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【摘 要】教育信息化十年发展规划要求，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进优信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。高中地理教学中利用丰富多样的现代教育技术手段，采用探究式的教学方式，引导学生去独立思考问题，发挥学生的自主作用，培养学生良好的学习习惯，对于学生综合素质的提高有重要的意义。
【关键词】优教通；高中地理；探究式教学；素质教育
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0051-02
一、优教通资源云平台在高中地理探究式教学中应用的重要意义
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的颁布和实施，掀起来我国教育信息化建设的新高潮。郑州市中小学在2009年开始的使用的优教通资源云平台，为郑州市教育信息化发展也起到很大的推动作用。国家《基础教育课程改革纲要》中强调，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进优信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。面对教育信息化的到来，对教师教学方式也提出了新的要求。在传统的地理教学方式中，教师课堂上自始至终都用“一支粉笔”，采用“填鸭式”教学方式，导致课堂变成了以教师教为中心，学生被动接受知识的局面。这种教学方式忽略了学生在教学活动中的主体作用，忽视了对学生能力的培养，因此在高中地理学科“新课标”中明确提到要“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。”所以，高中地理教学中利用丰富多样的现代教育技术手段，采用探究式的教学方式，引导学生去独立思考问题，发挥学生的自主作用，培养学生良好的学习习惯，对于学生综合素质的提高有重要的意义。
二、优教通资源云平台在高中地理探究式教学中应用的案例选择
探究式教学主要是以学生为主体，教师是学生学习的引路人。因此需要教师利用优教通资源云平台进行备课时候，要选择恰当的地理教学案例，根据学生的需要、兴趣，运用网络作为工具自觉、主动地获取知识，因此与传统探究式课堂教学模式是不同的，地理教学案例的选择要面向全体学生，要提高学生的参与率，为不同层次的学生提供程度不同的探究领域。同时还要注重学生的学习过程，探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。最后教学案例的设计还要注意师生多向互动，使师生之间、生生之间能够互相讨论和交流，平等竞争与合作。
三、优教通资源云平台在高中地理探究式教学中应用的主要策略
1.利用优教通资源云平台探究地理探究性教学导入设计环节，这一环节至关重要，甚至会影响整个教学活动的全局。
教师的导课应能吸引学生注意力，调动学生情绪，激起探究欲望。比如讲《大气运动》一节时候，应用优教通资源云平台的资源视频素材《孔明灯》导入，使学生由此學生由探究孔明灯原理主动进入自学探究大气热力运动原理、通过《墨西哥湾石油泄露事件》引导学生分析海洋水污染的成因等，让学生通过自学探究挖掘学生潜能，培养学生自学习惯和自学能力，同时学生在自学探究中，把学、思、疑、问、解有机结合，为下一步获取新知和能力创造条件。
2.利用优教通资源云平台探究地理探究式教学解疑导拨，让学生利用优教通资源云平台探求问题解决的方案，如果学生在探究中遇到困难，教师综合学生的疑问，教师只需在关键处加以指导或点拨，组织学生再次合作探究。如组织学生对《工业的区位因素》进行分析探索时，有学生对台湾富士康公司来郑州投资办厂的原因感到困惑，郑州具有多种吸引富士康公司投资办厂的区位优势比如交通、政策等，究竟是哪一种是最终决定投资者区位选择呢？此时教师点拨学生利用优教通资源云平台中资料找到关于河南劳动力特点，通过引导学生河南具有丰富且廉价的劳动力优势才是主导因素，通过多种形式的探究，打破了学生只依靠课本知识和日常经验进行问题探究的方式，从而使学生对课本概念掌握更更清晰，更能够发挥自己思维得出更为广泛的结论。
3.利用优教通资源云平台进行地理探究式教学实践。
通过在地理课堂上进行探究式教学环节，使学生掌握进行独立思考和探索的方法。然后教师根据学生掌握的情况，进一步归纳、概括探究式学习的方法，指导学生运用这些方法去分析或解决类似相关的问题。比如在学习了《城市化过程中出现问题及解决途径》后，引导学生对郑州市城市交通拥堵及解决措施进行探究，写成调查报告或者论文的形式，形成研究性成果，这样可以进一步巩固和扩大探究式教学的实践，使学生吸收、内化探究式教学的精髓。
4.利用优教通资源云平台探究地理探究式教学的激励评价机制。
通过探究式教学为学生解决地理相关问题导向指路，进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣，激励评价机制可先让学生把自己的研究成果上传到优教通个人文件夹，设置为共享，由学生利用优教通资源云平台进行自评、互评，然后加以推荐，根据推荐次数多少，由老师再进行评价，优秀的成果可以向省教研室推荐参加学生小论文评选。通过制定探究式课堂教学的网络评价机制，使学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来，充分展现自己的个性，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究，敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究能力。
高中地理探究式教学中应用优教通资源云平台，既能最大限度地增强教学效果，又能加强高中生对地理知识的理解和运用，不断培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力，是值得广泛提倡的。此外，地理教师应加快转变教育观念，积极做好指引工作，准确定位好自身所扮演的角色，组织学生进行思考和讨论，灵活利用优教通资源云平台，从而促进高中地理课程教学质量的提高，同时增强课堂教学的实效性。
参考文献
[1]陈澄，段玉山.地理新课程教学方法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]徐学福.探究教学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.
[3]傅德荣，周丽红.信息技术与课程整合的目标与方法[J].中小学信息技术教育，2003（12）.
作者简介：栗红涛（1974.1-）男，本科，河南漯河人，郑州市第四十七中学，中学高级教师，研究方向：教育管理与历史教育。
刘永江（1976.8—）男，教育硕士，河南南阳人，郑州市第四十七中学教师，中级教师，研究方向为地理教育及教育管理。
【关键词】优教通；高中地理；探究式教学；素质教育
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0051-02
一、优教通资源云平台在高中地理探究式教学中应用的重要意义
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的颁布和实施，掀起来我国教育信息化建设的新高潮。郑州市中小学在2009年开始的使用的优教通资源云平台，为郑州市教育信息化发展也起到很大的推动作用。国家《基础教育课程改革纲要》中强调，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进优信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。面对教育信息化的到来，对教师教学方式也提出了新的要求。在传统的地理教学方式中，教师课堂上自始至终都用“一支粉笔”，采用“填鸭式”教学方式，导致课堂变成了以教师教为中心，学生被动接受知识的局面。这种教学方式忽略了学生在教学活动中的主体作用，忽视了对学生能力的培养，因此在高中地理学科“新课标”中明确提到要“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。”所以，高中地理教学中利用丰富多样的现代教育技术手段，采用探究式的教学方式，引导学生去独立思考问题，发挥学生的自主作用，培养学生良好的学习习惯，对于学生综合素质的提高有重要的意义。
二、优教通资源云平台在高中地理探究式教学中应用的案例选择
探究式教学主要是以学生为主体，教师是学生学习的引路人。因此需要教师利用优教通资源云平台进行备课时候，要选择恰当的地理教学案例，根据学生的需要、兴趣，运用网络作为工具自觉、主动地获取知识，因此与传统探究式课堂教学模式是不同的，地理教学案例的选择要面向全体学生，要提高学生的参与率，为不同层次的学生提供程度不同的探究领域。同时还要注重学生的学习过程，探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。最后教学案例的设计还要注意师生多向互动，使师生之间、生生之间能够互相讨论和交流，平等竞争与合作。
三、优教通资源云平台在高中地理探究式教学中应用的主要策略
1.利用优教通资源云平台探究地理探究性教学导入设计环节，这一环节至关重要，甚至会影响整个教学活动的全局。
教师的导课应能吸引学生注意力，调动学生情绪，激起探究欲望。比如讲《大气运动》一节时候，应用优教通资源云平台的资源视频素材《孔明灯》导入，使学生由此學生由探究孔明灯原理主动进入自学探究大气热力运动原理、通过《墨西哥湾石油泄露事件》引导学生分析海洋水污染的成因等，让学生通过自学探究挖掘学生潜能，培养学生自学习惯和自学能力，同时学生在自学探究中，把学、思、疑、问、解有机结合，为下一步获取新知和能力创造条件。
2.利用优教通资源云平台探究地理探究式教学解疑导拨，让学生利用优教通资源云平台探求问题解决的方案，如果学生在探究中遇到困难，教师综合学生的疑问，教师只需在关键处加以指导或点拨，组织学生再次合作探究。如组织学生对《工业的区位因素》进行分析探索时，有学生对台湾富士康公司来郑州投资办厂的原因感到困惑，郑州具有多种吸引富士康公司投资办厂的区位优势比如交通、政策等，究竟是哪一种是最终决定投资者区位选择呢？此时教师点拨学生利用优教通资源云平台中资料找到关于河南劳动力特点，通过引导学生河南具有丰富且廉价的劳动力优势才是主导因素，通过多种形式的探究，打破了学生只依靠课本知识和日常经验进行问题探究的方式，从而使学生对课本概念掌握更更清晰，更能够发挥自己思维得出更为广泛的结论。
3.利用优教通资源云平台进行地理探究式教学实践。
通过在地理课堂上进行探究式教学环节，使学生掌握进行独立思考和探索的方法。然后教师根据学生掌握的情况，进一步归纳、概括探究式学习的方法，指导学生运用这些方法去分析或解决类似相关的问题。比如在学习了《城市化过程中出现问题及解决途径》后，引导学生对郑州市城市交通拥堵及解决措施进行探究，写成调查报告或者论文的形式，形成研究性成果，这样可以进一步巩固和扩大探究式教学的实践，使学生吸收、内化探究式教学的精髓。
4.利用优教通资源云平台探究地理探究式教学的激励评价机制。
通过探究式教学为学生解决地理相关问题导向指路，进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣，激励评价机制可先让学生把自己的研究成果上传到优教通个人文件夹，设置为共享，由学生利用优教通资源云平台进行自评、互评，然后加以推荐，根据推荐次数多少，由老师再进行评价，优秀的成果可以向省教研室推荐参加学生小论文评选。通过制定探究式课堂教学的网络评价机制，使学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来，充分展现自己的个性，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究，敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究能力。
高中地理探究式教学中应用优教通资源云平台，既能最大限度地增强教学效果，又能加强高中生对地理知识的理解和运用，不断培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力，是值得广泛提倡的。此外，地理教师应加快转变教育观念，积极做好指引工作，准确定位好自身所扮演的角色，组织学生进行思考和讨论，灵活利用优教通资源云平台，从而促进高中地理课程教学质量的提高，同时增强课堂教学的实效性。
参考文献
[1]陈澄，段玉山.地理新课程教学方法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]徐学福.探究教学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.
[3]傅德荣，周丽红.信息技术与课程整合的目标与方法[J].中小学信息技术教育，2003（12）.
作者简介：栗红涛（1974.1-）男，本科，河南漯河人，郑州市第四十七中学，中学高级教师，研究方向：教育管理与历史教育。
刘永江（1976.8—）男，教育硕士，河南南阳人，郑州市第四十七中学教师，中级教师，研究方向为地理教育及教育管理。