笔者看到一些课堂，由于教师没有注意细节，使得小组合作的效率大打折扣.下面结合前些天所观摩的一次课题为《平行四边形》的赛课的一些案例，谈谈自己的看法.
　　【镜头一】
　　一位教师为引导学生探究平行四边形边的性质，设计了这样的问题：请同学们相互合作，画出一个平行四边形，并测量这个平行四边形的四条边，通过测量，你们会发现什么结论？
　　可是，在教师把问题提出来后，学生们并未如教师所期望的那样去积极画图、测量，然后合作讨论、探究平行四边形边的性质.
　　[分析与启示]是什么原因导致学生对教师的要求无动于衷呢？原来，学生在小学里就已经知道“平行四边形的对边相等”这个性质，觉得没有必要按教师的要求去合作探究.
　　这个案例告诉我们，要开展小组合作学习，首先要注意挑选合适的问题.小组合作学习不是新型课堂的标签，不能为了合作而合作.确实是大部分学生独立无法完成的或者是独立完成很费时费力的问题，才值得安排学生去合作完成.只有这样的问题，才能激发学生真正合作的需求.当学生带着自身强烈的需求去合作时，才能真正有效地发挥合作学习的功能，学生才能在真实的合作学习中得到提升，体会合作学习带来的成功感.
　　【镜头二】
　　一位教师在引导学生证明“平行四边形对边相等”和“平行四边形对角相等”这两个性质时，先与学生一起在黑板上画出图形、写出已知和求证，然后没有留给学生一点独立思考的时间，就请学生相互合作探讨如何证明这两个性质.
　　教师话音刚落，各小组的学生就立即将头都凑到一起，有的小组你一言我一语，不成系统地发表意见；有的小组是一两个学生做主报告，其他学生旁听；还有的小组则是大家默然无语.
　　[分析与启示]这个问题有合作学习的必要，因为有不少学生找不到“平行四边形对边相等”的证明思路.但是，在学生对这个问题没有做任何思考的情况下就要求学生合作学习，对那些中下游的学生是有害无益的.首先，这时的合作对这些学生而言是假合作，他们只是在这个环节中做听众（变过去的听老师讲为现在的听其他同学讲，而且可能先入为主的还是错误的讲述）；其次在这样的合作中，他们失去了自己独立思考的机会.久而久之，遇到问题也习惯性地等着其他同学来教了.
　　这个案例告诉我们，要有效开展合作学习，需要注意选择合适的合作时机.在最恰当的时机开展小组合作，才可以最大限度地发挥合作学习的功效.要给所有学生独立思考的时间，尽管不少学生经过独立思考无法完全解决这个问题，但是他们独立思考过程中的想法是他们参与合作的资本.当大部分学生经过独立思考无法解决问题时，当学生处于“愤”“悱”状态时，他们会迫切地需要合作学习，此时的合作学习是发自学生内心的，学生定然会全身心地投入，在这种这状态下一定会有真正的思想碰撞.
　　【镜头三】
　　一位教师为帮助学生巩固平行四边形的性质，给出了一组训练题.先让学生单独完成，然后再相互合作讨论纠错.
　　一共五个小题，学生做完之后迅速地核对答案并展开了热烈的讨论.在讨论的声音降低之后，教师终止了这次讨论，然后全班一起核对答案，核对好答案后就进入下一个教学环节.
　　[分析与启示]这个教学环节看上去比较完美，可是笔者当时注意到身边一个小组的所有学生的最后一题（平行四边形ABCD中，BE平分∠ABC交AD于E，CF平分∠BCD交AD于F，已知AB=5cm，EF=2cm，则AD的长为.）的答案都是错的.并且他们在互相讨论时也没来得及讨论到此题，只是因为其他小组讨论的声音小了，所以他们也停止了讨论.课后我询问了这个小组的学生，他们还是不清楚为什么他们这道题是错的.
　　这个案例告诉我们，要高效地开展小组合作学习，教师要留给学生足够的时间和空间，并给予必要的指导和帮助.在刚才的案例中，我们看到这个组的学生并没有讨论完所有的问题.因此，教学过程中教师要俯下身来，到各个小组里面去，了解各小组真实的讨论情况，给学生足够的讨论时间.同时，我们也可以想象，这个小组的学生要讨论出最后一题的正确答案还是有较大的困难的，这时需要教师或其他有能力的同学的帮助.当学生的合作学习有了充足的时间和空间，并且有高手正确、恰当的引导，学生的合作学习定能扎实开展，学生合作学习的效果会得到很大的提高.
　　（责任编辑黄桂坚）