生构建主动参与的乐园，构建极富魅力的高效体育课堂。
参考文献：
[1]薛娟.体验课堂快乐 感悟体育魅力：浅谈小学体育课堂教学的有效性[J].学周刊，2015（11）.
[2]张华友.快乐教学魅力无限：浅谈小学体育课堂教学的有效性[J].新课程：中旬，2014（4）.
编辑 赵飞飞