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摘要：阅读是小学生获取知识的有效方式之一，更是小学语文教师教导学生语文知识的必要手段。对小学生而言，养成良好的阅读习惯、掌握正确的阅读方式，不仅可以提升自身的语文学习水平，还可以促进自身个人文化修养的成长。为了助力小学生的全面发展，教师更加需要提高对阅读教学的重视程度，利用科学、合理的方式焕发小学生的阅读激情、强化小学生的阅读理解，并在多元、丰富的阅读中，加速小学生语文综合素养的成长。
关键词：语文;阅读教学;小学生
小学是学生学习成长的重要加速时段，在此时，小学生不仅头脑智力、思维意识发育速度加快，对于知识的需求量也在不断增加。但由于城乡结合部地区的部分小学语文教师教学理念较为传统、教学手段较为单一，造就单调学习氛围的同时，还难以引发小学生的阅读积极性，久而久之，不仅会影响小学生的阅读能力发展，甚至还会抑制小学生的全面成长。对此，教师既要转变自身的教学视角，还应及时丰富自身的阅读教学手段，为小学生带来更加优质的学习感受的同时，助力小学生阅读技巧、阅读水平的增长。
一、创设情境，焕发阅读激情
阅读激情是指小学生对于书籍、文章阅读的主观倾向意识，焕发小学生的学习激情，既有助于提升小学生的阅读主动性，还有助于让小学生在阅读的环节中保持更为专注的精神状态。对此，教师可以采取情境创设的方式对传统的阅读教学进行改革。即，教师结合当前的教材内容进行相关情境的创设，使小学生置身当中，既能够获得身临其境般的感受，还可以真切体会到文章阅读的乐趣，掌握当前语文知识的同时，逐步提升书文阅读的积极性。
例如，教师在教学《北京的春节》这一文章时，可以联动多媒体投影设备使用进行情境塑造。该文主要讲述北京地区春节时的热闹氛围，呈现了诸多过年时分才会出现的事物。教师在讲解时可以先带领小学生观看与之相关的影像视频，塑造春节情境，而后再引导小学生进行阅读，并在此一环节中，找寻文中、影片中都提及的事物。教师结合多媒体影像的观看将小学生带入春节的情境当中，既有助于集中小学生的课堂学习注意力，还有助于强化小学生的学习感知，进而在生动的情境氛围下焕发小学生的阅读激情。
二、互文引导，强化阅读理解
阅读分为表层与深层两部分，表层部分为作者的写作技巧、写作内容，深层则是作者欲表达的观点、欲抒发的情感。强化小学生的阅读理解能力，旨在提升其对于文章内涵、重点知识的把握，使其可以透过表层文字把握文章核心。对此，教师可以利用互文引导的方式进行授课。即，教师将教材文章作为主导，选定与之相近的文章进行关联讲解，让小学生通过对比阅读的方式，掌握两文的相同点与不同点。这一方式既有利于深化小学生对文章内容的感悟，还有助于小学生写作技巧的提高。
例如，教师在教学《七律·长征》这一文章时，可以选择《七律·人民解放军占领南京》作为互文阅读的载体。前者生动概括了长征的艰难历程，赞扬了中国工农红军不畏艰难有乐观向上的精神;后文则描绘了解放军渡江解放南京的宏伟场面，表达了词人对打败反动派的信心与决心。教师选定该两篇文章开展互文阅读，既能够让小学生知晓两文之间的关联性，使其掌握作者在不同时期的不同心境、情感变化，还可以使小学生感悟革命先烈的付出以及当今太平盛世的来之不易，深化小学生对文章内容理解的同时，促进其阅读水平的提升。
三、拓展探索，丰富阅读掌握
中华文化博大精深，文章、书籍的表现形式更是多种多样。教师仅引导小学生阅读教材当中呈现的部分，难以塑造小学生全面的语文基础，还容易使其阅读、学习的思维受到局限。对此，教师可以采取拓展探索的方式来丰富小学生的阅读掌握。即，教师结合小学生现阶段的知识理解水平，将与教材内容存在一定联系的优秀课外读物带入到语文课堂之上，让小学生在课外书籍的阅读探索中，掌握更多教材以外的知识，扩大其学习范围的同时，助力全面语文基础的塑造。
例如，教师利用周末、假期等时间组织小学生前往图书馆、图书大厦等场所进行课外书籍阅读活动，并为其推荐优质的课外读物。在推荐书籍时，教师也应注重方向、内容的多元化，如引荐诗词类、散文类、故事类、科普类等，使小学生在阅读的环节中，既能够掌握全新的语文知识，还可以结合课外内容巩固课内基础，扩充写作素材积累的同时，掌握不同风格文章的写作技巧，进而在广泛的课外书籍阅读中，实现全面基础与完善思维的塑造。
总而言之，阅读教学在小学语文的教导中占据着十分重要的位置。教师立足多元化视角，通过多种生动的方式进行引导，既有利于提升阅读的趣味性，调动小学生的阅读兴趣，还有助于增强阅读的有效性，使小学生掌握更为深层次的语文知识，促进小学生阅读能力发展的同时，逐步实现课业成绩的提升。
参考文献：
[1]任雄.小学语文高段阅读教学实践过程中的几点思考探究[J].学苑教育，2020（09）：32-33.
[2]张霞.如何提高小學语文阅读教学的有效性[J].文学教育（下），2020（04）：86-87.
贵州省毕节市金沙县西洛街道彩虹小学 张泽艳
关键词：语文;阅读教学;小学生
小学是学生学习成长的重要加速时段，在此时，小学生不仅头脑智力、思维意识发育速度加快，对于知识的需求量也在不断增加。但由于城乡结合部地区的部分小学语文教师教学理念较为传统、教学手段较为单一，造就单调学习氛围的同时，还难以引发小学生的阅读积极性，久而久之，不仅会影响小学生的阅读能力发展，甚至还会抑制小学生的全面成长。对此，教师既要转变自身的教学视角，还应及时丰富自身的阅读教学手段，为小学生带来更加优质的学习感受的同时，助力小学生阅读技巧、阅读水平的增长。
一、创设情境，焕发阅读激情
阅读激情是指小学生对于书籍、文章阅读的主观倾向意识，焕发小学生的学习激情，既有助于提升小学生的阅读主动性，还有助于让小学生在阅读的环节中保持更为专注的精神状态。对此，教师可以采取情境创设的方式对传统的阅读教学进行改革。即，教师结合当前的教材内容进行相关情境的创设，使小学生置身当中，既能够获得身临其境般的感受，还可以真切体会到文章阅读的乐趣，掌握当前语文知识的同时，逐步提升书文阅读的积极性。
例如，教师在教学《北京的春节》这一文章时，可以联动多媒体投影设备使用进行情境塑造。该文主要讲述北京地区春节时的热闹氛围，呈现了诸多过年时分才会出现的事物。教师在讲解时可以先带领小学生观看与之相关的影像视频，塑造春节情境，而后再引导小学生进行阅读，并在此一环节中，找寻文中、影片中都提及的事物。教师结合多媒体影像的观看将小学生带入春节的情境当中，既有助于集中小学生的课堂学习注意力，还有助于强化小学生的学习感知，进而在生动的情境氛围下焕发小学生的阅读激情。
二、互文引导，强化阅读理解
阅读分为表层与深层两部分，表层部分为作者的写作技巧、写作内容，深层则是作者欲表达的观点、欲抒发的情感。强化小学生的阅读理解能力，旨在提升其对于文章内涵、重点知识的把握，使其可以透过表层文字把握文章核心。对此，教师可以利用互文引导的方式进行授课。即，教师将教材文章作为主导，选定与之相近的文章进行关联讲解，让小学生通过对比阅读的方式，掌握两文的相同点与不同点。这一方式既有利于深化小学生对文章内容的感悟，还有助于小学生写作技巧的提高。
例如，教师在教学《七律·长征》这一文章时，可以选择《七律·人民解放军占领南京》作为互文阅读的载体。前者生动概括了长征的艰难历程，赞扬了中国工农红军不畏艰难有乐观向上的精神;后文则描绘了解放军渡江解放南京的宏伟场面，表达了词人对打败反动派的信心与决心。教师选定该两篇文章开展互文阅读，既能够让小学生知晓两文之间的关联性，使其掌握作者在不同时期的不同心境、情感变化，还可以使小学生感悟革命先烈的付出以及当今太平盛世的来之不易，深化小学生对文章内容理解的同时，促进其阅读水平的提升。
三、拓展探索，丰富阅读掌握
中华文化博大精深，文章、书籍的表现形式更是多种多样。教师仅引导小学生阅读教材当中呈现的部分，难以塑造小学生全面的语文基础，还容易使其阅读、学习的思维受到局限。对此，教师可以采取拓展探索的方式来丰富小学生的阅读掌握。即，教师结合小学生现阶段的知识理解水平，将与教材内容存在一定联系的优秀课外读物带入到语文课堂之上，让小学生在课外书籍的阅读探索中，掌握更多教材以外的知识，扩大其学习范围的同时，助力全面语文基础的塑造。
例如，教师利用周末、假期等时间组织小学生前往图书馆、图书大厦等场所进行课外书籍阅读活动，并为其推荐优质的课外读物。在推荐书籍时，教师也应注重方向、内容的多元化，如引荐诗词类、散文类、故事类、科普类等，使小学生在阅读的环节中，既能够掌握全新的语文知识，还可以结合课外内容巩固课内基础，扩充写作素材积累的同时，掌握不同风格文章的写作技巧，进而在广泛的课外书籍阅读中，实现全面基础与完善思维的塑造。
总而言之，阅读教学在小学语文的教导中占据着十分重要的位置。教师立足多元化视角，通过多种生动的方式进行引导，既有利于提升阅读的趣味性，调动小学生的阅读兴趣，还有助于增强阅读的有效性，使小学生掌握更为深层次的语文知识，促进小学生阅读能力发展的同时，逐步实现课业成绩的提升。
参考文献：
[1]任雄.小学语文高段阅读教学实践过程中的几点思考探究[J].学苑教育，2020（09）：32-33.
[2]张霞.如何提高小學语文阅读教学的有效性[J].文学教育（下），2020（04）：86-87.
贵州省毕节市金沙县西洛街道彩虹小学 张泽艳