中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-087
　　老师批改作业时，常常发现作业中各种各样的错别字。有的一篇作业竟有好几个，有的学生看着书写字，还把字写错。为什么这样呢？大概有这几种原因：
　　有的是识记不清写错的;
　　有的是不会写，乱写一个;
　　有的写字不管对错只要写上;
　　有的是平时不注意，没有良好的学习习惯。
　　对学生作业中的这些错别字该怎么纠正呢？在教学中，我是这样做的。首先找出问题的所在，把学生出现错别字的原因找出来，然后想辦法。也就像医生给病人看病一样，先询问病人的病情，看病人怎么说，根据病人讲的情况来分析，根源在哪里，是识字不清造成的还是粗心大意。在教学的时候，让学生过好读写关，认清字形，弄清字义及笔画顺序，弄懂它的用法，并与学过的形近字进行比较、辨别。如：有些字形状差不多，容易混，可以抓“字音”记字形。如“令”和“今”。有些偏旁有“含义”。如“木”的含义是树木，凡是“木”旁都同树木有关系，如：“柳”“桃”、“枝”“梨”;“禾”的含义是庄稼，“禾”旁的字一般都同庄稼有关系，如：“稻”“穗”、“种”;“月”和身体的某一部位有关，如：“肌”“腹”、“脏”“脾”等。有些字结构比较复杂，可以看结构记字形，如“蹲”是由左“足”右“尊”两部分构成的。又如“众”是由上边一个人，下边两个人构成的。还有一类字，如：带“斤”和“斥”的字容易混。带“斤”的字比较多，像“听”、“近”、“断”、“芹”，而带“斥”的字只有“诉”和“拆”，只要记住这两个字是“诉”、“拆”，其余的字就可以写“斤”了。
　　如果学生第一次写错，没有及时纠正的话，以后纠正就不容易了。所以，在教学生字时第一次是非常重要的。
　　学生不会写，乱写一个字音相同的字来代替。这说明了在学个字时，他没有注意，忽略了。给他补上，也为时不晚。
　　写字时不管对错，只要写上，这是学习不认真的表现，把作业当成了任务，当成了包袱，这是思想在作祟，认识不够，平时不注意，没有良好的学习习惯，是对学习不求甚解、不负责任的表现。也是自欺欺人的表现。一篇文章里同一个字，一会儿这么写，会儿那么写，自己也记不清楚该用哪个字，又懒得查字典。这种毛病在低年级时最容易形成，一时要改掉这个毛病还不容易，这就要求我们在平时的作业批改和教学中一定要善于诱导。严格要求，明确写错字在现实生活中的危害。以生活里的事例教育学生不写错别字。为此，给他们讲“调”和“吊”的故事。那也是在一次改完作业后，看到作业中的错误，想起无意中听到的笑话。我告诉同学们，你们想听故事吗？大家高兴极了，都说想听。我就和他们讲起了故事：“话说以前，有个在外工作的人给他的家人写了一封信。信里说，妈妈，我在这儿很好，你们别担心我，我现在已经上吊了;他的妈妈看到这封信，心想：我儿子好好的为什么上吊呢？我得去找他们讨个说法。就赶紧风尘仆仆的赶到他儿子工作的地方，找他儿子的领导要回他的儿子。领导见了他的母亲本想热情招待，没想到，老太太一见到领导就哭闹不止，‘你还我儿子，你还我儿子’。领导还不知是怎么回事，就问‘我凭什么还你儿子，你儿子怎么了？’老太太哭着说：‘你们逼得他上吊，他到底犯了什么罪？你们就这样欺负他，你还我儿子’。这时领导赶紧派人找来他的儿子。妈妈一见到儿子，就说：‘你好好的，为什么说你上吊了呢？’儿子说：'妈妈，我调动工作了，调到好的单位了，我哪说我上吊了？’他的妈妈掏出信让大伙看，大伙一看，都哈哈大笑起来。儿子还不知道，接过信一看，自己脸红了。”我说：“你们知道他为什么脸红了？……”
　　学生在作业中写了错别字，一般来说，自己是意识不到的。因为错别字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。刚开始，对学生出现的错别字，我都耐心地帮学生找出并圈划起来，让学生专心改字型。实践证明，这种保姆式的方法收效甚微——由于学生在纠正错别字的过程中，并没有经历寻找和发现错别字这一过程，不能养成辨别错别字并加以改正的能力。我意识到要改变这种状况，必须引导学生参与改错的全过程。后来，在学生作业中发现错别字时我不再帮学生划出，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。这样做，促使学生参与了改错别字的整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了基础。
　　当然，作为老师在平时的工作中自己也要严格要求自己，给学生起到一个表率作用。批阅作业和平时写字不写错别字，注意自己写的字。有句古话叫言教还不如身教。这句话，我是深有感触的。