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摘要 生命教育是一种先进的教育理念和模式，应在卫生类职业学校德育教育工作中推行和贯彻。本文主要是在阐述生命教育内涵、分析卫生职业学校生命教育的现状的基础上，探讨如何将生命教育有效地融入卫生职业学校学生德育工作，从而促进卫生职业学校学生的身心健康发展。
关键词 生命教育 卫生职业学校 德育工作
中图分类号：G711 文献标识码：A
Measures for Moral Education of Combination Life
Education with Hygiene Vocational Education
ZHANG Ling
(Changzhou Hygiene Vocational School, Changzhou, Jiangsu 213002)
AbstractLife education, as an advanced education philosophy and model, should be carried out with moral education among hygiene vocational schools. This essay mainly talks about the involution and the present situation of the life education in hygiene vocational schools, as well as the ways to combine the life education with other moral education so as to promote the development of hygiene vocational students both physically and mentally.
Key wordslife education; hygiene vocational school; moral education
传统的学校德育主要是“思想品德教育”和“政治理论教育”，普遍存在着生硬简单和脱离实际的问题。现代道德教育的核心理念是“以人为本”，将人的完整生命纳入道德教育的范畴。将生命教育融入学校德育工作，积极促进每个学生完整人格的发展，实现道德生命的回归，这样才能体现德育的时代性。尤其是卫生类职业学校，学生毕业后主要在医疗卫生单位工作，服务对象是一些需要恢复健康的病患，工作与每个病患的生命密切相关，因此，更应将生命教育作为学校德育工作的重要组成部分和素质教育的重要内容，贯彻“学校教育，德育为首；德育工作，生命为重”的理念。
1 生命教育内涵
生命教育，不少专家学者从不同角度进行了解释。中山大学李萍教授认为生命教育是一种以寻求人的生命本体为基础，以尊重人的生命尊严和价值为前提，以人的生命的整体性、和谐性发展为目的的教育；河南大学刘济良教授认为生命教育就是指导学生正确认识人的价值、人的生命、理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。通过分析专家的见解，结合本人多年来的经验，笔者认为生命教育就是通过各种形式的教育活动，引导学生正确地认识生命及其存在价值，并以积极的态度面对生活中的失落与痛苦，教会学生认识生命、敬畏生命、珍爱生命，从而促进学生健全人格的发展，守护好自己以及他人的生命。
2 卫生职业学校开展生命教育的现状
2.1 生命教育实践步履艰难
生命教育是我国近十年来教育理论界研究的热点之一。但理论界的“繁荣”并没有给生命教育的实践带来实质性的进展。当前我国生命教育的实践如“星星之火”，远远达不到其理论上的热闹程度。从全国范围来看，只有上海、山东、江苏、福建等省将生命教育纳入了中小学正式课程，其他省市的生命教育实践并没有本质上的突破，①而职业学校的生命教育实践活动更是相当贫乏。
2.2 生命教育课程体系不全
卫生职业学校许多专业开设生物学、人体解剖组织学、生理学、内科学、外科学、儿科学、妇产科学等课程，这些课程属于生命科学的范畴，但向学生传授和培训的主要是专业知识和职业技能。开设的伦理学、心理学和马克思主义哲学等课程，对学生进行人生观、世界观、道德观和价值观等教育，但主要是从政治经济学角度对学生实施正统的思想教育。在卫生职业学校教育中，除对学生进行专业知识、技能和政治经济学教育之外，还应进行人性本身的或人与人之间的、人与环境之间的、人与其它生物之间的和谐、环保、共存共荣方面的教育，简称“生命教育”。在现有的教育教学课程体系中，没有专门的“生命教育”课程，缺乏“生命教育”教材，甚至专题的“生命教育”班会或社会实践活动也是很少开展。
2.3 生命教育内容缺乏整理
生命教育的内容在现实生活中也得到不少体现，有很多生动的教育案例。然而，当人们缺乏认识，没有将其当作一门知识科学深入研究的时候，这些内容和案例是散在、孤立、不系统的，更谈不上从理论上、知识体系上系统地加以整理和归纳。这种现状易被社会上出现的众多极端现象所改变。因此，人们重新提出“认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、保护生命”的倡议。同时开发专门的社会学课程如《生命学》或《生死学》等。目前，世界上许多国家和地区的专家和学者已经开展相关研究，但尚处于初创阶段，系统、成熟的课程教材尚未见到，更缺乏成熟的理论知识体系。
3 将生命教育融入卫生职业学校德育工作的途径
3.1 重视队伍建设，实现生命教育全员参与
高素质的教师队伍是生命教育有效实施的保证。要使生命教育融入学校德育工作，必须造就一支德才兼备、勇于奉献的德育工作队伍。而德育工作队伍至少包含领导、德育教师、班主任三个层面。学校要将生命教育作为学校德育工作的目标任务，形成全校上下齐抓共管德育工作的氛围。通过领导重视，全体教职员工思想统一，让生命教育工作落实到位，实现将生命教育有效地融入学校德育工作的目标。
3.2 加大科研力度，引领生命教育科学发展
生命教育作为一种新的教育理论或理念，目前在实施过程中还存在着一些问题。主要原因是人们对生命教育没有形成一个系统、科学的认识，对生命教育的理解只停留在表面和低层次上，没有把握其本质。要对生命教育形成理性的认识，弄清生命教育的本质和精神内涵，首先就要理清、探究生命教育自身所包含的哲学理念，以“理念”统摄全局，引领理论与实践的方向。因此，在生命教育实施之前，必须要加大对生命教育方向的研究力度，为生命教育工作的开展提供有力的技术理论支撑，引领生命教育工作能朝着正确的方向发展，进而形成卫生职业学校特有的“生命教育”实践模式。
3.3 开展实践活动，搭建生命教育的有效平台
实践是实施生命教育的有效载体。生命教育的突出特点是在现实生活中主要不是通过语言或理论进行教育，通过实践活动中的行为举止给人以心灵的震撼和人格的陶冶。因而生命教育要组织丰富多彩的社会实践活动，让学生在活动中体验生存感受，培养生命情感。因此，必须把丰富学生课余生活作为生命教育工作的有效平台。
3.4 实现教学渗透突出生命教育课堂优势
卫生职业学校所设专业都与医学相关，课程设置中绝大部分是与生命科学密切相关的，这是卫生职业学校开展生命教育的优势。教师在教学中，必须结合专业课程，深挖教学内容，充实“生命教育”的内容，在教学中渗透生命教育的相关主题，寓生命教育于教学的各个环节，最大限度地诱发学生的情感体验，使学生在学习专业知识与技能的同时，得到人性、人生、生命、伦理、心理、哲理的熏陶与渲染，使整个教学过程充满情感和生命意味，引导学生建立积极的人生观，为专业教育注入源头活水。
3.5 设置生命教育课程，健全生命教育体系
设置生命教育课程是学校实施生命教育的基本途径之一。目前，对我国某些地区职业院校学生的调查发现，学生对生命教育有较强的需求。目前，国内虽然有了部分《生命教育》教材，但主要是中小学适用教材，适合职业教育尤其是卫生职业教育的教材匮乏。因此，从事卫生职业教育的管理人员、教师必须多方位、多角度对生命教育进行探索，在人才培养方案中增加《生命教育》课程，弥补和健全卫生职业教育的课程体系，编写适合卫生职业学校学生特点的《生命教育》校本教材，让学生在《生命教育》的学习过程中，与教师、同学分享生命教育的理念，以此，使卫生职业教育更具生命力。
注释
①刘文霞,陈黎明.对生命教育理论与实践的反思[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2010.23(1):1-4.
关键词 生命教育 卫生职业学校 德育工作
中图分类号：G711 文献标识码：A
Measures for Moral Education of Combination Life
Education with Hygiene Vocational Education
ZHANG Ling
(Changzhou Hygiene Vocational School, Changzhou, Jiangsu 213002)
AbstractLife education, as an advanced education philosophy and model, should be carried out with moral education among hygiene vocational schools. This essay mainly talks about the involution and the present situation of the life education in hygiene vocational schools, as well as the ways to combine the life education with other moral education so as to promote the development of hygiene vocational students both physically and mentally.
Key wordslife education; hygiene vocational school; moral education
传统的学校德育主要是“思想品德教育”和“政治理论教育”，普遍存在着生硬简单和脱离实际的问题。现代道德教育的核心理念是“以人为本”，将人的完整生命纳入道德教育的范畴。将生命教育融入学校德育工作，积极促进每个学生完整人格的发展，实现道德生命的回归，这样才能体现德育的时代性。尤其是卫生类职业学校，学生毕业后主要在医疗卫生单位工作，服务对象是一些需要恢复健康的病患，工作与每个病患的生命密切相关，因此，更应将生命教育作为学校德育工作的重要组成部分和素质教育的重要内容，贯彻“学校教育，德育为首；德育工作，生命为重”的理念。
1 生命教育内涵
生命教育，不少专家学者从不同角度进行了解释。中山大学李萍教授认为生命教育是一种以寻求人的生命本体为基础，以尊重人的生命尊严和价值为前提，以人的生命的整体性、和谐性发展为目的的教育；河南大学刘济良教授认为生命教育就是指导学生正确认识人的价值、人的生命、理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。通过分析专家的见解，结合本人多年来的经验，笔者认为生命教育就是通过各种形式的教育活动，引导学生正确地认识生命及其存在价值，并以积极的态度面对生活中的失落与痛苦，教会学生认识生命、敬畏生命、珍爱生命，从而促进学生健全人格的发展，守护好自己以及他人的生命。
2 卫生职业学校开展生命教育的现状
2.1 生命教育实践步履艰难
生命教育是我国近十年来教育理论界研究的热点之一。但理论界的“繁荣”并没有给生命教育的实践带来实质性的进展。当前我国生命教育的实践如“星星之火”，远远达不到其理论上的热闹程度。从全国范围来看，只有上海、山东、江苏、福建等省将生命教育纳入了中小学正式课程，其他省市的生命教育实践并没有本质上的突破，①而职业学校的生命教育实践活动更是相当贫乏。
2.2 生命教育课程体系不全
卫生职业学校许多专业开设生物学、人体解剖组织学、生理学、内科学、外科学、儿科学、妇产科学等课程，这些课程属于生命科学的范畴，但向学生传授和培训的主要是专业知识和职业技能。开设的伦理学、心理学和马克思主义哲学等课程，对学生进行人生观、世界观、道德观和价值观等教育，但主要是从政治经济学角度对学生实施正统的思想教育。在卫生职业学校教育中，除对学生进行专业知识、技能和政治经济学教育之外，还应进行人性本身的或人与人之间的、人与环境之间的、人与其它生物之间的和谐、环保、共存共荣方面的教育，简称“生命教育”。在现有的教育教学课程体系中，没有专门的“生命教育”课程，缺乏“生命教育”教材，甚至专题的“生命教育”班会或社会实践活动也是很少开展。
2.3 生命教育内容缺乏整理
生命教育的内容在现实生活中也得到不少体现，有很多生动的教育案例。然而，当人们缺乏认识，没有将其当作一门知识科学深入研究的时候，这些内容和案例是散在、孤立、不系统的，更谈不上从理论上、知识体系上系统地加以整理和归纳。这种现状易被社会上出现的众多极端现象所改变。因此，人们重新提出“认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、保护生命”的倡议。同时开发专门的社会学课程如《生命学》或《生死学》等。目前，世界上许多国家和地区的专家和学者已经开展相关研究，但尚处于初创阶段，系统、成熟的课程教材尚未见到，更缺乏成熟的理论知识体系。
3 将生命教育融入卫生职业学校德育工作的途径
3.1 重视队伍建设，实现生命教育全员参与
高素质的教师队伍是生命教育有效实施的保证。要使生命教育融入学校德育工作，必须造就一支德才兼备、勇于奉献的德育工作队伍。而德育工作队伍至少包含领导、德育教师、班主任三个层面。学校要将生命教育作为学校德育工作的目标任务，形成全校上下齐抓共管德育工作的氛围。通过领导重视，全体教职员工思想统一，让生命教育工作落实到位，实现将生命教育有效地融入学校德育工作的目标。
3.2 加大科研力度，引领生命教育科学发展
生命教育作为一种新的教育理论或理念，目前在实施过程中还存在着一些问题。主要原因是人们对生命教育没有形成一个系统、科学的认识，对生命教育的理解只停留在表面和低层次上，没有把握其本质。要对生命教育形成理性的认识，弄清生命教育的本质和精神内涵，首先就要理清、探究生命教育自身所包含的哲学理念，以“理念”统摄全局，引领理论与实践的方向。因此，在生命教育实施之前，必须要加大对生命教育方向的研究力度，为生命教育工作的开展提供有力的技术理论支撑，引领生命教育工作能朝着正确的方向发展，进而形成卫生职业学校特有的“生命教育”实践模式。
3.3 开展实践活动，搭建生命教育的有效平台
实践是实施生命教育的有效载体。生命教育的突出特点是在现实生活中主要不是通过语言或理论进行教育，通过实践活动中的行为举止给人以心灵的震撼和人格的陶冶。因而生命教育要组织丰富多彩的社会实践活动，让学生在活动中体验生存感受，培养生命情感。因此，必须把丰富学生课余生活作为生命教育工作的有效平台。
3.4 实现教学渗透突出生命教育课堂优势
卫生职业学校所设专业都与医学相关，课程设置中绝大部分是与生命科学密切相关的，这是卫生职业学校开展生命教育的优势。教师在教学中，必须结合专业课程，深挖教学内容，充实“生命教育”的内容，在教学中渗透生命教育的相关主题，寓生命教育于教学的各个环节，最大限度地诱发学生的情感体验，使学生在学习专业知识与技能的同时，得到人性、人生、生命、伦理、心理、哲理的熏陶与渲染，使整个教学过程充满情感和生命意味，引导学生建立积极的人生观，为专业教育注入源头活水。
3.5 设置生命教育课程，健全生命教育体系
设置生命教育课程是学校实施生命教育的基本途径之一。目前，对我国某些地区职业院校学生的调查发现，学生对生命教育有较强的需求。目前，国内虽然有了部分《生命教育》教材，但主要是中小学适用教材，适合职业教育尤其是卫生职业教育的教材匮乏。因此，从事卫生职业教育的管理人员、教师必须多方位、多角度对生命教育进行探索，在人才培养方案中增加《生命教育》课程，弥补和健全卫生职业教育的课程体系，编写适合卫生职业学校学生特点的《生命教育》校本教材，让学生在《生命教育》的学习过程中，与教师、同学分享生命教育的理念，以此，使卫生职业教育更具生命力。
注释
①刘文霞,陈黎明.对生命教育理论与实践的反思[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2010.23(1):1-4.