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摘要：德育班会是班级德育工作的重要组成部分，认真组织开展，能够有效建构班级德育基础，促成学生成长。在组织初中德育班会中，应当积极建构主题、引入生活元素、组织趣味的互动与讨论、将更多的主动权交给学生等，以此建构班级德育氛围，全面推进初中班级德育教育工作的展开，真正发挥德育工作的实效性。
关键词：初中德育;主题班会;德育氛围
前言：
在当前的初中德育教育中，组织德育班会是重要环节。相较于日常的德育教育，班会则更为综合，能够汇聚多样的形式、趣味的德育教育理念等，以此组织互动，为学生的德育工作带来深刻的体验。对于班主任教师，组织德育班会，应当跳出自身学科限制，紧扣学生生活、课堂教学等，围绕身边人、身边事，真正将德育主题深化、升华，发挥德育课程实效性。本文即针对初中德育主题班会展开讨论。
一、选择设计丰富的德育主题
在组织德育主题班会课程，首先应当确定明确的主题，丰富的主题是班会活动的思路与方向，串联起整节课程。一般而言拟，初中德育主题班会有如下选题形式：其一，结合重要节日类型加以教育，如常见的父亲节、母亲节等推出亲情主题;再如129、九一八、七七事变等，推出爱国主义教育主题的活动。其二，尝试结合时政热点、生活周边等，策划主题活动。在网络时代，每个事件的发生都可能一时激起千层浪，引发诸多讨论，而网络本身的包容与开放性，也使得各类讯息得以快速传播、发展，引发更多人的关注与讨论[1]。这些观点，即使学校在德育中未能捕捉到，也不可避免的会对学生产生影响，不如让学生畅所欲言的讨论，去说出自己的观点、态度，再循序渐进的加以引导。如当前出现的一些粉丝经济、粉圈文化等现象的讨论，再如关于网络用语的讨论等，都可以成为新时期一个讨论的话题所在。其三，紧扣当前德育教育进度设定主题。很多时候，教师可以结合近期德育教育整体动态，组织设定德育主题，也可以作为课堂德育工作的延伸等。
二、构建班会中的民主氛围
在传统初中德育课堂中，不自觉地也会暴露出一系列的问题，以师生交流的环节为例。当前初中德育主题班会，应当是“双主体”的，即教师与学生两个主体，但是很多教师在真正组织授课时拿捏不准，或是出现矫枉过正，限制了学生的发挥;或是无序民主，导致学生对学习有所疏忽。抑或有些时候，教师会不自觉地用一种较为压迫的状态去引导学生，导致课堂氛围压抑，学生难以真正的投入到学习中或表达自我。德育工作最终的落脚点应当是对人的培养，需要对人的关注，由此，组织主题班会活动中，也应当鼓励、引导学生大胆表达、说出自己的观点;德育的思路应当是循循善诱，逐渐引导学生的，而非盲目地提出要求去让学生遵循。在当前初中德育主题班会组织中，关注到学生的动态及反馈，构建民主氛围，才能真正的推进日常教育教学工作的深度开展[2]。在课堂教学中，教师与学生积极互动，可以有效带动课堂教学的发展，为学生的学习与知识的增长做出铺垫。作为主题班会组织者的教师，应当尽可能调整自身作为学生学习合作者、引导者的角色定位，通过与学生讨论他们感兴趣的话题，找到与学生交流的突破口，进而启发学生构建民主的班会氛围，以此带动班会课的发展。
三、积极引入生活素材
积极引入生活素材，是新时期德育班会的重要思路所在。随着网络时代的到来，万物互联，各类讯息得以快速传递，每个人都可以在网络发声，轻而易举的获得粉丝及支持者。然而观点的对错、是非曲直，有些时候是初中阶段学生还不能清晰分辨出来的。而在另一方面，则是当前的德育教育，不再是单向的输出环节，而是一个双向的互动环节，学生在听到教师所传递出的价值观念，会去思考、质疑，之后才是接纳[3]。在组织德育班会的过程中，教师应当尊重、顺应这样的变化，积极推进德育教育工作，引入生活素材，带入学生的生活。在具体班会组织中，生活元素可以作为话题的引入环节，如围绕“诚信”主题，可以讲某日站在公交车入口处观察到很多人没有刷卡就上车了。再如买东西时卖家的不诚信现象等。这些现实案例，能够轻而易举地打开学生的思路，使学生也愿意去分享自己的生活。用以情景构建 环节，将一些生活场景转化为情景，带入课堂。生活素材，作为班会讨论的话题、论证的素材，具有积极意义。
四、组织趣味的互动形式
組织趣味的互动形式，是丰富班会活动，吸引学生参与课堂的重要形式。在课堂教学中，组织丰富的主题班会课程，能够有效带动课堂教学的发展，为学生的学习与成长带来全新的思路。随着课堂教学的深度开展，教师不妨更多的尝试将主动权交给学生，引导学生自觉参与、自主互动。例如，组织学生进行一些社区志愿活动，在志愿活动中去践行德育，陶冶情操。再如，组织一些辩论赛、情景模拟等，以此为互动形式，让学生用行动去完成所学知识。除此之外，实际上每年在关键时刻、节日、纪念日等，都可以有相应的组织活动，而这些活动，都可以联动校园，成为趣味的互动形式。以每年九月的《开学第一课》为例，以国家为主，通过电视等发布，全国中小学生一同观看。实际上，类似的形式，可以以学校为基础开展，在丰富学生校园生活的同时推进德育。
结语：
德育主题班会，通常是一种深刻的维护，既是对德育成果的检验，也是对德育的深刻实践。班会的形式，更应当注重民主、平等氛围的构建，应当围绕学生的学习与成长，深刻发挥校园作为德育阵地的作用，以班级为单位，精选主题、设定形式，充实学生的生活与德育实践，将德育教育激活。
参考文献
[1]刘桂森.基于立德树人的初中德育主题班会的开展研究[J].科学资讯，2019，27（11）：106-107.
[2]刘阿妮.核心素养下初中德育主题班会的开展研究[J].课程教育研究，2018，16（2）：123-124.
[3]白海虾.中学德育主题班会开展现状及对策研究[D]西安理工大学，2017，21（3）：104-105.
（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）
关键词：初中德育;主题班会;德育氛围
前言：
在当前的初中德育教育中，组织德育班会是重要环节。相较于日常的德育教育，班会则更为综合，能够汇聚多样的形式、趣味的德育教育理念等，以此组织互动，为学生的德育工作带来深刻的体验。对于班主任教师，组织德育班会，应当跳出自身学科限制，紧扣学生生活、课堂教学等，围绕身边人、身边事，真正将德育主题深化、升华，发挥德育课程实效性。本文即针对初中德育主题班会展开讨论。
一、选择设计丰富的德育主题
在组织德育主题班会课程，首先应当确定明确的主题，丰富的主题是班会活动的思路与方向，串联起整节课程。一般而言拟，初中德育主题班会有如下选题形式：其一，结合重要节日类型加以教育，如常见的父亲节、母亲节等推出亲情主题;再如129、九一八、七七事变等，推出爱国主义教育主题的活动。其二，尝试结合时政热点、生活周边等，策划主题活动。在网络时代，每个事件的发生都可能一时激起千层浪，引发诸多讨论，而网络本身的包容与开放性，也使得各类讯息得以快速传播、发展，引发更多人的关注与讨论[1]。这些观点，即使学校在德育中未能捕捉到，也不可避免的会对学生产生影响，不如让学生畅所欲言的讨论，去说出自己的观点、态度，再循序渐进的加以引导。如当前出现的一些粉丝经济、粉圈文化等现象的讨论，再如关于网络用语的讨论等，都可以成为新时期一个讨论的话题所在。其三，紧扣当前德育教育进度设定主题。很多时候，教师可以结合近期德育教育整体动态，组织设定德育主题，也可以作为课堂德育工作的延伸等。
二、构建班会中的民主氛围
在传统初中德育课堂中，不自觉地也会暴露出一系列的问题，以师生交流的环节为例。当前初中德育主题班会，应当是“双主体”的，即教师与学生两个主体，但是很多教师在真正组织授课时拿捏不准，或是出现矫枉过正，限制了学生的发挥;或是无序民主，导致学生对学习有所疏忽。抑或有些时候，教师会不自觉地用一种较为压迫的状态去引导学生，导致课堂氛围压抑，学生难以真正的投入到学习中或表达自我。德育工作最终的落脚点应当是对人的培养，需要对人的关注，由此，组织主题班会活动中，也应当鼓励、引导学生大胆表达、说出自己的观点;德育的思路应当是循循善诱，逐渐引导学生的，而非盲目地提出要求去让学生遵循。在当前初中德育主题班会组织中，关注到学生的动态及反馈，构建民主氛围，才能真正的推进日常教育教学工作的深度开展[2]。在课堂教学中，教师与学生积极互动，可以有效带动课堂教学的发展，为学生的学习与知识的增长做出铺垫。作为主题班会组织者的教师，应当尽可能调整自身作为学生学习合作者、引导者的角色定位，通过与学生讨论他们感兴趣的话题，找到与学生交流的突破口，进而启发学生构建民主的班会氛围，以此带动班会课的发展。
三、积极引入生活素材
积极引入生活素材，是新时期德育班会的重要思路所在。随着网络时代的到来，万物互联，各类讯息得以快速传递，每个人都可以在网络发声，轻而易举的获得粉丝及支持者。然而观点的对错、是非曲直，有些时候是初中阶段学生还不能清晰分辨出来的。而在另一方面，则是当前的德育教育，不再是单向的输出环节，而是一个双向的互动环节，学生在听到教师所传递出的价值观念，会去思考、质疑，之后才是接纳[3]。在组织德育班会的过程中，教师应当尊重、顺应这样的变化，积极推进德育教育工作，引入生活素材，带入学生的生活。在具体班会组织中，生活元素可以作为话题的引入环节，如围绕“诚信”主题，可以讲某日站在公交车入口处观察到很多人没有刷卡就上车了。再如买东西时卖家的不诚信现象等。这些现实案例，能够轻而易举地打开学生的思路，使学生也愿意去分享自己的生活。用以情景构建 环节，将一些生活场景转化为情景，带入课堂。生活素材，作为班会讨论的话题、论证的素材，具有积极意义。
四、组织趣味的互动形式
組织趣味的互动形式，是丰富班会活动，吸引学生参与课堂的重要形式。在课堂教学中，组织丰富的主题班会课程，能够有效带动课堂教学的发展，为学生的学习与成长带来全新的思路。随着课堂教学的深度开展，教师不妨更多的尝试将主动权交给学生，引导学生自觉参与、自主互动。例如，组织学生进行一些社区志愿活动，在志愿活动中去践行德育，陶冶情操。再如，组织一些辩论赛、情景模拟等，以此为互动形式，让学生用行动去完成所学知识。除此之外，实际上每年在关键时刻、节日、纪念日等，都可以有相应的组织活动，而这些活动，都可以联动校园，成为趣味的互动形式。以每年九月的《开学第一课》为例，以国家为主，通过电视等发布，全国中小学生一同观看。实际上，类似的形式，可以以学校为基础开展，在丰富学生校园生活的同时推进德育。
结语：
德育主题班会，通常是一种深刻的维护，既是对德育成果的检验，也是对德育的深刻实践。班会的形式，更应当注重民主、平等氛围的构建，应当围绕学生的学习与成长，深刻发挥校园作为德育阵地的作用，以班级为单位，精选主题、设定形式，充实学生的生活与德育实践，将德育教育激活。
参考文献
[1]刘桂森.基于立德树人的初中德育主题班会的开展研究[J].科学资讯，2019，27（11）：106-107.
[2]刘阿妮.核心素养下初中德育主题班会的开展研究[J].课程教育研究，2018，16（2）：123-124.
[3]白海虾.中学德育主题班会开展现状及对策研究[D]西安理工大学，2017，21（3）：104-105.
（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）