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【摘要】随着时代的不断发展，素质教育收到很多教学工作者的重视。在进行化学课程知识教学时，需要重视学生综合素质的提高。因此，化学生成性课堂教学模式被提了出来。文章对化学生成性课堂教学模式的构建展开了分析，了解化学生成性课堂的教学背景，分析化学生成性课堂教学模式的构建依据，并针对性提出有效措施，促进化学生成性课堂教学实践应用水平的提升。
【关键词】化学生成性课堂；教学实践；分析
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0136-02
化学课程和其他课程知识有着很大的区别，化学知识更多需要通过实践才能够记忆深刻和理解。构建化学生成性课堂，能够帮助学生更好的理解化学理论知识，促进学生化学课程学习质量的提高。
一、化学生成性课堂教学理念提出的背景
长期以来，化学的课堂教学一直都是重视教材中的知识和知识体系，对学生的学习情况经常是忽视的。新课改提出之后，这种情况略有好转，新课改提倡让学生自主合作的学习，让写生积极的参与到课堂教学中，但是想做到这点难度很大。在教学设计中，教学必须要以知识逻辑结构为前提，在教学内容上要有严格设定。教学设计的刚性对学生在学习过程中的弹性生成也有一定的影响，在机械的课堂教学中，死板的教学方法限制了学生的思维，他们思想和生命的活力受到了极大的影响，很多原本鲜活的、充满情趣的课堂氛围也更加的机械和程序化。所以时代的发展，需要有一种新的教学模式的出现，化学课堂需要有动态生成的特点，学生只有在生成的化学课堂中才能得到全方位的发展。
二、化学生成型课堂教学的理论依据
建构主义指明，学习是建构内在的心理特征，学习者不是机械的将外面的知识搬到记忆中，而是建立在已有的知识的基础之上，和外界加强联系，建立起新的理解，学习是学生通过自主活动构建知识意义的过程，学生是知识意义的构建者，具有主观能动性。建构主义重视的是学生的主动性和主观性，学习是学习者自主生成信息的理解过程，已有的知识是生成性学习的前提保证。相关的研究表明，化学课程是科学教育的重要一部分，可以有效的提升学生的素养，促进学生的全面发展，化学的实践性相对较强，学生的学习不仅是构建能力的过程，也是科学素养提升的过程。通过生成性化学课堂的学习，学生学习化学的途径得以优化，学生也有更为广阔的学习化学的空间。
三、构建高中化学生成性课堂的有效途径
（一）创设学情，实现有效的生成
实际的课堂教学中，老师面对的生命体都是鲜活的，他们的学习成绩、生活经历和家庭背景不尽相同，所以他们的心理世界也不尽相同，这种差异性也会影响到课堂教学的效果，我们要将学生视为生成性课堂资源，要尊重这种资源，在实际的教学中要从学生的实际情况出发，老师在备课时，不仅仅是要备教材，也是要备学生了解学生的认知水平和个体差异，了解学生的实际需求，有有效推进生成性课堂教学的重要保障。尽可能多的预设课堂情境，分析学生的实际反应，在预设情境时，我们应该从多个方面去思考：如果学生这么提问，我该如何要引导；如果学生出现争论，应该怎样调节。
预设学情和生成紧密的结合起来，不只是科学教学，更多的也是教育的艺术。老师从概念、逻辑思维和推理等几个角度出发，积极的推进生态生成，使课堂的教学氛围更加的活跃。
（二）给学生留下自主的空间
在课堂教学中，作为老师，需要为学生创建课堂生成的平台，将预设和生成紧密的结合起来。因为这两部分是成功的课堂教学中不可缺少的一部分。如果过于强调预设，没有做好生成，整个课堂的氛围会较为沉闷，师生之间的生命力很难最大限度的发挥出来，如果只有生成，缺少预设，整个课堂会陷入到一种毫无秩序的情境中。
（三）重视化学生成性教学资源的发现和合理化利用
所谓的“生成性资源”主要是指对师生生命活动的多样性和教育环境的复杂性等予以足够的重视，在课堂教学过程中，需要老师和学生共同参与进来，促进知识课堂的碰撞。作为教学老师，需要对现有的教学资源予以合理化的利用，通过课堂教学过程中现有的教学情景，引发学生的思考，激发学生学习的主动性和积极性。
生成性教学资源是很多的，例如，在进行课堂教学的过程中，就存在着很多生成性教学资源，作为教学老师需要有一双发现的眼睛，对于课堂上的一举一动都能够观察到位，并能够针对这些举动引发新的知识内容，使得学生不断调动自己的大脑，展开思索。当课堂教学氛围处于冷场的状态时，教学老师需要懂得引导学生，促使學生产生新的发现，不断地进行探究和摸索，这也是教学成功的体现。
（四）对于学生生成的资源要懂得提炼和整合
在进行化学生成性课堂教学的过程中，对于学生的发言，作为老师需要懂得提炼和整合，最终目的就是为了促使所有学生形成共识。当某个学生提出非常有价值的创新信息时，老师需要对资源进行深层次的分析和整合，促进学生创新意识的培养，同时还能够提高学生的实践能力。
就比如说，在进行钠的化合物教学过程中，关于碳酸钠和盐酸溶液相互滴加能够实现鉴别时，有学生就开始发言了，除了这一对能够相互鉴别之外，还有哪些溶液能够实现相互鉴别。当老师听到学生这样提问时，应该感到高兴，这说明学生在学习的过程中有进一步的思考，同时也说明学生对化学知识的学习非常的刚兴趣，而且这也是化学生成性资源产生的好时机。针对这一问题，老师可以对学生进行引导，使得学生在了解了碳酸钠和盐酸溶液能够相互鉴别的理论知识之后，再进一步的展开其他相类似的鉴别实验，这不仅能够帮助学生记忆，同时还能够帮助学生培养思考能力。
总的来讲，加强化学生成性课堂教学模式的构建，对促进学生化学知识学习水平的提高具有非常大的积极作用。作为化学课程教学老师，需要对化学生成性课堂教学背景有足够的了解，并加强有效措施在实践中的应用，促进化学生成性课堂教学效果的提高，促进学生自主学习能力的提高，提高课堂教学的活跃氛围。
参考文献
[1]曹雷.探讨中职数学生成性课堂的构建策略[J].科学大众（科学教育），2015（12）：130.
[2]吴玲玲.化学课堂教学实现有效生成的策略[J].中国教育技术装备，2009（13）：62-63.
【关键词】化学生成性课堂；教学实践；分析
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0136-02
化学课程和其他课程知识有着很大的区别，化学知识更多需要通过实践才能够记忆深刻和理解。构建化学生成性课堂，能够帮助学生更好的理解化学理论知识，促进学生化学课程学习质量的提高。
一、化学生成性课堂教学理念提出的背景
长期以来，化学的课堂教学一直都是重视教材中的知识和知识体系，对学生的学习情况经常是忽视的。新课改提出之后，这种情况略有好转，新课改提倡让学生自主合作的学习，让写生积极的参与到课堂教学中，但是想做到这点难度很大。在教学设计中，教学必须要以知识逻辑结构为前提，在教学内容上要有严格设定。教学设计的刚性对学生在学习过程中的弹性生成也有一定的影响，在机械的课堂教学中，死板的教学方法限制了学生的思维，他们思想和生命的活力受到了极大的影响，很多原本鲜活的、充满情趣的课堂氛围也更加的机械和程序化。所以时代的发展，需要有一种新的教学模式的出现，化学课堂需要有动态生成的特点，学生只有在生成的化学课堂中才能得到全方位的发展。
二、化学生成型课堂教学的理论依据
建构主义指明，学习是建构内在的心理特征，学习者不是机械的将外面的知识搬到记忆中，而是建立在已有的知识的基础之上，和外界加强联系，建立起新的理解，学习是学生通过自主活动构建知识意义的过程，学生是知识意义的构建者，具有主观能动性。建构主义重视的是学生的主动性和主观性，学习是学习者自主生成信息的理解过程，已有的知识是生成性学习的前提保证。相关的研究表明，化学课程是科学教育的重要一部分，可以有效的提升学生的素养，促进学生的全面发展，化学的实践性相对较强，学生的学习不仅是构建能力的过程，也是科学素养提升的过程。通过生成性化学课堂的学习，学生学习化学的途径得以优化，学生也有更为广阔的学习化学的空间。
三、构建高中化学生成性课堂的有效途径
（一）创设学情，实现有效的生成
实际的课堂教学中，老师面对的生命体都是鲜活的，他们的学习成绩、生活经历和家庭背景不尽相同，所以他们的心理世界也不尽相同，这种差异性也会影响到课堂教学的效果，我们要将学生视为生成性课堂资源，要尊重这种资源，在实际的教学中要从学生的实际情况出发，老师在备课时，不仅仅是要备教材，也是要备学生了解学生的认知水平和个体差异，了解学生的实际需求，有有效推进生成性课堂教学的重要保障。尽可能多的预设课堂情境，分析学生的实际反应，在预设情境时，我们应该从多个方面去思考：如果学生这么提问，我该如何要引导；如果学生出现争论，应该怎样调节。
预设学情和生成紧密的结合起来，不只是科学教学，更多的也是教育的艺术。老师从概念、逻辑思维和推理等几个角度出发，积极的推进生态生成，使课堂的教学氛围更加的活跃。
（二）给学生留下自主的空间
在课堂教学中，作为老师，需要为学生创建课堂生成的平台，将预设和生成紧密的结合起来。因为这两部分是成功的课堂教学中不可缺少的一部分。如果过于强调预设，没有做好生成，整个课堂的氛围会较为沉闷，师生之间的生命力很难最大限度的发挥出来，如果只有生成，缺少预设，整个课堂会陷入到一种毫无秩序的情境中。
（三）重视化学生成性教学资源的发现和合理化利用
所谓的“生成性资源”主要是指对师生生命活动的多样性和教育环境的复杂性等予以足够的重视，在课堂教学过程中，需要老师和学生共同参与进来，促进知识课堂的碰撞。作为教学老师，需要对现有的教学资源予以合理化的利用，通过课堂教学过程中现有的教学情景，引发学生的思考，激发学生学习的主动性和积极性。
生成性教学资源是很多的，例如，在进行课堂教学的过程中，就存在着很多生成性教学资源，作为教学老师需要有一双发现的眼睛，对于课堂上的一举一动都能够观察到位，并能够针对这些举动引发新的知识内容，使得学生不断调动自己的大脑，展开思索。当课堂教学氛围处于冷场的状态时，教学老师需要懂得引导学生，促使學生产生新的发现，不断地进行探究和摸索，这也是教学成功的体现。
（四）对于学生生成的资源要懂得提炼和整合
在进行化学生成性课堂教学的过程中，对于学生的发言，作为老师需要懂得提炼和整合，最终目的就是为了促使所有学生形成共识。当某个学生提出非常有价值的创新信息时，老师需要对资源进行深层次的分析和整合，促进学生创新意识的培养，同时还能够提高学生的实践能力。
就比如说，在进行钠的化合物教学过程中，关于碳酸钠和盐酸溶液相互滴加能够实现鉴别时，有学生就开始发言了，除了这一对能够相互鉴别之外，还有哪些溶液能够实现相互鉴别。当老师听到学生这样提问时，应该感到高兴，这说明学生在学习的过程中有进一步的思考，同时也说明学生对化学知识的学习非常的刚兴趣，而且这也是化学生成性资源产生的好时机。针对这一问题，老师可以对学生进行引导，使得学生在了解了碳酸钠和盐酸溶液能够相互鉴别的理论知识之后，再进一步的展开其他相类似的鉴别实验，这不仅能够帮助学生记忆，同时还能够帮助学生培养思考能力。
总的来讲，加强化学生成性课堂教学模式的构建，对促进学生化学知识学习水平的提高具有非常大的积极作用。作为化学课程教学老师，需要对化学生成性课堂教学背景有足够的了解，并加强有效措施在实践中的应用，促进化学生成性课堂教学效果的提高，促进学生自主学习能力的提高，提高课堂教学的活跃氛围。
参考文献
[1]曹雷.探讨中职数学生成性课堂的构建策略[J].科学大众（科学教育），2015（12）：130.
[2]吴玲玲.化学课堂教学实现有效生成的策略[J].中国教育技术装备，2009（13）：62-63.