“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，每天的朝夕相处，除了看着孩子们个子的升高，班牌由一年级变成三年级，孩子们的成长又有什么来见证呢？作为一个老师，最重要的不仅是教给孩子们知识，还有教会孩子们成长。怎么才是成长呢？多年来的教学让我有了点点小体会。
　　三年前我接收了新一届学生，面对一个个陌生的面孔，真的很想直呼其名，可是自我介绍总是那么短暂，于是我想到把学生按座位定点，分成了八个组，每组分几行，于是有了a1，q1，B1……G7，G8（谐音不雅）等代号。让孩子们用代号写上自己的信息，包括梦想，学习策略，喜欢怎样的老师等交给我存档。
　　当孩子们带着孩童的稚气交给我第一份档案时，我细心地保留了他们的档案，偶尔间会翻出来看看，但并没有过多去留意。
　　三年的时光一晃而过，很快到了毕业。孩子们相互写着赠言，都祝愿大家梦想成真。这时我也就想到了当年那份档案，于是我再次翻出他们的信息，发现好多孩子都有脾气暴躁的缺点，而且这个躁字不少同学都写成了“燥”。三年以来或多或少都有些收获，但至少这个“躁”字应该能够自儿纠正了吧。如果将此份档案作为孩子们的成长见证物发给他们，让孩子们自己对照，看这三年来有什么变化，不是更能助于孩子们清醒地认识自己吗？。
　　我把当年的这份档案一一发给孩子们。在发之前便让他们猜三年前他们的梦想，以及优缺点。好多孩子都猜不出梦想，但所猜优缺点与当年完全吻合。我追问他们现在的梦想，些许孩子都说想有一份稳定的工作，有自己的房子，甚至是开一个服装店等。可是他们当年的梦想是多么的志气啊：有的想当科学家，有的想考清华北大，有的想探索月球。有个孩子初一时的梦想是考上实验班，三年后我问他梦想是什么，他仍然是坚持考上实验班。结果这次中考他如愿以偿了。还有个孩子三年前写的缺点是胆小，现在我问他知道三年前的缺点吗，他浑然不知。但这三年来，他丝毫没有胆小的表现，上课调皮不说，课后还经常挑事。这两个孩子从三年前看来，前者能正确认识自己，而后者或许是敷衍老师，也或许是故意编的，总之根本不能正确认识自己。这三年来，前者成长了，进步了，而后者，依然是懵懂的。还有一个孩子三年前的梦想是想回外婆家，也没什么优点，但随着时光的推移，三年后我将那份档案给他时他居然说不是他的，因为三年前他的字迹很潦草，现在他能写一手漂亮的字，成绩也是一次一个新台阶，梦想也变成了考上理想的学校。是什么让孩子们有了这么大的变化，这就是成长。或者这并不能见证孩子们的成长，但是，当我把那份档案再发给孩子们时，他们感慨最多的就是当年好幼稚，那些梦想真不现实。童年的世界是美好的，带着憧憬的，他们的思想意识是外界给予他们的美好。然而随着年龄的增长，认知的不同，他们的理想参照物不同了。他们开始明白梦想不再是主观的空想，是要有实现的可能性，那些伟大离他们有距离，他们更懂得了从客观实际出发。
　　从这份档案我总结出，孩子们成长的指引方向是他们自己的思想：但凡能够正确认识自己的就都进步了，而那些不知道自己想要什么的孩子收获不大。
　　看到了孩子们的成长，我很欣慰，同时我也看到了孩子们的渴求，由孩童成长为少年，他们需要有人指引，有人管教。在档案上，好多孩子都希望有一个严格的老师。自古就有“教不严，师之惰”之说。贪玩是孩子们的本性，但他们也明白自己的约束力还不够。作为孩子成长道路上的指引人，我却过多的“温暖”了他们。我没有认真地去留意那份档案，甚至对孩子们喜欢怎么的老师，都没能让他们如愿。看着他们经过了三年仍没改掉当年的坏毛病，我觉得惭愧。是我的不经意，我的懒惰，让孩子们的这段岁月变得苍白无力。感谢孩子们，你们的成长让我也成长了。它让我明白：要真正关爱孩子，时时留心，处处留意。