【摘 要】
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学生学习动机道德失范问题集中体现在片面追求分数的学习目标和非理性选课的学习过程两方面。从美德论来看，学生要分的“理由”折射出不断膨胀的私欲，选课的“逻辑”反映出其甘于平庸的惰性；从功利论来看，要分行为会破坏优良的教育生态，选课的“逻辑”不利于教育质量的全面提升；从道义论来看，要分是通过不正当手段破坏公平规则的行为；选课的“逻辑”是学生应尽学习责任缺位的典型表现。良善的学习动机伦理应以促进学习者自我
【基金项目】
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国家社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学一般课题“为学好而教:新时代课堂教学规范的系统建设”（BA180123）；
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学生学习动机道德失范问题集中体现在片面追求分数的学习目标和非理性选课的学习过程两方面。从美德论来看，学生要分的“理由”折射出不断膨胀的私欲，选课的“逻辑”反映出其甘于平庸的惰性；从功利论来看，要分行为会破坏优良的教育生态，选课的“逻辑”不利于教育质量的全面提升；从道义论来看，要分是通过不正当手段破坏公平规则的行为；选课的“逻辑”是学生应尽学习责任缺位的典型表现。良善的学习动机伦理应以促进学习者自我成长的发展目标为根本宗旨，以学习者正当合理的利益诉求为价值基础，引导学习者在不断追求自身的完善与人类的幸福中升华学习道德境界，用真才实学赢得社会认可。
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