教师培训网络化的优势与反思

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  摘要:随着互联网的发展,以及信息技术与课程教学的整合,教师培训网络化已成为教师培训的重要途徑。虽然,教师网络培训有着便捷高效的优点,但是也有着诸多的缺陷,教师网络培训的主动参与性,培训双方之间相互交流和培训效果的即时评价等,都有不尽如人意之处,值得培训者反思。因此,找出教师培训网络化最佳切合点势在必行。
  关键词:教师培训 网络化 优势 反思
  传统的教师培训以集中培训为主,这不仅耗费了大量的人力、物力与财力,还在一定程度上影响了教师的工作和生活。受地域的影响,传统的教师培训方式不能达到引进来、送出去的资源共享目的,在一定程度上阻碍了教师专业素养的提高。而教师培训网络化后,教师们在工作之余可以根据自身的需要,以及自己的空闲时间,选定自己需要的课程进行培训。
  一、教师的主动参与性
  面对教师培训网络化这一现状,仍有部分教师对网络课程培训观点相对比较滞后,尤其是部分农村的中小学教师以及年纪较大教师。他们思想守旧,缺乏培训的动力,参与培训的主观性不高,影响了网络培训的效果。此外,网络培训的模式化使得教师在培训中缺乏交流,同时缺乏培训的特殊情境,导致难以创建一个良好的学习氛围,最终使得培训流于形式。
  二、培训需求与内容
  对于一线教师来说,让教学工作达到事半功倍的培训才是好的培训。而他们需要的是适合学生的教学设计、高效的实施措施、成功的教学案例、解决学校突发情况的个例等,并不是过于注重理论的说教。另外,教师可以根据自己的需求,灵活地选择培训内容,避免“一刀切”,现象从而提高培训的针对性和效率。
  基于以上情况,笔者认为,教师最需要的培训内容应该是如何设计优秀的教学环节,并与自己所学的专业知识结合起来,这样才能达到网络培训的针对性,提高培训的效果。很多一线教师有着丰富的教学经验,同时了解本学科的发展动态,所以培训组织者可以把眼光放在这些经验丰富的教师身上。另外,网络资源的共享与共筹也是网络培训的重要渠道,培训组织者还可以针对传统教师的网络培训、课程的统一化以及增加资源上传和资源共筹共享,增加检索,达到有的放矢。
  三、“受训者”与“学习者”的身份转变
  教师培训网络化使得教师们成为名副其实的“受训者”而非 “学习者”,违背了教师网络培训的初衷。因此,让教师参与进来,使其从“受训者”转型为“学习者”势在必行。多元化、多样化的培训形式为广大教师提供了一个学习的平台。多种网络交互平台,弹幕、微博、微信公众号等网络社交工具都可以让参与培训的教师进行互动交流,并在培训之余发表自己的见解,从而成为一个真正的学习者。
  四、网络培训的评价
  网络培训评价作为网络培训的重要环节,受到了培训者及受训者的极大关注。传统的评价主要以问卷的形式出现,标准化、公式化的答题可以在百度搜索中轻松找到,并不能起到评价的真正效果。因此,教师网络培训评价应采用考试与其他评价相结合的评价标准。从调查问卷、写作、网上测试、辩论、优秀资源上传、优课的展示等多种形式进行评价,真正体现“因材施教、因人而异”,从而达到网络培训的多元化以及灵活性。
  教师的个人成长与提升离不开教师培训。因此,培训组织者必须提高教师对网络培训的认知度,让教师积极、主动地参与到网络培训中去,同时不断完善培训的课程设置、培训方式及评价方式,从而全面提升教师的网络培训质量。
  参考文献:
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  (作者单位:江苏省兴化市教师进修学校 )
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