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一、 背景拓展：词语的运用
学生在课内外阅读中，接触过不少词语，可真正能够自如地用于言语活动的不多，其重要原因就在于学生初次接触相关词语时，词义内涵与形象内涵没有构成多向的联系，它留给学生的大多还是抽象的意思。当生活中出现相关形象时，难以与学生心中的词语库存构成快速而有效地联系，结果就出现了库存的词语总是束之高阁，眼前的形象却难以描述。可见，为让词语成为学生的活的库存，在学生接触相关词语时，须重视词义内涵与形象内涵地有机结合，让词语以具体的形象，构成自然而必然的联系，进而让学生联系生活实践，列举相关形象，开阔背景空间。比如，苏教版三下《恐龙》一课中的“望而生畏”一词，学生首次接触，为促使其理解运用，教者这样引导：
师：看到三角龙这样的脸型，你会感到怎么样？
生：我看到三角龙的脸型，会感到很害怕。
师：作者用了哪个词语，表达这个意思的呢？
生：望而生畏。
师：三角龙的脸型让人感到望而生畏，你还看到过哪些动物的什么部位，让你望而生畏的呢？
生：大蟒蛇伸出长长的芯子，让人望而生畏。
生：鳄鱼张开嘴，露出锋利无比的牙齿，让我望而生畏。
生：老虎张开血盆大口，让人望而生畏。
师：除了动物凶恶、难看的样子让人望而生畏，生活中，还有什么场景让你感到望而生畏？
生：夏天，天空中乌云密布，电闪雷鸣，叫我望而生畏。
生：台风登陆时，将大树连根拔起，电线杆被刮倒了，那情景真让人望而生畏。
师：你们说的是自然现象，还有其他的吗？
生：妈妈知道我考试成绩不理想，阴沉着脸，我望而生畏。
生：在医院，护士要给我打针，我见针头就望而生畏。
生：上海世博园，中国馆前人山人海，令人望而生畏。
上述案例中，教者引导学生由三角龙脸型的形象与“望而生畏”的意思构成联系，理解它们之间的因果联系，进而拓展到蟒蛇、鳄鱼、老虎等可怕的动物，再拓展至自然现象和生活琐事，随着空间的不断拓展，学生眼前的形象越来越丰富，而这些形象始终与“望而生畏”这个词语的意思构成了紧密的联系。如此引导，词语存贮于学生头脑中的不仅是具体的意思，而且是丰富的形象，这些形象都存在于生活的方方面面。这样，“望而生畏”这个词语的灵活运用就无须担忧了。
二、 分步递进：句式的模仿
随着年级的增高，学生在阅读中，总会遇到各种各样的句式，这些句式在其言语活动中却难以寻觅，因而他们说话写作时不够灵气，欠缺生动。可见，让句式成为听从学生自由调遣的活的库存，是阅读教学的重要任务。当学生在阅读中碰到陌生的句式时，教师可结合课文内容，引导领会句式在语言表述中的作用，并结合生活实际，寻求相似内容，进行移花接木，促使学生运用。例如，苏教版三下《“你必须把这条鱼放掉！”》“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”句子向学生传达了规则意识，怎样让学生在理解句义的同时，把握并学习运用句式呢？教者这样引导：
师：生活中有哪些规定，不管有没有人看见，都应该自觉遵守呢？请你用上“不管……都”的句式说一说。
生：不管有没有人看见，我们都不能踩踏草坪。
生：在校园里，不管有没有人看见，我们都不能随手乱扔垃圾或随地吐痰。
生：不管有没有人看见，我们都应该拾金不昧。
生：在教室里，不管有没有老师在，我们都应该遵守纪律。
怎样让句式训练寓于内容理解与情感体会之中，让它们融为一体呢？上述案例给了我们很好的启示。在理解内容、体会规则后，教者及时让学生列举生活中相关现象，用“不管……都”说说句子，陈述见解，这既是句式的训练，又是情理的感悟。
三、 触类旁通：道理的讲述
小语教材中，有不少说理性的课文，有些非说理文中也有说理的段落，说理中都是言简意赅，有理有据，这是学生学习言语方法的重要范例。教学中，教师可引导学生解读文本，理解道理，领会说理方法；继而由此拓展，触类旁通，练习讲述道理。比如，《狼和鹿》一文最后一个自然段，分别对“功臣”和“祸首”进行了有理有据的解读。初读，感到简直不可思议！可细细品读后，又感到讲得确实在理。怎么让学生弄懂这违背常理的话语呢？教者引导学生联系课文内容，理解狼对鹿和森林的影响，理解鹿对森林和自己的影响，从而明白“功臣”和“祸首”的意思。此后出示句子：“大家怎么也没有想到，取得冠军的刘翔，居然说约翰逊是自己的‘功臣’。”接着，这样引导：
师：课文这段话先讲狼是森林和鹿群的“功臣”，然后从“森林”和“鹿群”这两个方面讲理由，很有说服力。你们能学习课文的描写方法，联系课文《翻越远方的大山》，说说刘翔称对手是“功臣”的理由吗？
生：约翰逊跨栏水平一流，榜样的力量是无穷的。刘翔会产生追赶约翰逊的愿望。
生：刘翔为了实现自己的梦想，会不断刻苦训练，跨栏水平不断提高，后来终于超过约翰逊了。
生：是啊，不是约翰逊引领，刘翔怎么会成为冠军呢？
师：你们讲得很好，理由很充分。能连起来说一说吗？
生：大家怎么也没有想到，取得冠军的刘翔，居然说约翰逊是自己的“功臣”。约翰逊跨栏水平一流，刘翔会产生追赶约翰逊的愿望。同时，为了实现自己的目标，刘翔会不断刻苦训练，跨栏水平会不断提高，最终登上冠军的宝座。
师：（带头鼓掌）说得太棒了！
其实，要三年级的学生讲道理，确实有难度，但教师不要急于求成，先分步引导，然后连起来讲述，学生随着台阶一步一步往上走，最终模仿成功。教学中，情理体悟与语言训练，紧密联系，融为一体，可谓天衣无缝。
四、 角色转换：故事的复述
苏教版小语教材中不少课文安排了复述的练习，目的就在于促进学生语言的内化。为提高复述效果，教师要启发学生用自己的话灵活地讲述故事，设法让学生由旁观者变成当事人，把他们从幕后推到前台。这样的训练，对文本的解读而言，更有难度；对学生的训练而言，也更有力度。譬如，阅读《大作家的小老师》一文，教者要求学生想象娜塔莎回家后和妈妈的一段对话，由娜塔莎的口来讲述这个故事。请看下列片段：
师：想象一下，如果你就是娜塔莎，回家后该怎么把自己经历的这件事讲给妈妈听呢？请同桌一人扮演娜塔莎，一人扮演妈妈，来一段母女对话。（然后，指名上台，跟教师对话）
上述案例中的角色变换，转换了角度，提高了趣度，增加了难度，对学生是一种挑战，更是一种激励。教者置身其中，和学生一起表述，这样，情境性更真、趣味性更浓。在复述中，教者穿针引线，激起一个又一个话题；学生机智应答，出现一段又一段妙语。这样的复述，不仅是语言的内化，而且是语言的提升。
（作者单位：泰兴市襟江小学）
学生在课内外阅读中，接触过不少词语，可真正能够自如地用于言语活动的不多，其重要原因就在于学生初次接触相关词语时，词义内涵与形象内涵没有构成多向的联系，它留给学生的大多还是抽象的意思。当生活中出现相关形象时，难以与学生心中的词语库存构成快速而有效地联系，结果就出现了库存的词语总是束之高阁，眼前的形象却难以描述。可见，为让词语成为学生的活的库存，在学生接触相关词语时，须重视词义内涵与形象内涵地有机结合，让词语以具体的形象，构成自然而必然的联系，进而让学生联系生活实践，列举相关形象，开阔背景空间。比如，苏教版三下《恐龙》一课中的“望而生畏”一词，学生首次接触，为促使其理解运用，教者这样引导：
师：看到三角龙这样的脸型，你会感到怎么样？
生：我看到三角龙的脸型，会感到很害怕。
师：作者用了哪个词语，表达这个意思的呢？
生：望而生畏。
师：三角龙的脸型让人感到望而生畏，你还看到过哪些动物的什么部位，让你望而生畏的呢？
生：大蟒蛇伸出长长的芯子，让人望而生畏。
生：鳄鱼张开嘴，露出锋利无比的牙齿，让我望而生畏。
生：老虎张开血盆大口，让人望而生畏。
师：除了动物凶恶、难看的样子让人望而生畏，生活中，还有什么场景让你感到望而生畏？
生：夏天，天空中乌云密布，电闪雷鸣，叫我望而生畏。
生：台风登陆时，将大树连根拔起，电线杆被刮倒了，那情景真让人望而生畏。
师：你们说的是自然现象，还有其他的吗？
生：妈妈知道我考试成绩不理想，阴沉着脸，我望而生畏。
生：在医院，护士要给我打针，我见针头就望而生畏。
生：上海世博园，中国馆前人山人海，令人望而生畏。
上述案例中，教者引导学生由三角龙脸型的形象与“望而生畏”的意思构成联系，理解它们之间的因果联系，进而拓展到蟒蛇、鳄鱼、老虎等可怕的动物，再拓展至自然现象和生活琐事，随着空间的不断拓展，学生眼前的形象越来越丰富，而这些形象始终与“望而生畏”这个词语的意思构成了紧密的联系。如此引导，词语存贮于学生头脑中的不仅是具体的意思，而且是丰富的形象，这些形象都存在于生活的方方面面。这样，“望而生畏”这个词语的灵活运用就无须担忧了。
二、 分步递进：句式的模仿
随着年级的增高，学生在阅读中，总会遇到各种各样的句式，这些句式在其言语活动中却难以寻觅，因而他们说话写作时不够灵气，欠缺生动。可见，让句式成为听从学生自由调遣的活的库存，是阅读教学的重要任务。当学生在阅读中碰到陌生的句式时，教师可结合课文内容，引导领会句式在语言表述中的作用，并结合生活实际，寻求相似内容，进行移花接木，促使学生运用。例如，苏教版三下《“你必须把这条鱼放掉！”》“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”句子向学生传达了规则意识，怎样让学生在理解句义的同时，把握并学习运用句式呢？教者这样引导：
师：生活中有哪些规定，不管有没有人看见，都应该自觉遵守呢？请你用上“不管……都”的句式说一说。
生：不管有没有人看见，我们都不能踩踏草坪。
生：在校园里，不管有没有人看见，我们都不能随手乱扔垃圾或随地吐痰。
生：不管有没有人看见，我们都应该拾金不昧。
生：在教室里，不管有没有老师在，我们都应该遵守纪律。
怎样让句式训练寓于内容理解与情感体会之中，让它们融为一体呢？上述案例给了我们很好的启示。在理解内容、体会规则后，教者及时让学生列举生活中相关现象，用“不管……都”说说句子，陈述见解，这既是句式的训练，又是情理的感悟。
三、 触类旁通：道理的讲述
小语教材中，有不少说理性的课文，有些非说理文中也有说理的段落，说理中都是言简意赅，有理有据，这是学生学习言语方法的重要范例。教学中，教师可引导学生解读文本，理解道理，领会说理方法；继而由此拓展，触类旁通，练习讲述道理。比如，《狼和鹿》一文最后一个自然段，分别对“功臣”和“祸首”进行了有理有据的解读。初读，感到简直不可思议！可细细品读后，又感到讲得确实在理。怎么让学生弄懂这违背常理的话语呢？教者引导学生联系课文内容，理解狼对鹿和森林的影响，理解鹿对森林和自己的影响，从而明白“功臣”和“祸首”的意思。此后出示句子：“大家怎么也没有想到，取得冠军的刘翔，居然说约翰逊是自己的‘功臣’。”接着，这样引导：
师：课文这段话先讲狼是森林和鹿群的“功臣”，然后从“森林”和“鹿群”这两个方面讲理由，很有说服力。你们能学习课文的描写方法，联系课文《翻越远方的大山》，说说刘翔称对手是“功臣”的理由吗？
生：约翰逊跨栏水平一流，榜样的力量是无穷的。刘翔会产生追赶约翰逊的愿望。
生：刘翔为了实现自己的梦想，会不断刻苦训练，跨栏水平不断提高，后来终于超过约翰逊了。
生：是啊，不是约翰逊引领，刘翔怎么会成为冠军呢？
师：你们讲得很好，理由很充分。能连起来说一说吗？
生：大家怎么也没有想到，取得冠军的刘翔，居然说约翰逊是自己的“功臣”。约翰逊跨栏水平一流，刘翔会产生追赶约翰逊的愿望。同时，为了实现自己的目标，刘翔会不断刻苦训练，跨栏水平会不断提高，最终登上冠军的宝座。
师：（带头鼓掌）说得太棒了！
其实，要三年级的学生讲道理，确实有难度，但教师不要急于求成，先分步引导，然后连起来讲述，学生随着台阶一步一步往上走，最终模仿成功。教学中，情理体悟与语言训练，紧密联系，融为一体，可谓天衣无缝。
四、 角色转换：故事的复述
苏教版小语教材中不少课文安排了复述的练习，目的就在于促进学生语言的内化。为提高复述效果，教师要启发学生用自己的话灵活地讲述故事，设法让学生由旁观者变成当事人，把他们从幕后推到前台。这样的训练，对文本的解读而言，更有难度；对学生的训练而言，也更有力度。譬如，阅读《大作家的小老师》一文，教者要求学生想象娜塔莎回家后和妈妈的一段对话，由娜塔莎的口来讲述这个故事。请看下列片段：
师：想象一下，如果你就是娜塔莎，回家后该怎么把自己经历的这件事讲给妈妈听呢？请同桌一人扮演娜塔莎，一人扮演妈妈，来一段母女对话。（然后，指名上台，跟教师对话）
上述案例中的角色变换，转换了角度，提高了趣度，增加了难度，对学生是一种挑战，更是一种激励。教者置身其中，和学生一起表述，这样，情境性更真、趣味性更浓。在复述中，教者穿针引线，激起一个又一个话题；学生机智应答，出现一段又一段妙语。这样的复述，不仅是语言的内化，而且是语言的提升。
（作者单位：泰兴市襟江小学）