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摘要：备好课是上好课的前提。只有依据新课标设计三维目标：针对学生心理设计教学内容；为学生找准学习起点；尊重学生个性差异；精心设计课后反思，即将课标、教材和学生紧密结合，才能驾驭课堂，才能使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面指导提高。
关键词：小学数学；备课；创新；研究
当新课程改革向我们走来的时候，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械接受的那种模式亟待改变。打造师生互动、生生互动，如沐春风的课堂是广大教育工作者的追求。我听过很多公开课，师生合作十分融洽，教师的点拨、学生的自主合作都十分到位。与作课老师交谈时，他们却说：在第一遍试教时往往感觉效果不好，是经过不断修改教案，反复试教，最后才达到理想的教学效果。因此在新课标下的备课工作是非常重要的，需要广大教育工作者的不断努力和支持。
一、存在的问题
1.备课中系统性体现不强
教师备课都以行为主义的理论作为理论基础，他的指导思想不是用系统论而是靠实践经验，他的依据是本课时教材内容而非着眼于知识的整体结构。他的任务是准备教师如何去教而非学生如何去学，他的目的是完成知识的传授而非能力的培养。
2.千篇一律，缺少团队合作精神，缺乏创意
从调查中发现81%的教师在平时都是个人备课，只有在公开课或课堂教学比赛时才采用集体备课形式。在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝、克隆的教案，千人一面、千篇一律，这些备课既没有标新茳异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬。只有在带有极强功利性的教师备课评比中.才能见到为数不多渗透新理念，体现新设计，包含新思路的好教案。
3.一味追求形式，手段单调，忽视备课的内质
78%的教师还延续着固有的备课方式-书写，只有12%的教师采用了现代化的备课方式电脑备课.实现了资源的共享。在一些地方甚至为教师印刷具有固定格式的备课本，教师备课按格填空，填满即可。领导抽查教师备课也仅看其是否符合规范要求，环节是否齐备，抄写字迹是否工整，数量是否达到要求，能否作到一课一个详案等。我备课组同志在对小学数学教师备课情况的调查结果表明，在整个备课过程中，教师只有20%的精力用于钻研教材、了解分析学情，80%的精力用于抄写教案，本末倒置已至于此，令人心惊。
二、备课要明确教材的重点、难点和关键
一般地说，重点内容的主要特征一是应用广泛，二是与以后学习的关系最直接、最密切。比如，一个数乘以分数的意义，这一内容在日常生活和生产中有广泛的应用。它既是后面学习分数乘法应用题最直接的基础.又是解答应用题组成判断的重要概念无疑，它在全册教材中有举足轻重、牵一发而动全身的地位和作用，是全册教材中的重点。难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解：有的内容纵横交错：有的内容本质属性比较隐蔽；有的体现了新观点和新方法；有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距，等等。这种内容教师难教、学生难学.教师在备课时要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定，才能达到有效备课的最佳效果。
三、备课要善于挖掘教材中隐含的数学思想
新教材的编排特点是“具有基础性、丰富性和开放性”。教师要深入钻研教材.充分挖掘蕴涵在数学知识中的数学思想。小学教材体系有两条线索：第一条是数学知识，这是写在教材上的明线；第二条是数学思想方法，这是教材编写的指导思想。它不很明确地写在教材中，是一条暗线。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。
四、提倡写教后札记
课前备课固然重要，课后备课（回头看）更利于教师的教后反思。及时反馈教学实践的信息。它是实实在在的教研行动，能提高教师自身教学水平，不断丰富自己的教学经验教后札记的内容可以是自诊调节式、经验总结式、实况摘录式的，还可以记录教学中的失误，学生学习中的闪光点、困惑，新的教学设想等。札记可不拘形式，有什么感受就写什么，篇幅可长可短，数量可多可少，可一课一记，也可几课一记。有见地、有真切感受的札记，实际上是论文的胚胎。写札记是很好的“思维体操”，有助于养成思考的习惯。札记是教师最宝贵的第一手资料，在管理上应十分重视并急需加强。
五、抓住要点，掌握精点
在义务教育初级阶段，“双基”目标始终是重点。毕竟基础知识和基本技能是为终身学习打下基础的。教师该讲的要讲，该训练的要训练，但要详略得当、有的放矢，不能眉毛胡子一把抓，“精”必须体现。同时教师也不能只看学生是否记住了几个“精点”内容，还要看学生是否基于这些知识能瞻前顾后解释相关现象.能否综合几个知识点解决复杂问题，能否运用相关知识迁移去解决实际生活问胚，即融会贯通。这才是教学的终极目的。
六、巧妙运用趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代学习心理学认为：兴趣和成功是相辅相成的。增强学生对数学的情意，是全面调动学生学习数学的积极性、提高数学教学质量的重要环节。小学生有着强烈的好奇心和求知欲，充满想象力和自信心。教师在课堂教学中，应联系教学内容，经常有选择地介绍一些生动形象的数学典故.数学家传记，轶闻趣事，或介绍具有挑战性的问题，巧妙的解法，美的形式，结构，以及生动形象的演示实验，等等，以激发学生的学习兴趣，使学生产生求知欲，提高对数学的情意。
七、结语
在教学中，既要减轻学生的学习负担，又要提高教学质量，关键在于增强课堂教学效果，向4O分钟要质量。要想搞好课堂教学，关键在于备好课，上好课。教师应从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂.注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。
参考文献：
[1]龚祖华.数学备课的基本原则[J].陕西教育.1996（01）
[2]孙伏龙.营造学生喜爱的数学课堂[J].小学教学参考.2010（30）
[3]林忠.让学生灵活建构数学概念[J].江苏教育.2007（18）
[4]秦晓彬.浅谈学生质疑能力的培养[J].教育理论与实践.2008（S2）
关键词：小学数学；备课；创新；研究
当新课程改革向我们走来的时候，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械接受的那种模式亟待改变。打造师生互动、生生互动，如沐春风的课堂是广大教育工作者的追求。我听过很多公开课，师生合作十分融洽，教师的点拨、学生的自主合作都十分到位。与作课老师交谈时，他们却说：在第一遍试教时往往感觉效果不好，是经过不断修改教案，反复试教，最后才达到理想的教学效果。因此在新课标下的备课工作是非常重要的，需要广大教育工作者的不断努力和支持。
一、存在的问题
1.备课中系统性体现不强
教师备课都以行为主义的理论作为理论基础，他的指导思想不是用系统论而是靠实践经验，他的依据是本课时教材内容而非着眼于知识的整体结构。他的任务是准备教师如何去教而非学生如何去学，他的目的是完成知识的传授而非能力的培养。
2.千篇一律，缺少团队合作精神，缺乏创意
从调查中发现81%的教师在平时都是个人备课，只有在公开课或课堂教学比赛时才采用集体备课形式。在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝、克隆的教案，千人一面、千篇一律，这些备课既没有标新茳异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬。只有在带有极强功利性的教师备课评比中.才能见到为数不多渗透新理念，体现新设计，包含新思路的好教案。
3.一味追求形式，手段单调，忽视备课的内质
78%的教师还延续着固有的备课方式-书写，只有12%的教师采用了现代化的备课方式电脑备课.实现了资源的共享。在一些地方甚至为教师印刷具有固定格式的备课本，教师备课按格填空，填满即可。领导抽查教师备课也仅看其是否符合规范要求，环节是否齐备，抄写字迹是否工整，数量是否达到要求，能否作到一课一个详案等。我备课组同志在对小学数学教师备课情况的调查结果表明，在整个备课过程中，教师只有20%的精力用于钻研教材、了解分析学情，80%的精力用于抄写教案，本末倒置已至于此，令人心惊。
二、备课要明确教材的重点、难点和关键
一般地说，重点内容的主要特征一是应用广泛，二是与以后学习的关系最直接、最密切。比如，一个数乘以分数的意义，这一内容在日常生活和生产中有广泛的应用。它既是后面学习分数乘法应用题最直接的基础.又是解答应用题组成判断的重要概念无疑，它在全册教材中有举足轻重、牵一发而动全身的地位和作用，是全册教材中的重点。难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解：有的内容纵横交错：有的内容本质属性比较隐蔽；有的体现了新观点和新方法；有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距，等等。这种内容教师难教、学生难学.教师在备课时要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定，才能达到有效备课的最佳效果。
三、备课要善于挖掘教材中隐含的数学思想
新教材的编排特点是“具有基础性、丰富性和开放性”。教师要深入钻研教材.充分挖掘蕴涵在数学知识中的数学思想。小学教材体系有两条线索：第一条是数学知识，这是写在教材上的明线；第二条是数学思想方法，这是教材编写的指导思想。它不很明确地写在教材中，是一条暗线。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。
四、提倡写教后札记
课前备课固然重要，课后备课（回头看）更利于教师的教后反思。及时反馈教学实践的信息。它是实实在在的教研行动，能提高教师自身教学水平，不断丰富自己的教学经验教后札记的内容可以是自诊调节式、经验总结式、实况摘录式的，还可以记录教学中的失误，学生学习中的闪光点、困惑，新的教学设想等。札记可不拘形式，有什么感受就写什么，篇幅可长可短，数量可多可少，可一课一记，也可几课一记。有见地、有真切感受的札记，实际上是论文的胚胎。写札记是很好的“思维体操”，有助于养成思考的习惯。札记是教师最宝贵的第一手资料，在管理上应十分重视并急需加强。
五、抓住要点，掌握精点
在义务教育初级阶段，“双基”目标始终是重点。毕竟基础知识和基本技能是为终身学习打下基础的。教师该讲的要讲，该训练的要训练，但要详略得当、有的放矢，不能眉毛胡子一把抓，“精”必须体现。同时教师也不能只看学生是否记住了几个“精点”内容，还要看学生是否基于这些知识能瞻前顾后解释相关现象.能否综合几个知识点解决复杂问题，能否运用相关知识迁移去解决实际生活问胚，即融会贯通。这才是教学的终极目的。
六、巧妙运用趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代学习心理学认为：兴趣和成功是相辅相成的。增强学生对数学的情意，是全面调动学生学习数学的积极性、提高数学教学质量的重要环节。小学生有着强烈的好奇心和求知欲，充满想象力和自信心。教师在课堂教学中，应联系教学内容，经常有选择地介绍一些生动形象的数学典故.数学家传记，轶闻趣事，或介绍具有挑战性的问题，巧妙的解法，美的形式，结构，以及生动形象的演示实验，等等，以激发学生的学习兴趣，使学生产生求知欲，提高对数学的情意。
七、结语
在教学中，既要减轻学生的学习负担，又要提高教学质量，关键在于增强课堂教学效果，向4O分钟要质量。要想搞好课堂教学，关键在于备好课，上好课。教师应从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂.注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。
参考文献：
[1]龚祖华.数学备课的基本原则[J].陕西教育.1996（01）
[2]孙伏龙.营造学生喜爱的数学课堂[J].小学教学参考.2010（30）
[3]林忠.让学生灵活建构数学概念[J].江苏教育.2007（18）
[4]秦晓彬.浅谈学生质疑能力的培养[J].教育理论与实践.2008（S2）