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苏格兰著名散文家、历史学家卡莱尔曾经说过“沉默是金”，提倡少说话，认为言多必失，把沉默看作是一种品德，是一种修养，是一种威严。这句话作为格言警句，曾经是很多人的座右铭，用来修身养性，这无可厚非。但是如果学生把它用在课堂上，无论教师怎么启发、引导，就是一言不发，始终保持沉默，也就是“静默”，课堂就变成了教师的独角戏了。
做教师的都有同感，一、二年级的学生课堂上发言都是很积极的，学生怕老师不给自己发言的机会，可是随着年龄和年级的增长，学生上课时发言就越来越不积极了，这种现象尤其以小学高年级最为严重。到底是什么原因造成高年级学生这种不愿意发言的现象的呢？下面就高年级课堂上学生“静默”现象谈一谈自己的看法。
一、什么是“静默”现象
字典上“静默”的原意是人不说话，不出声音。我第一次接触“静默”这个词语是在一部反映抗日战争时期的谍战故事片中，在战场上，为了防止敌方通过无线电侦察到我方的存在，必须禁止发出任何无线电信号，只接收信号而不发出信号，这个时候就是“无线电静默”。搞无线电静默，令敌方人员无从下手。本文要探讨的是高年级数学课堂上学生“静默”的现象，在教学中教师提出一个问题，不管是较难的问题，还是比较简单的问题也会经常出现这种“静默”的现象，往往会出现全班集体“静默”的现象，也就是没有人发言。学生把用来对付敌人的方法，用来对付教师了。这种现象严重地干扰了课堂教学的秩序，使课堂效益大打折扣。
二、高年级课堂出现“静默”现象的原因
1.学生的年龄特点的影响
（1）“观望”的心理在作祟。学生随着年龄的增长，阅历的丰富，逐渐形成一种惰性心理，观望的态度。对于教师提出的问题，不是积极地思考，而是错误地认为：这样的问题，我不回答反正别的同学也会回答。有时即使这个问题自己会回答，也不举手发言。
案例一
师：上课时你为什么不发言回答问题？
生：我想等其他同学发言后再发言。
如果大家都是这样想的，那就会形成课堂“静默”现象。长时间这样，就会使学生回答问题的冲动逐渐减退，直至消无。
（2）“随大流”的心思在作怪。还有一些学生对于上课时教师提出的问题，其实他会回答，但是他不选择发言。为什么呢？因为他怕同学们说他爱“出风头”，爱“显摆”。这类都是成绩处于中上水平的学生。
案例二
师：你为什么上课不积极发言？问题不难啊。
生：老师，其实那些问题我会，但是看到全班同学都不举手发言，干脆我也不发言了，“随大流”吧，否则在同学中间影响不好。
学生由低年级到高年级心理和生理各方面都在发育成长，道德感情逐渐开始多变，而且不轻易外露。随着年龄的增长，孩子的内心想使自己变得“越来越沉稳”，越来越“成熟”，于是就没有了发言的冲动，正是这样的心理，按住了他们本该高举的手，课堂上也渐渐地不愿意主动发言了。
2.害怕答错受到批评、嘲笑
许多学生在课堂上不愿回答问题有一个重要的原因是害怕答错后受到批评、嘲笑。由于存在这种畏惧心理，久而久之上课时就不发言了。
（1）害怕答错受到老师的批评。曾经有一些高年级学生上课时发言还是比较踊跃的，由于在回答错问题后受到教师的责备，渐渐地上课发言越来越少，自信心越来越不足，直至上课不发言。我一直在高年级担任数学教学工作，经常和学生谈心。下面是我和学生的一次谈话片段。
案例三
师：你上课时发言不是很积极，为什么呢？
生：老师，不是我上课不愿意发言，是我自信心不足，害怕答错，害怕受到老师批评。
可见教师对学生发言的评价，学生还是很在意的。
（2）害怕答错受到同学的取笑。记得我班有个同学过去上课发言很踊跃，有一次他在回答“比例的基本性质”这个问题时，错答成“比的基本性质”了，结果引来了全班同学的哄堂大笑。从那以后，他上课时再也不那么积极发言了。谈心时他说：“老师，我以后上课时不想发言了，答对了还好，答错了会被同学取笑的。”可见，同学之间的评价对学生课堂上发言的影响也是很大的。
3.由教师的“习惯性”造成的
其实每个教师都有自己比较固定的教学方式，时间一长，就会形成一定的“模式”，形成“习惯性”。渐渐地学生也会摸到教师的“心思”。
（1）由教师的提问方式造成的。有的教师上课时提出的问题往往超出了学生的能力范围，让学生无从回答，无从下手。下面是在一次听课中，我曾经看到的场景。
案例四
师：什么是圆柱？（学生已经学过了《圆柱的认识》）
生：……（全班卡壳）
结果学生一片茫然。对这个问题，就是教师要完整地回答上来都不容易，何况学生！其实他要问的也就是“圆柱有哪些特征”。同样一个问题，提问的方式不同，结果也就迥然不同。
（2）由教师选择回答的“模式”造成。
案例五
学生张某，男，六年级学生，长得很精神，平时不善言语，但和同学交流还是很积极的，是典型的上课“死不说”，下课“说不死”的类型。平时学习比较认真、努力，成绩属于中等偏上。我发现课上他举手的次数很少，有时即使举手也是慢慢腾腾，基本上是最后一个。可是每次指名让他回答，他几乎都能答对，虽然有时答得不是那么完整。课后我问他上课为什么不积极举手时，起初他不说话，好像有顾虑，经过耐心开导，他终于说话了，没想到他的回答让我很是吃惊。他说：“我上课举手不积极，因为我知道，我的成绩在班上属于中等，老师提简单的问题大家都举手时，老师不会喊我，会喊那些成绩差的同学；老师提难一点的问题我又不敢举手，我怕答错。时间一长，上课时我就不想发言了。”
可见，教师上课时选择回答的“模式”对学生上课时的发言积极性也是很有影响的。
三、破解高年级学生课堂“静默”的策略
1.教师的提问要注意“坡度” （1）问题不能太简单。教师在课堂上问题的设计要注意“坡度”，问题不能太简单，太简单了学生也可能不发言，因为如果抢答这样一类问题，即使答对了也会有“显摆”的非议，还不如不答。更不能总是提一些诸如“这个问题懂了吗？”“理解了吗？”“是不是？”“对不对？”“会不会？”等不能引起学生积极思考和反应的问题，时间长了会引起学生的反感和抵触。
（2）问题不能太难。如果问题太难，超出了学生的能力范围之外，学生又没有能力回答，这也会造成课堂上“冷场”。即使是小学高年级学生，他们的思维能力还是处在一个较为低级的阶段。教师在提问时要少一些归纳，多一些列举；少一些抽象，多一些具体。教师提出的问题要让学生思考一下后大多数都能回答上来，这样才符合学生的年龄特点，才能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，便于学生回答问题。
因此，教师在课堂上设计问题要注意难、易得当，不要一味去追求偏、难、怪。当然也不能总是提一些“小儿科”的问题，要注意难、易搭配。
2.创设情境，让学生愿意发言
（1）创设民主的教学情境，让学生畅所欲言。课堂教学是一种特定的群体、多边的互动活动。学生上课时不敢或不愿发言往往是怯于教师的学术权威，害怕自己答错。这就要求教师要在课堂上建立平等、民主的教学氛围，营造“言论自由”的环境。让学生多讨论、多表达自己的观点，不要轻易地否定。积极引导学生参与课堂对话，鼓励学生对课堂教学活动发表自己的看法。只要教师能坚持不懈地引导下去，学生上课不愿发言的现象一定会有所好转，课堂气氛也一定会活跃的。
（2）创设问题情境，让学生主动发言。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在数学教学中，教师要善于依靠课本创设问题情境来激发学生的兴趣，诱使学生主动发言。在教授国标苏教版小学数学第十册《 圆的认识 》时，我问：“自行车的轮子是什么形状的？”学生异口同声地回答：“圆形。”我又问：“为什么造成圆形的呢？难道不能造成三角形、长方形的吗？”学生一听，一下子被逗乐了，纷纷发表自己的观点。我耐心地听了学生的回答，小结说：“同学们说的都很好，但是对不对呢？今天这节课，我们就来研究、解决这个问题。”这样一下子就把学生的积极性调动起来了，让学生提前进入思维、探索的理想状态，激发了学生参与教学活动的积极性，同时也激发了学生表达的迫切性。
3.教师要善于表扬，多做鼓励
对于学生上课时回答的问题，教师要善于表扬，多做鼓励。不要简单粗暴地否定，即使是学生回答错了，教师也要及时抓住学生的闪光点给予表扬、鼓励。
（1）答对了，给予表扬。课堂上，当学生比较完整地把问题回答出来时，教师一定不要吝啬自己的赞美之词，要大力加以鼓励。哪怕是一个鼓励的眼神、一个微笑的赞许，对学生来说都是莫大的荣誉，特别是对于那些不经常回答问题的学生或者经常答错问题的学生更要如此。要大力表扬，为其他同学树立标杆，树立榜样。学生处在小学高年级阶段，相对于成人来说，荣誉感更为强烈，更想获得教师的认可、表现的心情也更加迫切，因此就会纷纷效仿来举手发言。
（2）答错了，给予鼓励。课堂上，当学生把问题答错时，教师不要急于否定，更不要表现出一脸的不悦。而是要耐心地引导、鼓励学生，争取让学生把问题回答出来。同时还要抓住学生某一方面的优点来表扬学生，让他感觉到教师时时刻刻都在关注自己、在乎自己，让学生感受到教师的爱。这样既可以保护学生发言的积极性不受伤害，同时也能拉近教师与学生之间的距离，和谐师生之间的情感，为以后教学活动的顺利展开预留伏笔。
（作者单位：连云港市洪门小学，江苏 连云港，222023）
做教师的都有同感，一、二年级的学生课堂上发言都是很积极的，学生怕老师不给自己发言的机会，可是随着年龄和年级的增长，学生上课时发言就越来越不积极了，这种现象尤其以小学高年级最为严重。到底是什么原因造成高年级学生这种不愿意发言的现象的呢？下面就高年级课堂上学生“静默”现象谈一谈自己的看法。
一、什么是“静默”现象
字典上“静默”的原意是人不说话，不出声音。我第一次接触“静默”这个词语是在一部反映抗日战争时期的谍战故事片中，在战场上，为了防止敌方通过无线电侦察到我方的存在，必须禁止发出任何无线电信号，只接收信号而不发出信号，这个时候就是“无线电静默”。搞无线电静默，令敌方人员无从下手。本文要探讨的是高年级数学课堂上学生“静默”的现象，在教学中教师提出一个问题，不管是较难的问题，还是比较简单的问题也会经常出现这种“静默”的现象，往往会出现全班集体“静默”的现象，也就是没有人发言。学生把用来对付敌人的方法，用来对付教师了。这种现象严重地干扰了课堂教学的秩序，使课堂效益大打折扣。
二、高年级课堂出现“静默”现象的原因
1.学生的年龄特点的影响
（1）“观望”的心理在作祟。学生随着年龄的增长，阅历的丰富，逐渐形成一种惰性心理，观望的态度。对于教师提出的问题，不是积极地思考，而是错误地认为：这样的问题，我不回答反正别的同学也会回答。有时即使这个问题自己会回答，也不举手发言。
案例一
师：上课时你为什么不发言回答问题？
生：我想等其他同学发言后再发言。
如果大家都是这样想的，那就会形成课堂“静默”现象。长时间这样，就会使学生回答问题的冲动逐渐减退，直至消无。
（2）“随大流”的心思在作怪。还有一些学生对于上课时教师提出的问题，其实他会回答，但是他不选择发言。为什么呢？因为他怕同学们说他爱“出风头”，爱“显摆”。这类都是成绩处于中上水平的学生。
案例二
师：你为什么上课不积极发言？问题不难啊。
生：老师，其实那些问题我会，但是看到全班同学都不举手发言，干脆我也不发言了，“随大流”吧，否则在同学中间影响不好。
学生由低年级到高年级心理和生理各方面都在发育成长，道德感情逐渐开始多变，而且不轻易外露。随着年龄的增长，孩子的内心想使自己变得“越来越沉稳”，越来越“成熟”，于是就没有了发言的冲动，正是这样的心理，按住了他们本该高举的手，课堂上也渐渐地不愿意主动发言了。
2.害怕答错受到批评、嘲笑
许多学生在课堂上不愿回答问题有一个重要的原因是害怕答错后受到批评、嘲笑。由于存在这种畏惧心理，久而久之上课时就不发言了。
（1）害怕答错受到老师的批评。曾经有一些高年级学生上课时发言还是比较踊跃的，由于在回答错问题后受到教师的责备，渐渐地上课发言越来越少，自信心越来越不足，直至上课不发言。我一直在高年级担任数学教学工作，经常和学生谈心。下面是我和学生的一次谈话片段。
案例三
师：你上课时发言不是很积极，为什么呢？
生：老师，不是我上课不愿意发言，是我自信心不足，害怕答错，害怕受到老师批评。
可见教师对学生发言的评价，学生还是很在意的。
（2）害怕答错受到同学的取笑。记得我班有个同学过去上课发言很踊跃，有一次他在回答“比例的基本性质”这个问题时，错答成“比的基本性质”了，结果引来了全班同学的哄堂大笑。从那以后，他上课时再也不那么积极发言了。谈心时他说：“老师，我以后上课时不想发言了，答对了还好，答错了会被同学取笑的。”可见，同学之间的评价对学生课堂上发言的影响也是很大的。
3.由教师的“习惯性”造成的
其实每个教师都有自己比较固定的教学方式，时间一长，就会形成一定的“模式”，形成“习惯性”。渐渐地学生也会摸到教师的“心思”。
（1）由教师的提问方式造成的。有的教师上课时提出的问题往往超出了学生的能力范围，让学生无从回答，无从下手。下面是在一次听课中，我曾经看到的场景。
案例四
师：什么是圆柱？（学生已经学过了《圆柱的认识》）
生：……（全班卡壳）
结果学生一片茫然。对这个问题，就是教师要完整地回答上来都不容易，何况学生！其实他要问的也就是“圆柱有哪些特征”。同样一个问题，提问的方式不同，结果也就迥然不同。
（2）由教师选择回答的“模式”造成。
案例五
学生张某，男，六年级学生，长得很精神，平时不善言语，但和同学交流还是很积极的，是典型的上课“死不说”，下课“说不死”的类型。平时学习比较认真、努力，成绩属于中等偏上。我发现课上他举手的次数很少，有时即使举手也是慢慢腾腾，基本上是最后一个。可是每次指名让他回答，他几乎都能答对，虽然有时答得不是那么完整。课后我问他上课为什么不积极举手时，起初他不说话，好像有顾虑，经过耐心开导，他终于说话了，没想到他的回答让我很是吃惊。他说：“我上课举手不积极，因为我知道，我的成绩在班上属于中等，老师提简单的问题大家都举手时，老师不会喊我，会喊那些成绩差的同学；老师提难一点的问题我又不敢举手，我怕答错。时间一长，上课时我就不想发言了。”
可见，教师上课时选择回答的“模式”对学生上课时的发言积极性也是很有影响的。
三、破解高年级学生课堂“静默”的策略
1.教师的提问要注意“坡度” （1）问题不能太简单。教师在课堂上问题的设计要注意“坡度”，问题不能太简单，太简单了学生也可能不发言，因为如果抢答这样一类问题，即使答对了也会有“显摆”的非议，还不如不答。更不能总是提一些诸如“这个问题懂了吗？”“理解了吗？”“是不是？”“对不对？”“会不会？”等不能引起学生积极思考和反应的问题，时间长了会引起学生的反感和抵触。
（2）问题不能太难。如果问题太难，超出了学生的能力范围之外，学生又没有能力回答，这也会造成课堂上“冷场”。即使是小学高年级学生，他们的思维能力还是处在一个较为低级的阶段。教师在提问时要少一些归纳，多一些列举；少一些抽象，多一些具体。教师提出的问题要让学生思考一下后大多数都能回答上来，这样才符合学生的年龄特点，才能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，便于学生回答问题。
因此，教师在课堂上设计问题要注意难、易得当，不要一味去追求偏、难、怪。当然也不能总是提一些“小儿科”的问题，要注意难、易搭配。
2.创设情境，让学生愿意发言
（1）创设民主的教学情境，让学生畅所欲言。课堂教学是一种特定的群体、多边的互动活动。学生上课时不敢或不愿发言往往是怯于教师的学术权威，害怕自己答错。这就要求教师要在课堂上建立平等、民主的教学氛围，营造“言论自由”的环境。让学生多讨论、多表达自己的观点，不要轻易地否定。积极引导学生参与课堂对话，鼓励学生对课堂教学活动发表自己的看法。只要教师能坚持不懈地引导下去，学生上课不愿发言的现象一定会有所好转，课堂气氛也一定会活跃的。
（2）创设问题情境，让学生主动发言。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在数学教学中，教师要善于依靠课本创设问题情境来激发学生的兴趣，诱使学生主动发言。在教授国标苏教版小学数学第十册《 圆的认识 》时，我问：“自行车的轮子是什么形状的？”学生异口同声地回答：“圆形。”我又问：“为什么造成圆形的呢？难道不能造成三角形、长方形的吗？”学生一听，一下子被逗乐了，纷纷发表自己的观点。我耐心地听了学生的回答，小结说：“同学们说的都很好，但是对不对呢？今天这节课，我们就来研究、解决这个问题。”这样一下子就把学生的积极性调动起来了，让学生提前进入思维、探索的理想状态，激发了学生参与教学活动的积极性，同时也激发了学生表达的迫切性。
3.教师要善于表扬，多做鼓励
对于学生上课时回答的问题，教师要善于表扬，多做鼓励。不要简单粗暴地否定，即使是学生回答错了，教师也要及时抓住学生的闪光点给予表扬、鼓励。
（1）答对了，给予表扬。课堂上，当学生比较完整地把问题回答出来时，教师一定不要吝啬自己的赞美之词，要大力加以鼓励。哪怕是一个鼓励的眼神、一个微笑的赞许，对学生来说都是莫大的荣誉，特别是对于那些不经常回答问题的学生或者经常答错问题的学生更要如此。要大力表扬，为其他同学树立标杆，树立榜样。学生处在小学高年级阶段，相对于成人来说，荣誉感更为强烈，更想获得教师的认可、表现的心情也更加迫切，因此就会纷纷效仿来举手发言。
（2）答错了，给予鼓励。课堂上，当学生把问题答错时，教师不要急于否定，更不要表现出一脸的不悦。而是要耐心地引导、鼓励学生，争取让学生把问题回答出来。同时还要抓住学生某一方面的优点来表扬学生，让他感觉到教师时时刻刻都在关注自己、在乎自己，让学生感受到教师的爱。这样既可以保护学生发言的积极性不受伤害，同时也能拉近教师与学生之间的距离，和谐师生之间的情感，为以后教学活动的顺利展开预留伏笔。
（作者单位：连云港市洪门小学，江苏 连云港，222023）