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【摘要】本文主要讨论了对外汉语教学中口语课和综合课的课堂教学问题。在口语课中树立以口头表达为中心的教学意识，采用高效处理生词、坚持正音和提高开口率的方法提高口语课的教学质量。
【关键词】口语课；课堂练习；正音
在对外汉语教学中，我们坚持“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念。教师的教学意识对教学质量有着很大的影响，所以树立明确的教学意识显得尤为重要。在对外汉语综合课和口語课课堂上有很多问题和教师的教学意识有关。我们经常看到综合课上学生的练习时间不足，语法学习以老师的讲解为主要内容。口语课上，生词讲解占用过多时间，学生的开口率得不到保障。所以我们要在这两个课型中树立明确的教学意识。
【中图分类号】G633.33【文献标识码】B
一、以口头表达为中心的口语课
（一）口语课教材中生词的处理
口语课上生词的讲解要严格控制时间，时间过长会占用训练学生口头表达的时间。在口语课的生词讲解上，讲解生词的目的十分清楚，就是所讲生词要服务于学生围绕话题阐述的内容，学生要在教师的讲解中尽快运用所学生词。所以，教师的讲解方法要以情景法和语境法为主，讲解时要设置与课本中话题相关的内容，通过描述情景和表达语境激发同学的联想，促进学生进行口语表达。口语教材中的生词讲解要格外注重词在语用中的用法讲解，要让学生清楚地明白这个词在口头表达中是如何使用的。以高级口语课本中“快乐会传染”这一话题为例，“传染”一词，教师只需简单介绍传染的本义，需要重点讲解传染在这个话题中的引申义，多用语境法：1.快乐这个情绪会传染。2.我想把我的快乐传染给我的朋友。3.我不想把我的悲伤传染给我的家人。口语教材生词扩展讲解要格外慎重，需要扩展的词数量有限，比如初级口语教材中的词语扩展讲解，以“今年”为例，我们可以选择扩展：前年，明年，后年。
（二）将“正音”任务贯穿始终
正音是口语课的重要任务，有很多在母语环境下学习汉语的同学虽然语法掌握得很好，但是语音面貌却十分不理想。有时，尽管在目的语环境下学习汉语，但部分高校本着“有缺陷而有效的交际”的原则，所以仍有很多留学生甚至到了中、高级阶段其语音面貌仍不是很好。正音任务是口语教学必须贯穿始终的任务，当然，这个任务是建立在课堂上学生有充分口语表达的基础上的。
中级口语课的正音多在教师与学生讨论教材中的话题时进行。中级口语课上，教师会多与学生共同讨论话题，在学生的口头表达中，教师适时为学生正音可采取将学生发错直接在对话中纠正，并且让学生记下来课后进行强化练习。同时可采取教师朗读难发的音让学生辨音，既训练了听力又引起了学生足够的重视。
高级口语课的正音任务量虽小但是不容忽视。进入高级阶段，口语课上学生们会以成段表达为主要内容。此阶段应避免为了正音而打断学生口头表达的情况出现。主要方式应是教师及时将错音记录在黑板上，待学生表达完成后集中进行正音。高级阶段正音的必要性体现在克服“僵化”上，学生进入高级阶段，很多语音输出模式开始渐渐稳定，也就是说，高级口语中成段表达上出现的错音很可能已经具有了反复性，形成了“僵化”。所以，高级口语课的正音能有效针对僵化现象纠正学生的错音。
（三）提高学生开口率
口语课中，学生口头表达占课堂时间的三分之二，教师讲解占余下的三分之一。这是一个较为合理的口语课时间分配原则。从实践角度看，口语课作为专项技能课，其实践性的要求上与我们学游泳很相似，不实践只讲解是不可能完成学习目标的。以初级口语课“指路与问路”内容为例，如果不让学生亲自练习指路、问路，无论学生听了几遍教师讲解，到了生活中是仍不会准确表达的。在提高“开口率”的基础上，教师还应注意口语课练习情景的设置要贴近学生生活。贴近学生生活的情景会有效刺激学生的表达欲望，同时学生也更容易将课堂所学所练运用到生活中去。围绕着提高开口率的理念，伴随着多媒体设施的广泛应用，口语课堂上，教师应学会巧妙运用直接法刺激、激发学生的表达欲望，提高学生上口语课的兴趣。
二、在练习中学语法的综合课
（一）任务型教学法的运用
任务型教学法能够丰富综合课课堂练习的方式。以初级综合课“打电话”为例，教师围绕任务型教学模式（使学生通过语言完成任务的方式学习语言），布置交际任务。如：让学生两两一组，分别模拟打电话的语境来完成约会、通知、请假、为老师送节日祝福等沟通任务。在此任务型教学法下，完成任务就是“用语言去做事情”，任务型教学法是学习者在获得一定量的语言输入之后，完成一定的语言输出。通过实际的课堂观察，我们发现任务型教学法要比以前单纯地让学生去完成课本中或练习册中单一的打电话填空题高效得多。并且，绝大多数学生在能够完成任务型教学法中的任务后可以轻松应对相应的纸面习题。
（二）课前演讲的布置与运用
综合课在进入中、高级阶段往往要向更深的方向发展，所以仅仅停留在课本的语法点的讲解上是远远不够的。尤其是高级班综合课，对高级班学生的要求更多是要掌握一定的文化知识，对中国国情有一定的了解，对汉语表达要有逻辑性并且成体系。在这样一个较深的挖掘下，黑龙江大学的高级班综合课任课教师赵延军老师通过布置与课文相关的演讲内容，让学生课下自己去收集、阅读相关材料，整理成演讲稿在课堂上演讲。然后教师挑出相关文化元素为同学统一讲解。这种做法的好处十分明显。
提高课堂教学质量是所有对外汉语教师始终不断追求的目标。要想达到这一目标就要首先做到树立明确的教学意识，然后贯之以有效的教学方法和技巧，将理论付诸于实践，用实际的课堂教学效果检验理论。
参考文献
[1]《汉语作为第二语言要素教学》.赵金铭，北京大学出版社，2012.07
[2]《课堂教学理论与实践》.杨惠元，北京语言大学出版社，2012.08
[3]《汉语作为第二语言技能教学》.赵金铭，北京大学出版社，2010.11
[4]《对外汉语教学法研究》.蒋可心，黑龙江教育出版社，2001.12
作者简介：侯捷（1987年）男，汉，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学研究生学院，研究生学历，汉语国际教育方向。
【关键词】口语课；课堂练习；正音
在对外汉语教学中，我们坚持“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念。教师的教学意识对教学质量有着很大的影响，所以树立明确的教学意识显得尤为重要。在对外汉语综合课和口語课课堂上有很多问题和教师的教学意识有关。我们经常看到综合课上学生的练习时间不足，语法学习以老师的讲解为主要内容。口语课上，生词讲解占用过多时间，学生的开口率得不到保障。所以我们要在这两个课型中树立明确的教学意识。
【中图分类号】G633.33【文献标识码】B
一、以口头表达为中心的口语课
（一）口语课教材中生词的处理
口语课上生词的讲解要严格控制时间，时间过长会占用训练学生口头表达的时间。在口语课的生词讲解上，讲解生词的目的十分清楚，就是所讲生词要服务于学生围绕话题阐述的内容，学生要在教师的讲解中尽快运用所学生词。所以，教师的讲解方法要以情景法和语境法为主，讲解时要设置与课本中话题相关的内容，通过描述情景和表达语境激发同学的联想，促进学生进行口语表达。口语教材中的生词讲解要格外注重词在语用中的用法讲解，要让学生清楚地明白这个词在口头表达中是如何使用的。以高级口语课本中“快乐会传染”这一话题为例，“传染”一词，教师只需简单介绍传染的本义，需要重点讲解传染在这个话题中的引申义，多用语境法：1.快乐这个情绪会传染。2.我想把我的快乐传染给我的朋友。3.我不想把我的悲伤传染给我的家人。口语教材生词扩展讲解要格外慎重，需要扩展的词数量有限，比如初级口语教材中的词语扩展讲解，以“今年”为例，我们可以选择扩展：前年，明年，后年。
（二）将“正音”任务贯穿始终
正音是口语课的重要任务，有很多在母语环境下学习汉语的同学虽然语法掌握得很好，但是语音面貌却十分不理想。有时，尽管在目的语环境下学习汉语，但部分高校本着“有缺陷而有效的交际”的原则，所以仍有很多留学生甚至到了中、高级阶段其语音面貌仍不是很好。正音任务是口语教学必须贯穿始终的任务，当然，这个任务是建立在课堂上学生有充分口语表达的基础上的。
中级口语课的正音多在教师与学生讨论教材中的话题时进行。中级口语课上，教师会多与学生共同讨论话题，在学生的口头表达中，教师适时为学生正音可采取将学生发错直接在对话中纠正，并且让学生记下来课后进行强化练习。同时可采取教师朗读难发的音让学生辨音，既训练了听力又引起了学生足够的重视。
高级口语课的正音任务量虽小但是不容忽视。进入高级阶段，口语课上学生们会以成段表达为主要内容。此阶段应避免为了正音而打断学生口头表达的情况出现。主要方式应是教师及时将错音记录在黑板上，待学生表达完成后集中进行正音。高级阶段正音的必要性体现在克服“僵化”上，学生进入高级阶段，很多语音输出模式开始渐渐稳定，也就是说，高级口语中成段表达上出现的错音很可能已经具有了反复性，形成了“僵化”。所以，高级口语课的正音能有效针对僵化现象纠正学生的错音。
（三）提高学生开口率
口语课中，学生口头表达占课堂时间的三分之二，教师讲解占余下的三分之一。这是一个较为合理的口语课时间分配原则。从实践角度看，口语课作为专项技能课，其实践性的要求上与我们学游泳很相似，不实践只讲解是不可能完成学习目标的。以初级口语课“指路与问路”内容为例，如果不让学生亲自练习指路、问路，无论学生听了几遍教师讲解，到了生活中是仍不会准确表达的。在提高“开口率”的基础上，教师还应注意口语课练习情景的设置要贴近学生生活。贴近学生生活的情景会有效刺激学生的表达欲望，同时学生也更容易将课堂所学所练运用到生活中去。围绕着提高开口率的理念，伴随着多媒体设施的广泛应用，口语课堂上，教师应学会巧妙运用直接法刺激、激发学生的表达欲望，提高学生上口语课的兴趣。
二、在练习中学语法的综合课
（一）任务型教学法的运用
任务型教学法能够丰富综合课课堂练习的方式。以初级综合课“打电话”为例，教师围绕任务型教学模式（使学生通过语言完成任务的方式学习语言），布置交际任务。如：让学生两两一组，分别模拟打电话的语境来完成约会、通知、请假、为老师送节日祝福等沟通任务。在此任务型教学法下，完成任务就是“用语言去做事情”，任务型教学法是学习者在获得一定量的语言输入之后，完成一定的语言输出。通过实际的课堂观察，我们发现任务型教学法要比以前单纯地让学生去完成课本中或练习册中单一的打电话填空题高效得多。并且，绝大多数学生在能够完成任务型教学法中的任务后可以轻松应对相应的纸面习题。
（二）课前演讲的布置与运用
综合课在进入中、高级阶段往往要向更深的方向发展，所以仅仅停留在课本的语法点的讲解上是远远不够的。尤其是高级班综合课，对高级班学生的要求更多是要掌握一定的文化知识，对中国国情有一定的了解，对汉语表达要有逻辑性并且成体系。在这样一个较深的挖掘下，黑龙江大学的高级班综合课任课教师赵延军老师通过布置与课文相关的演讲内容，让学生课下自己去收集、阅读相关材料，整理成演讲稿在课堂上演讲。然后教师挑出相关文化元素为同学统一讲解。这种做法的好处十分明显。
提高课堂教学质量是所有对外汉语教师始终不断追求的目标。要想达到这一目标就要首先做到树立明确的教学意识，然后贯之以有效的教学方法和技巧，将理论付诸于实践，用实际的课堂教学效果检验理论。
参考文献
[1]《汉语作为第二语言要素教学》.赵金铭，北京大学出版社，2012.07
[2]《课堂教学理论与实践》.杨惠元，北京语言大学出版社，2012.08
[3]《汉语作为第二语言技能教学》.赵金铭，北京大学出版社，2010.11
[4]《对外汉语教学法研究》.蒋可心，黑龙江教育出版社，2001.12
作者简介：侯捷（1987年）男，汉，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学研究生学院，研究生学历，汉语国际教育方向。