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随着新课程在我省的全面展开，它给我们广大教师带来了新的挑战，看似简单的教材，操作起来却不那么简单，新课标下的新教材，简了内容，繁了备课，易了学生，难了教师，其实质在于新教材赋予了教师更重大的育人职责，这对教师传统的教学理念是一次严峻的考验。因此，教师必须要树立新的教改课改观念和意识，最大限度地使自己的教学走近学生，走近现实，从而推动素质教育的进一步发展。针对新课程，我们广大教师应该转变哪些理念呢？
一、转变师生观——师生角色应有双重性和交互主体性
为了使我们的教学适应现代社会发展的要求，培养出能推动社会发展的人才，新的教学观念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，教学是一种对话，一种沟通，一种合作。但在传统的教学中，教师往往是“导演”，是“主角”，必须盖棺定论；学生天生是“演员”，是“配角”，只能洗耳恭听。这种师生观不仅抹杀了学生的创造性思维，更会使学生变成呆板的“植物人”。我们提倡学生式的教师，教师式的学生，因为学生身上就有教师学不完的东西，学生是鲜活的个体，他们是时代信息的汲取者，同时也是传递者。教师要能导会演，学生也应能演会导，师生关系应具有交互主体性，打破教师一手独揽课堂的“专制独裁”的局面，从而形成一种师生互为主体的有活力的互动教学。
二、转变教学观——由以本为本到以人为本
教育要以人为本，培养学生正确的价值观、人生观、良好的个性和创造性，以及为人类社会奉献的精神，这是新的课程理念。那么，怎样才能做到以人为本呢?一是让我们的教学关注“全人”的发展，使我们的教学由单纯的注重知识的传授转变为引导学生学会学习，学会合作，学会做人，学会创造。让知识生命化，引导学生体验知识的价值并善于利用知识为自己的未来加分；把技能生活化，教会学生生存、生活；把课堂社会化，致力于课堂与社会，个人与生活的衔接，引领社会化，满足学生的终身发展要求，从而创造教育的人文动感，促使教师的人文积淀，强化教师脑中的人文意识。二是善于和学生交流合作，多倾听学生的心声、意见反馈，多让学生参与教学过程，从而培养学生自信、独立、责任、勤奋、合作、创新等个性品质和正确的价值观、人生观。另外要关注全体学生，注意个性差异，因材施教。首先，教学是建立在学生学的基础之上的，教师的任务不是“主宰”，而是指导与纠错，让学生主动实践，鼓励学生创新、探险，允许学生“走弯路”，大胆猜想，提怪问题。其次，教学的目标也不能只关注“尖子生”，因为学生有个性差异、思维差异。
三、转变价值观——由重知识的背囊到重知识的价值
新课程标准提出了教学应关注学生的生活世界和生命价值，应注重培养学生正确的价值观、人生观以及为人类社会奉献的精神。教学不是教教材，而是教书育人，而育人的根本在于培养人形成正确的价值观和人生观，其实质在于知识的价值。但传统的课堂上却没有科学世界通往现实的桥梁，没有现实世界为书本知识的运用所提供的诱人境界和无限风光，使课堂远离学生生活世界和社会现实，把课堂带入了“高筑墙、深挖洞、广积粮”的误区，学生不是为现实活着，而是为知识活着，从而误导了学生的价值取向，使学生成为知识的背囊，使知识失去了存在的价值。因此，在新课程标准下，我们的教学应回归学生的生活世界，让学生在现实中学知识，在体验中看规律，在生活中悟理想，使学生真正感受到学有所用，学以致用，使学生能从知识的背囊中积淀知识的价值，从而使师生重新认识自己教学和学习的价值取向。
四、转变评价观——由重结果的点评价到重过程的开放性的面评价
传统评价主体的单一性、评价方式的固定性和评价标准的唯一性，往往只能对学生作出终结性评价，而新课程背景下的教学评价应在评价者、学生、教师之间找到平衡点，形成师生互评、师生共评的开放性的、全面的评价体系。那么，怎样才能形成正确而又全面的评价体系呢?一是评价主体要多元化。在传统的“教师评价”外增加“学生自我评价”、“学生交互评价”以及“师生交互评价”等，把学生引到学习评价中去，把评价的权利交出去，使师生在评价中交流，在学习中发展。二是评价方式要多样化。除了传统的闭卷考试外，采用开卷考试、研究性学习、小课题、小制作、辩论会等，尽可能地改变传统的只重视知识“结论”的评价方式，尤其要注重知识的形成过程，而不同的评价方式便于解决对不同思维模式的学生的评价的非公正性。三是评价标准要多元化。在教学过程中，教、学、评是一个不可分割的整体，相互交织渗透于课堂教学的各个环节。由于每个学生的思维特征、知识储备、能力高低等都有所不同，因而不能单一的以成绩定乾坤，特别要注重对学生学习过程的关注与评价，即从单一的标准性评价转向发现性和认识性评价。四是评价过程要民主化。要尊重学生的个体差异，要以学生的发展过程作为评价的主线，既要关注学生的知识与能力、情感态度和价值观的形成，又要关注学生学习的过程与方法，也就是要用最有代表性的事实来评价学生。
五、转变命题观——由闭门造车式的知识命题立意到以生为本的人文性的能力命题立意
在新课程背景下，如何搞好课改教改，其实对于试题的命制也是一个考验。究竟怎样才能使命题观念和命题形式适应教改课改的需要呢？一是改变命题的指导思想。从“以生为本”的课程改革理念出发，充分发挥教学评价的功能，不仅要考查学生的知识与能力、情感态度和价值观，还要考查学生学习的过程与方法，重视培养学生的实践能力和创新精神。通过考试使学生由乐学到会学，由乐考到会考，分数只是量化知识的一种符号，促进学生健康发展才是考试所要追求的价值目标。二是命题题型要多样化。过去的考试题型主要是选择、填空、判断、识图、材料分析、简答等，这种几乎一成不变的题型缺乏活力和吸引力，使题型走入了“死胡同”，要激发学生兴趣，必须遵循灵活加变化，亲和加激趣，书本加生活的原则。如“七嘴八舌”“小小诊所”“仔细推敲”“难不倒我”“轻松驿站”“动手试试”“情境再现”“课题研究”“古说今法”等生动活泼的新题型，大大激发了学生考试的兴趣。
总之，在今后的新课程教学中，我们广大教师应以新课标为目标，以新理念为指导，以新教法为突破口，加大教研教改力度，注重培养学生能力，转变以往的师生观、教学观、价值观、评价观和命题观，从而推动素质教育的进一步发展。
（责任编辑袁妮）
一、转变师生观——师生角色应有双重性和交互主体性
为了使我们的教学适应现代社会发展的要求，培养出能推动社会发展的人才，新的教学观念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，教学是一种对话，一种沟通，一种合作。但在传统的教学中，教师往往是“导演”，是“主角”，必须盖棺定论；学生天生是“演员”，是“配角”，只能洗耳恭听。这种师生观不仅抹杀了学生的创造性思维，更会使学生变成呆板的“植物人”。我们提倡学生式的教师，教师式的学生，因为学生身上就有教师学不完的东西，学生是鲜活的个体，他们是时代信息的汲取者，同时也是传递者。教师要能导会演，学生也应能演会导，师生关系应具有交互主体性，打破教师一手独揽课堂的“专制独裁”的局面，从而形成一种师生互为主体的有活力的互动教学。
二、转变教学观——由以本为本到以人为本
教育要以人为本，培养学生正确的价值观、人生观、良好的个性和创造性，以及为人类社会奉献的精神，这是新的课程理念。那么，怎样才能做到以人为本呢?一是让我们的教学关注“全人”的发展，使我们的教学由单纯的注重知识的传授转变为引导学生学会学习，学会合作，学会做人，学会创造。让知识生命化，引导学生体验知识的价值并善于利用知识为自己的未来加分；把技能生活化，教会学生生存、生活；把课堂社会化，致力于课堂与社会，个人与生活的衔接，引领社会化，满足学生的终身发展要求，从而创造教育的人文动感，促使教师的人文积淀，强化教师脑中的人文意识。二是善于和学生交流合作，多倾听学生的心声、意见反馈，多让学生参与教学过程，从而培养学生自信、独立、责任、勤奋、合作、创新等个性品质和正确的价值观、人生观。另外要关注全体学生，注意个性差异，因材施教。首先，教学是建立在学生学的基础之上的，教师的任务不是“主宰”，而是指导与纠错，让学生主动实践，鼓励学生创新、探险，允许学生“走弯路”，大胆猜想，提怪问题。其次，教学的目标也不能只关注“尖子生”，因为学生有个性差异、思维差异。
三、转变价值观——由重知识的背囊到重知识的价值
新课程标准提出了教学应关注学生的生活世界和生命价值，应注重培养学生正确的价值观、人生观以及为人类社会奉献的精神。教学不是教教材，而是教书育人，而育人的根本在于培养人形成正确的价值观和人生观，其实质在于知识的价值。但传统的课堂上却没有科学世界通往现实的桥梁，没有现实世界为书本知识的运用所提供的诱人境界和无限风光，使课堂远离学生生活世界和社会现实，把课堂带入了“高筑墙、深挖洞、广积粮”的误区，学生不是为现实活着，而是为知识活着，从而误导了学生的价值取向，使学生成为知识的背囊，使知识失去了存在的价值。因此，在新课程标准下，我们的教学应回归学生的生活世界，让学生在现实中学知识，在体验中看规律，在生活中悟理想，使学生真正感受到学有所用，学以致用，使学生能从知识的背囊中积淀知识的价值，从而使师生重新认识自己教学和学习的价值取向。
四、转变评价观——由重结果的点评价到重过程的开放性的面评价
传统评价主体的单一性、评价方式的固定性和评价标准的唯一性，往往只能对学生作出终结性评价，而新课程背景下的教学评价应在评价者、学生、教师之间找到平衡点，形成师生互评、师生共评的开放性的、全面的评价体系。那么，怎样才能形成正确而又全面的评价体系呢?一是评价主体要多元化。在传统的“教师评价”外增加“学生自我评价”、“学生交互评价”以及“师生交互评价”等，把学生引到学习评价中去，把评价的权利交出去，使师生在评价中交流，在学习中发展。二是评价方式要多样化。除了传统的闭卷考试外，采用开卷考试、研究性学习、小课题、小制作、辩论会等，尽可能地改变传统的只重视知识“结论”的评价方式，尤其要注重知识的形成过程，而不同的评价方式便于解决对不同思维模式的学生的评价的非公正性。三是评价标准要多元化。在教学过程中，教、学、评是一个不可分割的整体，相互交织渗透于课堂教学的各个环节。由于每个学生的思维特征、知识储备、能力高低等都有所不同，因而不能单一的以成绩定乾坤，特别要注重对学生学习过程的关注与评价，即从单一的标准性评价转向发现性和认识性评价。四是评价过程要民主化。要尊重学生的个体差异，要以学生的发展过程作为评价的主线，既要关注学生的知识与能力、情感态度和价值观的形成，又要关注学生学习的过程与方法，也就是要用最有代表性的事实来评价学生。
五、转变命题观——由闭门造车式的知识命题立意到以生为本的人文性的能力命题立意
在新课程背景下，如何搞好课改教改，其实对于试题的命制也是一个考验。究竟怎样才能使命题观念和命题形式适应教改课改的需要呢？一是改变命题的指导思想。从“以生为本”的课程改革理念出发，充分发挥教学评价的功能，不仅要考查学生的知识与能力、情感态度和价值观，还要考查学生学习的过程与方法，重视培养学生的实践能力和创新精神。通过考试使学生由乐学到会学，由乐考到会考，分数只是量化知识的一种符号，促进学生健康发展才是考试所要追求的价值目标。二是命题题型要多样化。过去的考试题型主要是选择、填空、判断、识图、材料分析、简答等，这种几乎一成不变的题型缺乏活力和吸引力，使题型走入了“死胡同”，要激发学生兴趣，必须遵循灵活加变化，亲和加激趣，书本加生活的原则。如“七嘴八舌”“小小诊所”“仔细推敲”“难不倒我”“轻松驿站”“动手试试”“情境再现”“课题研究”“古说今法”等生动活泼的新题型，大大激发了学生考试的兴趣。
总之，在今后的新课程教学中，我们广大教师应以新课标为目标，以新理念为指导，以新教法为突破口，加大教研教改力度，注重培养学生能力，转变以往的师生观、教学观、价值观、评价观和命题观，从而推动素质教育的进一步发展。
（责任编辑袁妮）