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摘 要：特殊教育，由于教育对象的特殊性，使得特殊教育有其自身的特性。近些年来社会各界都非常关注特殊教育，并提出了不少可行性的建议，还给予了一定的精神和物质的支持，希望可以改善特殊教育的现状，提高特殊教育的质量，使学生可以接受到更好的教育，享受到更优质的教育资源，逐渐融入到我国整个教学体系当中，提升学生的综合素质，为将来走进社会打下坚定的基础。
关键词：特教小学 数学课 策略
我国特殊教育起步较晚，起点较低，相关的教育体系尚不完善，教学创新方法研究相对较少。因此，我国在继续加大新建特殊教育学校之余，还应进一步加强对特殊教育学校的教学理念、教学模式创新进行系统的研究。本文就特殊教育小学数学教学模式的创新进行了浅显探究，以期为我国特殊教育学校小学数学教学提供更多的创新思路。
一、特教小学数学课堂教学的主要现状
第一，通过调查发现，部分特教小学教师在教学前对于学生学习习惯、教材、教法等没有全面有效的进行备课。教师上课时，管理过于随意，思想过于传统，很多教学内容没有做到趣味性教学，讲课千篇一律，没有创新引导学生学习。
第二，通过观察发现，在特教学校学生学习数学较低效、兴趣不高、无目的、思维陈旧、无创新、缺乏数学运用的能力。而造成这一现象的主要原因是因为学生很少参与探究实践活动，缺乏数学实践的经验，也不知道如何在学习中进行高效提升自己身心和综合能力。
第三，新课改时期教师设计的导学案不合理，不利于学生参与数学课堂的学习。在进行过于难或者简单数学探究活动时，很多学生是贪玩好耍的态度，几乎没有认真根据教师设计的导学案参与活动的讨论、总结、发言，只是看着其他人进行探究实践，这样学生的数学思维和能力等自然得不到提高。
第四，教师组织的数学课堂师生互动少、教学手段陈旧没能激发学生兴趣。在特教小学教学中，残障学生的想象力发展是明显的，对于和教师一起参与探究活动的兴趣最大，教师若是仍然把陈旧的、单调的探究活动形式用来进行探究活动，学生兴趣和行为就不能完全融入到课堂中，势必不能取得应有的效果。
二、特教数学课关爱学生教育策略
（1）尊重学生个体差异，实现因材施教
特殊教育学校的数学教师必须摒弃传统的“传授”“灌输”数学教学模式，应立足于尊重学生数学学习需求及个体差异的基础上，进行数学课堂教学模式的不断创新。同时，数学教师还应在课堂上针对教学内容、教学任务采取多元化的教学方法，如使用一些直观的、具有展示性与引导作用的教学用具来进行课堂教学，以提高学生对一些抽象的数学知识的理解。同时，数学教师须理性地认识到学生客观存在的个体差异性，在教学过程中考虑到学生的个性化学习及情感意志，避免因广泛性的课堂教学而导致个别数学学习能力、理解能力较差的学生因其生理上的缺陷而形成自卑心理、厌学心理。因此，数学教师在日常课堂教学中，教师还必须在尊重学生主体地位基础上进行因材施教，让每一位学生均能得到良好的数学学习与个性化发展的机会。另外，特殊教育学校中的一些小学生因自身因素而造成其性格内敛，不喜欢主动回答教师提问，因此，数学教师在课堂教学时，则可以为其布置一些适宜于独立思考、提升数学思维能力的问题或课业，让每一个学生均有展示自我、个性化学习与发展的平台。同时，数学教师在学生展示自我的同时，还应结合差异化教学评价适时地、适度地给予学生相应的肯定式的教学评价，让每一名小学生均能够在数学课堂学习过程中，均能够不断地收获到成功、不断地超越自我，并在不断提升自己的数学知识、解决数学问题能力的同时对自己未来的生活与学习充满信心。
（2）积极评价，鼓励学生，借助各种教学手段进行师生互动
特教数学课堂想要高效有趣的进行应该要创新性进行导入，并且帮助学生围绕学习目标进行，教师积极发挥辅导作用，善于鼓励学生，从学生各个表现好的方面进行评价。在特教小学数学教学中要不断借助各种教学手段，设计活动，尊重学生们的想法，用新颖的课堂组织方式激发学生兴趣。然后根据每个学生的想法和困难，亲自帮助学生围绕活动任务进行学习，克服不利因素，教师多教授方法，做好辅导，积极鼓励，才能使得学生数学学习更加高效
（3）展示教师人格魅力，以厚实灵活、趣味十足的教学方法帮助学生
高效有趣的数学课堂需要教师有厚实的数学理论知识为支撑，需要教师用趣味十足的教学方法吸引学生的兴趣，充分发挥自己的人格魅力，引导学生在学习中成为主动学习的探究者，亲切的帮助残障学生参与探究活动，然后对生活中蕴含的数学的知识进行整理应用，提高学习效率。比如：对于内向的学生，我们要为他设计又内向逐渐变为外向的交流合作任务，可以让他先自己分析数学问题，然后与同学分享自己的看法，最后运用计算公式或者定理来得出结论。
（4）增强学生与老师的互动
在特殊教育中，学生与教师的互动尤为重要。因为听障学生自身的局限性，以及小学生本身的心理特点，教师必须要掌握与听障学生互动的技巧和注意事项。在进行授课时，教师可以将学生进行分组，分组可以按照学生能力互补性的原则来进行;教师可以让学生之间进行沟通和互动，对所学的问题进行沟通和交流，这有助于提高听障儿童的团结意识，增强他们的自信心;之后，教师可以分别到每一个组内与组内成员对所学的问题进行讨论和提问，对学生进行引导和评价。如此一来，不但让学生提高了竞争合作意识，而且还拉近了学生与教师之间的距离。增进了学生和教师之间的感情，更有利于学生提高自信。
三、结语
综上所述，特殊教育学校数学教师在课堂教学中，应从多角度、多元化、差异化的教学理念去进行课堂教学创新，并有意识地培养学生的数学信息交流能力、数学思维能力、创新意识;并在尊重学生个体差异的基础上，开展因材施教，使之在数学学习的过程实现个性化发展，使之成为社会有用之才。
参考文献
关键词：特教小学 数学课 策略
我国特殊教育起步较晚，起点较低，相关的教育体系尚不完善，教学创新方法研究相对较少。因此，我国在继续加大新建特殊教育学校之余，还应进一步加强对特殊教育学校的教学理念、教学模式创新进行系统的研究。本文就特殊教育小学数学教学模式的创新进行了浅显探究，以期为我国特殊教育学校小学数学教学提供更多的创新思路。
一、特教小学数学课堂教学的主要现状
第一，通过调查发现，部分特教小学教师在教学前对于学生学习习惯、教材、教法等没有全面有效的进行备课。教师上课时，管理过于随意，思想过于传统，很多教学内容没有做到趣味性教学，讲课千篇一律，没有创新引导学生学习。
第二，通过观察发现，在特教学校学生学习数学较低效、兴趣不高、无目的、思维陈旧、无创新、缺乏数学运用的能力。而造成这一现象的主要原因是因为学生很少参与探究实践活动，缺乏数学实践的经验，也不知道如何在学习中进行高效提升自己身心和综合能力。
第三，新课改时期教师设计的导学案不合理，不利于学生参与数学课堂的学习。在进行过于难或者简单数学探究活动时，很多学生是贪玩好耍的态度，几乎没有认真根据教师设计的导学案参与活动的讨论、总结、发言，只是看着其他人进行探究实践，这样学生的数学思维和能力等自然得不到提高。
第四，教师组织的数学课堂师生互动少、教学手段陈旧没能激发学生兴趣。在特教小学教学中，残障学生的想象力发展是明显的，对于和教师一起参与探究活动的兴趣最大，教师若是仍然把陈旧的、单调的探究活动形式用来进行探究活动，学生兴趣和行为就不能完全融入到课堂中，势必不能取得应有的效果。
二、特教数学课关爱学生教育策略
（1）尊重学生个体差异，实现因材施教
特殊教育学校的数学教师必须摒弃传统的“传授”“灌输”数学教学模式，应立足于尊重学生数学学习需求及个体差异的基础上，进行数学课堂教学模式的不断创新。同时，数学教师还应在课堂上针对教学内容、教学任务采取多元化的教学方法，如使用一些直观的、具有展示性与引导作用的教学用具来进行课堂教学，以提高学生对一些抽象的数学知识的理解。同时，数学教师须理性地认识到学生客观存在的个体差异性，在教学过程中考虑到学生的个性化学习及情感意志，避免因广泛性的课堂教学而导致个别数学学习能力、理解能力较差的学生因其生理上的缺陷而形成自卑心理、厌学心理。因此，数学教师在日常课堂教学中，教师还必须在尊重学生主体地位基础上进行因材施教，让每一位学生均能得到良好的数学学习与个性化发展的机会。另外，特殊教育学校中的一些小学生因自身因素而造成其性格内敛，不喜欢主动回答教师提问，因此，数学教师在课堂教学时，则可以为其布置一些适宜于独立思考、提升数学思维能力的问题或课业，让每一个学生均有展示自我、个性化学习与发展的平台。同时，数学教师在学生展示自我的同时，还应结合差异化教学评价适时地、适度地给予学生相应的肯定式的教学评价，让每一名小学生均能够在数学课堂学习过程中，均能够不断地收获到成功、不断地超越自我，并在不断提升自己的数学知识、解决数学问题能力的同时对自己未来的生活与学习充满信心。
（2）积极评价，鼓励学生，借助各种教学手段进行师生互动
特教数学课堂想要高效有趣的进行应该要创新性进行导入，并且帮助学生围绕学习目标进行，教师积极发挥辅导作用，善于鼓励学生，从学生各个表现好的方面进行评价。在特教小学数学教学中要不断借助各种教学手段，设计活动，尊重学生们的想法，用新颖的课堂组织方式激发学生兴趣。然后根据每个学生的想法和困难，亲自帮助学生围绕活动任务进行学习，克服不利因素，教师多教授方法，做好辅导，积极鼓励，才能使得学生数学学习更加高效
（3）展示教师人格魅力，以厚实灵活、趣味十足的教学方法帮助学生
高效有趣的数学课堂需要教师有厚实的数学理论知识为支撑，需要教师用趣味十足的教学方法吸引学生的兴趣，充分发挥自己的人格魅力，引导学生在学习中成为主动学习的探究者，亲切的帮助残障学生参与探究活动，然后对生活中蕴含的数学的知识进行整理应用，提高学习效率。比如：对于内向的学生，我们要为他设计又内向逐渐变为外向的交流合作任务，可以让他先自己分析数学问题，然后与同学分享自己的看法，最后运用计算公式或者定理来得出结论。
（4）增强学生与老师的互动
在特殊教育中，学生与教师的互动尤为重要。因为听障学生自身的局限性，以及小学生本身的心理特点，教师必须要掌握与听障学生互动的技巧和注意事项。在进行授课时，教师可以将学生进行分组，分组可以按照学生能力互补性的原则来进行;教师可以让学生之间进行沟通和互动，对所学的问题进行沟通和交流，这有助于提高听障儿童的团结意识，增强他们的自信心;之后，教师可以分别到每一个组内与组内成员对所学的问题进行讨论和提问，对学生进行引导和评价。如此一来，不但让学生提高了竞争合作意识，而且还拉近了学生与教师之间的距离。增进了学生和教师之间的感情，更有利于学生提高自信。
三、结语
综上所述，特殊教育学校数学教师在课堂教学中，应从多角度、多元化、差异化的教学理念去进行课堂教学创新，并有意识地培养学生的数学信息交流能力、数学思维能力、创新意识;并在尊重学生个体差异的基础上，开展因材施教，使之在数学学习的过程实现个性化发展，使之成为社会有用之才。
参考文献
[1]齐亚琴，谈特殊教育中的小学数学教学[J]神州（上旬刊），2017（1）
[2]周超，浅析特殊教育中的小学数学教学[J]赤子，2015（7）
[3]毛敬珍，關于残障小学数学活动教学法与学生创新能力的发展[J]新课程（小学），2014（04）