硬件落后导致的薄弱是表象的，暂时的。我把这种薄弱称之为“硬实力引发薄弱。”相应的，学生择校，优生大量流出不流进，优秀教学人员纷纷跳槽，以致年年生源质量不佳的恶性循环等这些因教师不更新教学观念，方法陈旧老套，技艺不精湛，不负责任或疏于教学，应付任务式教学等意识形态上的不转变与落后引发的学校薄弱，我把它称为“软实力引发薄弱”。这种薄弱是稳定的、持久的、难改观的、真正意义上的，也是我在这要探讨急需解决之策的学校薄弱。
　　界定清楚薄弱学校后，接下来就好跟大家一起分析探讨，对症下药了。综上所说，想必大家有共识——教师软实力状况不佳是造成薄弱学校形成的真正原因。现结合自己十多年来在薄弱学校薄弱班级教学中积累的一些教学理念、方法策略等软实力在教学中具体运用与发挥的实例，就教师怎样运用自己的软实力，增加没有的软实力，从根本上实现提升薄弱学校的课堂教学，改善薄弱现状来谈谈我个人的一些看法。
　　⒈教师要有构建好能实施有效课堂模式的软实力
　　要让自己的课堂有效就要有朝着这个目标迈进的具体实施行动步骤与方法。我认为可以根据学情，学生的组成、科目特点，建构一个能让自己课堂有效可行性的模式。我在这方面的做法是：不同专题课型有不同的教学模式建构来应对，比如必教课文课堂模式、自读课文教学模式、综合性学习课堂模式、作文教学模式、口语交际上课模式及其他专题课堂模式等。这些模式的建构都是需要教师开动脑筋，借鉴人家的课堂模式优点并经过反复教学实践后，证明对自己课堂教学有效最后才精简定格成自己的模式。不管建构什么样的课堂模式，这个模式必须是能始终保持学生有学有练、有质疑环节，有合作探究等方式运用，适合学生的学情。教师少讲，学生为课堂主体，符合课堂有效基本评价标准和要求的模式。
　　⒉教师要有建构有效课堂辅助模式的软实力
　　课堂要有效，除了建立一个有效的课堂内模式外，建构一个课外辅助模式也是很重要的。这个模式的构建，能引导学生为实现或提升课堂教学有效性目标做足做好课前准备与课后的巩固工作。这个模式的建成能很好地引导学生有效预习与复习，拓展与巩固，把课堂前预习工作，课后遗留学习问题解决好。就像演戏那样，把自己的台下十年功做足，台上每分钟表演才会更加精彩，更受学生的喜爱。我比较有效的做法是通过一两次语文小测试，将全班同学分成适合语文学习快速有效完成任务的五人一小组，正、副组长共同负责组员表格量化记载情况，强兵带弱兵，强兵练弱兵。此模式的辅助作用让课堂教学变得更轻松更有效了。
　　⒊教师要有善于做好薄弱班级学生学习助手的软实力
　　我认为这个工作是体现教师智慧做法的软实力。历年来我所教的班基本上是薄弱学校里的之最薄弱班。从小学起，家长就疏于对孩子学习上有的甚至还有生活上的关注与管理。他们常常懒得过问自己孩子的学习，听之任之，更谈不上去当他们学习上的助手了。我却做了孩子学习上的助手。通过思考与实践，我找到了让自己暖心点的做法：建立孩子们互相协助的有效学习模式应对我这个班学生家长家里不管局面。也就是我上面建立的五人小组课后辅助模式。组員协助，组长督导，规定时间段内完成背、默写、检、查、教、帮等一系列语文学习任务。任务细化了，讲究质量与效率，不紧不慢，不逼不迫，自觉乐意成了学生习惯。
　　⒋教师要有培养学生养成质疑当习惯的软实力
　　“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”从这句话中，我们不难理解“疑”的重要性。“疑”就是质疑，设疑、问难，疑是一切新知的发源，是思维的开端，是创新创造的基础。我们做老师的就是要长于引导，善于启发学生主动质疑、大胆质疑、勤于质疑、乐于质疑。在教学中，我把质疑作为必备环节设计，课前学生的预习要求以不同形式对不同对象进行质疑，作业设计中，课堂提问中，分组讨论与效果展示中我都有质疑方面的呈现。学生养成了思维习惯，能合理地有深度地紧紧围绕课堂教学与课本知识质疑，课堂教学效果明显提升。
　　要想提升课堂教学有效性，必须实现教师的软实力的提升。重视对已有的软实力的适时适景全面运用与发挥。没有的软实力要增补与积淀，通过不断学习与借鉴人家先进的课堂教学理念，更新自己落后的教学观念，多一些如何提升教学效率的深度思考，多一些经验方面的积累与定格，用巧妙的方法轻松驾驭课堂，用自己的知性武装的人格魅力，引领课堂朝着生机、活力、有效的方向良性发展，促成有效课堂的生成与实现。一所学校若具备软实力教师或者有心在努力增强软实力的教师越多，那所学校的教学质量自然好了，声誉也就高了，慕名而来的多了……薄弱的“帽子”不是不给戴就是摘得快了。
　　（作者单位：湖南省岳阳市第四中学）