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[摘 要]信息化2.0进一步升级了高校英语教学环境，也对英语课程教学模式提出了新的要求，而打造“金课”无疑是信息化2.0环境下提高英语课程教学质量的重要举措。基于此，文章在简要分析大学英语金课基本特征的基础上，建构起系统的大学英语金课打造路径。由此深化对大学英语金课教学特征和方式的认识，为更好地进行课程改革活动，顺利开展金课教学提供必要的指导。
[关键词]信息化2.0 大学英语金课 打造路径
2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出要构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。2019年4月10日，教育部启动一流本科专业建设“双万计划”，内容之一便是打造线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真、社会实践五种形态的“金课”，助推教育工作的发展。这为高校英语教学工作设定了明确的改革方向，立足于政策要求，积极打造金课成为教师适应信息化2.0环境、提高课程质量的重要举措。
信息化2.0视域下大学英语金课的基本特征
1.课程形式规范
大学英语课程是一项系统工程，涉及课前准备、课中施教、课后指导等诸多环节。常规课程教学活动存在着明显的注重“课堂教学”，而疏于课程规划、课后辅导之类的问题，造成教案陈旧落后，教学目标不清楚，教学大纲和日历缺乏先进性与规范性，学生课后学习流于形式，甚至是缺乏课后学习环节。这从整体上弱化了英语课程教学的规范性与实效性。大学英语金课的首要特征便是注重整个课程系统的完整性与规范性，需要从课程规划、课程团队、课程思政、教材、教学内容、教学方法与手段、实践教学、课堂管理、课程辅导、课程考核、教学效果评价等方面形成一个完整的教学系统。系统中的每一项内容都拥有明确的标准，指导和规范特定教学行为，协同提高大学英语教学质量。大学英语金课建设改变了以往单纯注重单一方面教学工作改革的局限性，进行了全方位课程建设，提高课程形式规范性。
2.课程内容新颖
教育部高教司司长吴岩所提到的，打造金课，淘汰水课，核心任务之一便是要提高教学内容的新颖性，创造教学内容动态更新机制，让一套教案使用数年的行为一去不复返。大学英语课程内容直接决定着学生所接受的知识，影响到学生英语知识的全面性与实用性情况。大学英语金课建设重点要求教学内容新颖、创新，能够准确掌握行业工作特征和能力需求情况，据此引入最新的英语教学资料，建构最新的知识内容体系，保证学生能够学有所获、学有所用。这既有利于学生的就业，也能够为社会培养应用型的英语人才。大学英语金课建设充分改变了部分教师常年使用一套方案，向学生传授一些基础性、简单化或者是缺乏实际应用性、实效性价值知识的问题，激发、督促教师工作积极性，努力开展行业调研活动，实施更新课程知识，始终保持英语课程教学内容的新鲜感与新颖性。
3.课程方法升级
创新教学方法是提高课程教学质量的关键所在。大学英语金课建设要求升级课堂教学方式，打破学校、教室、教材、课堂的边界，体现出信息化、多样化、互动性、引导性的特征。教学方法信息化是指加强信息技术在大学英语课程教学中的应用，本着“互联网+教育”的目标，一方面实施线上与线下整合教学活动，立足于大学英语教学内容特征，实施与之相应的教学方式，提高学生课程学习的便捷性与实效性;另一方面则是要开发共享信息化教学资源，通过慕课、学习通等方式，灵活开展课程教学工作。教学方法多样化是指需要立足课程教学内容，引入探究式、研讨式、辩论式、案例式等多样化的教学方式，适应不同的教学内容、环境与学生认知和接受能力特征，有效提高大学英语课程教学质量。教学方法互动性是指要体现大学英语教学过程中教师与学生之间的互动、交流乃至于协同分析问题、解决问题的特征，以提高大学英语教学过程的趣味性与实效性。教学方法的引导性强调大学英语教学活动要引导学生主动学习、独立学习能力。大学英语金课建设改变了传统教学方法以教师为中心单向输出知识，学生被动接受的问题。
4.有效机制保障
大学英语金课建设强调提高英语课程教学质量不仅在于教师与学生的努力，还需要外在机制乃至体制的保障，辅助教师完成课程改革与执行工作。一是学校能够展开对教师的宣传、教育、培訓活动，深化教师对于大学英语金课建设重要性的认识，掌握金课建设方法;二是要制定系统的金课评估方案与奖励措施，鼓励大学英语教师按照方案中的标准、内容、流程来建设金课;三是需要加强对大学英语金课建设工作的评估与监督活动，即阶段性地测评大学英语教师的金课建设现状，监督其对于金课方案的执行力度和效果情况，避免出现“金课方案详细、执行力度小”所带来的金课建设流于形式的问题;四是需要组织教师开展经验交流会，分享金课建设经验，此外还需要建构起互帮、互助、互相指导的金课建设机制，进一步增强大学英语金课建设的效率与质量。由此为大学英语金课建设提供全方位的机制保障。
信息化2.0视域下大学英语金课打造路径
信息化2.0环境下大学英语金课建设实现了对英语教学工作全方位的创新与变革，需要以制度为依据、以计划为先导、以教案为主体、以内容和方法为核心、以监评为辅助，规范有序地推进大学英语金课建设。
1.制定详细的金课建设计划
大学英语金课是高等教育领域自上而下所开展的关于“一流本科课程建设”工作中的一项内容，拥有特殊的目标、任务和标准。而且大学英语金课建设也需要在学校层面拥有良好的机制乃至于制度保障才能够顺利、高效实施。因此，学校需要率先制定详细的大学英语金课建设计划，明确指导思想、总体目标、主要任务与举措、遴选方式、建设保障、管理考核、主体标准等，指导并推动大学英语金课建设工作的进行。“遴选方式”可以遵循着教学单位申报、专家评审、学校认定的流程来逐级审核金课方案。“建设保障”可以分为硬件设施保障、组织保障、政策激励、经费支持，来辅助、激励金课建设工作。“管理考核”则可以从建设周期、中期检查、终期评估、动态调整四个方面来督促金课建设工作。金课建设标准则应围绕着大学英语课程规划、课程团队、课程思政、教材、教学内容、教学方法与手段、实践教学、课堂管理、课程辅导、课程考核、教学效果评价等一级指标，建构起详细的二级指标及其相应标准，作为评审、测评、建设金课的主体依据。 2.建构规范的金课教学方案
大学英语金课建设工作最终还是要落实到具体的教学方案上来，英语教师需要立足于学校制定的金课建設计划，建构起规范化的金课教学方案。该方案首先需要设定应用型人才培养目标，将培养学生掌握先进英语知识、增强学生知识应用能力作为核心任务。其次需要立足于课程教学目标，来制定系统的大学英语课程教学日历和教学大纲，要充分体现教学思想的先进性与教学内容的前沿性，提高整体方案的一致性与科学性，将此打造成为能够真正统领、指导、开展大学英语金课建设工作的重要载体和依据。第三需要根据教学目标、日历和大纲，制定清晰的大学英语教案，进一步详细规定每一节次的教学目标、内容和方法，充分体现出教学目标的实用性，教学内容的新颖性，教学方法的信息化与多样性特征，从而形成对大学英语金课教学工作的有效指导。这些工作均属于课前准备环节，但却直接决定着最终的金课建设质量和教学效果，因此教师需要充分改变以往一套方案重复使用数年的观念，立足学校计划来制定大学英语金课教学方案。
3.形成动态内容与方法机制
教学内容和方法是整个大学英语金课建设方案的主体内容，是大学英语课程创新与改革工作的重中之重。英语教师需要形成动态化的内容更新与方法创新机制。首先，英语教师需要设置清晰的英语教学内容更新机制，在上课之前，加强与用人单位、毕业学生的沟通和交流，搜集最新的行业信息来更新课程教学方案中的内容和材料;在上课过程中，需要进一步了解行业信息和学生的学习质量情况，适时更新课程教学内容;在课程结束之后，还需要通过课程考核的形式来掌握学生的学习状态，据此更新教学内容。英语教师将创新教学内容贯穿于整个课程教学工作的始终，保证学生接受最新的英语知识，从而改变常规教学所存在的内容简单、粗略甚至是陈旧落后的问题。其次，英语教师要立足于各项知识点内容特征和学生学习特点，选择与之相吻合的教学方法，注重教学过程的针对性、趣味性、互动性、实效性特征。在此基础上，英语教师应加强对信息化资源的使用，或者将校外优质教学资源引入课堂，弥补英语教学工作中的不足;或者是直接制作信息化教学资源，引导学生通过线上与线下来学习英语知识。英语教师还应充分关注学生的学习状态，掌握学生对于教学方法的体验信息，来实时地更新、调整教学方式，从而提高大学英语金课教学质量。
4.实施严格的监督测评工作
开展课程监督与测评工作既可以督促教师积极建设金课方案、严格实施教学计划、努力提高教学质量;同时也可以及时发现金课建设与执行过程中存在的问题，采取有针对性的解决措施。当前，高校在制定金课建设计划过程中需要设置详细的课程监督与测评计划和方法，诸如大学英语金课建设周期为两年，利用一个学期的时间筛选出一批优质课堂，鼓励教师根据校级金课建设计划，制定出详细的大学英语金课建设方案;随后在第二个学期英语教学工作结束之后，教务处组织专家根据校级金课建设计划和大学英语金课建设方案，对金课项目进行中期检查，提出存在的问题，对于中期检查不合格者限期整改，整改后仍不合格的撤销金课项目，停止后续经费资助。在金课建设周期结束之后，学校再次组织专家进行金课验收考核，考核未通过者取消经费支助;对于金课验收结果优异者，与年终考核挂钩并进行表彰。学校还要定期和不定期抽查金课项目进展情况，在不同的建设周期应形成相应总结，报告建设进度，举证目标达成度，进行教学反思，而对大学英语金课建设形成有效督促。
淘汰“水课”、建设“金课”是打造一流本科专业的核心举措，是信息化2.0环境下高校课程改革工作的主体任务。大学英语作为高校课程体系的一个重要组成部分，也承担着金课建设的任务，表现出课程形式规范、课程内容新颖、课程方法升级、有效机制保障四方面特征。高等院校需要制定详细的金课建设计划，英语教师需要建构规范的金课教学方案，形成动态内容与方法机制，配合以严格的监督测评工作，由此才能协同推动大学英语金课建设效率，提高课程教学质量。
参考文献：
[1]孙静.大学英语教学及改革新思维[M].北京：水利水电出版社，2018.
[2]陈冬纯.试论大学英语“金课”的质量标准与评估体系[J].外语电化教学，2019（10）：27-32.
[3]朱彦.响应“金课”要求的大学英语教学模式探索[J].课程教育研究，2019（10）：108-109.
[关键词]信息化2.0 大学英语金课 打造路径
2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出要构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。2019年4月10日，教育部启动一流本科专业建设“双万计划”，内容之一便是打造线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真、社会实践五种形态的“金课”，助推教育工作的发展。这为高校英语教学工作设定了明确的改革方向，立足于政策要求，积极打造金课成为教师适应信息化2.0环境、提高课程质量的重要举措。
信息化2.0视域下大学英语金课的基本特征
1.课程形式规范
大学英语课程是一项系统工程，涉及课前准备、课中施教、课后指导等诸多环节。常规课程教学活动存在着明显的注重“课堂教学”，而疏于课程规划、课后辅导之类的问题，造成教案陈旧落后，教学目标不清楚，教学大纲和日历缺乏先进性与规范性，学生课后学习流于形式，甚至是缺乏课后学习环节。这从整体上弱化了英语课程教学的规范性与实效性。大学英语金课的首要特征便是注重整个课程系统的完整性与规范性，需要从课程规划、课程团队、课程思政、教材、教学内容、教学方法与手段、实践教学、课堂管理、课程辅导、课程考核、教学效果评价等方面形成一个完整的教学系统。系统中的每一项内容都拥有明确的标准，指导和规范特定教学行为，协同提高大学英语教学质量。大学英语金课建设改变了以往单纯注重单一方面教学工作改革的局限性，进行了全方位课程建设，提高课程形式规范性。
2.课程内容新颖
教育部高教司司长吴岩所提到的，打造金课，淘汰水课，核心任务之一便是要提高教学内容的新颖性，创造教学内容动态更新机制，让一套教案使用数年的行为一去不复返。大学英语课程内容直接决定着学生所接受的知识，影响到学生英语知识的全面性与实用性情况。大学英语金课建设重点要求教学内容新颖、创新，能够准确掌握行业工作特征和能力需求情况，据此引入最新的英语教学资料，建构最新的知识内容体系，保证学生能够学有所获、学有所用。这既有利于学生的就业，也能够为社会培养应用型的英语人才。大学英语金课建设充分改变了部分教师常年使用一套方案，向学生传授一些基础性、简单化或者是缺乏实际应用性、实效性价值知识的问题，激发、督促教师工作积极性，努力开展行业调研活动，实施更新课程知识，始终保持英语课程教学内容的新鲜感与新颖性。
3.课程方法升级
创新教学方法是提高课程教学质量的关键所在。大学英语金课建设要求升级课堂教学方式，打破学校、教室、教材、课堂的边界，体现出信息化、多样化、互动性、引导性的特征。教学方法信息化是指加强信息技术在大学英语课程教学中的应用，本着“互联网+教育”的目标，一方面实施线上与线下整合教学活动，立足于大学英语教学内容特征，实施与之相应的教学方式，提高学生课程学习的便捷性与实效性;另一方面则是要开发共享信息化教学资源，通过慕课、学习通等方式，灵活开展课程教学工作。教学方法多样化是指需要立足课程教学内容，引入探究式、研讨式、辩论式、案例式等多样化的教学方式，适应不同的教学内容、环境与学生认知和接受能力特征，有效提高大学英语课程教学质量。教学方法互动性是指要体现大学英语教学过程中教师与学生之间的互动、交流乃至于协同分析问题、解决问题的特征，以提高大学英语教学过程的趣味性与实效性。教学方法的引导性强调大学英语教学活动要引导学生主动学习、独立学习能力。大学英语金课建设改变了传统教学方法以教师为中心单向输出知识，学生被动接受的问题。
4.有效机制保障
大学英语金课建设强调提高英语课程教学质量不仅在于教师与学生的努力，还需要外在机制乃至体制的保障，辅助教师完成课程改革与执行工作。一是学校能够展开对教师的宣传、教育、培訓活动，深化教师对于大学英语金课建设重要性的认识，掌握金课建设方法;二是要制定系统的金课评估方案与奖励措施，鼓励大学英语教师按照方案中的标准、内容、流程来建设金课;三是需要加强对大学英语金课建设工作的评估与监督活动，即阶段性地测评大学英语教师的金课建设现状，监督其对于金课方案的执行力度和效果情况，避免出现“金课方案详细、执行力度小”所带来的金课建设流于形式的问题;四是需要组织教师开展经验交流会，分享金课建设经验，此外还需要建构起互帮、互助、互相指导的金课建设机制，进一步增强大学英语金课建设的效率与质量。由此为大学英语金课建设提供全方位的机制保障。
信息化2.0视域下大学英语金课打造路径
信息化2.0环境下大学英语金课建设实现了对英语教学工作全方位的创新与变革，需要以制度为依据、以计划为先导、以教案为主体、以内容和方法为核心、以监评为辅助，规范有序地推进大学英语金课建设。
1.制定详细的金课建设计划
大学英语金课是高等教育领域自上而下所开展的关于“一流本科课程建设”工作中的一项内容，拥有特殊的目标、任务和标准。而且大学英语金课建设也需要在学校层面拥有良好的机制乃至于制度保障才能够顺利、高效实施。因此，学校需要率先制定详细的大学英语金课建设计划，明确指导思想、总体目标、主要任务与举措、遴选方式、建设保障、管理考核、主体标准等，指导并推动大学英语金课建设工作的进行。“遴选方式”可以遵循着教学单位申报、专家评审、学校认定的流程来逐级审核金课方案。“建设保障”可以分为硬件设施保障、组织保障、政策激励、经费支持，来辅助、激励金课建设工作。“管理考核”则可以从建设周期、中期检查、终期评估、动态调整四个方面来督促金课建设工作。金课建设标准则应围绕着大学英语课程规划、课程团队、课程思政、教材、教学内容、教学方法与手段、实践教学、课堂管理、课程辅导、课程考核、教学效果评价等一级指标，建构起详细的二级指标及其相应标准，作为评审、测评、建设金课的主体依据。 2.建构规范的金课教学方案
大学英语金课建设工作最终还是要落实到具体的教学方案上来，英语教师需要立足于学校制定的金课建設计划，建构起规范化的金课教学方案。该方案首先需要设定应用型人才培养目标，将培养学生掌握先进英语知识、增强学生知识应用能力作为核心任务。其次需要立足于课程教学目标，来制定系统的大学英语课程教学日历和教学大纲，要充分体现教学思想的先进性与教学内容的前沿性，提高整体方案的一致性与科学性，将此打造成为能够真正统领、指导、开展大学英语金课建设工作的重要载体和依据。第三需要根据教学目标、日历和大纲，制定清晰的大学英语教案，进一步详细规定每一节次的教学目标、内容和方法，充分体现出教学目标的实用性，教学内容的新颖性，教学方法的信息化与多样性特征，从而形成对大学英语金课教学工作的有效指导。这些工作均属于课前准备环节，但却直接决定着最终的金课建设质量和教学效果，因此教师需要充分改变以往一套方案重复使用数年的观念，立足学校计划来制定大学英语金课教学方案。
3.形成动态内容与方法机制
教学内容和方法是整个大学英语金课建设方案的主体内容，是大学英语课程创新与改革工作的重中之重。英语教师需要形成动态化的内容更新与方法创新机制。首先，英语教师需要设置清晰的英语教学内容更新机制，在上课之前，加强与用人单位、毕业学生的沟通和交流，搜集最新的行业信息来更新课程教学方案中的内容和材料;在上课过程中，需要进一步了解行业信息和学生的学习质量情况，适时更新课程教学内容;在课程结束之后，还需要通过课程考核的形式来掌握学生的学习状态，据此更新教学内容。英语教师将创新教学内容贯穿于整个课程教学工作的始终，保证学生接受最新的英语知识，从而改变常规教学所存在的内容简单、粗略甚至是陈旧落后的问题。其次，英语教师要立足于各项知识点内容特征和学生学习特点，选择与之相吻合的教学方法，注重教学过程的针对性、趣味性、互动性、实效性特征。在此基础上，英语教师应加强对信息化资源的使用，或者将校外优质教学资源引入课堂，弥补英语教学工作中的不足;或者是直接制作信息化教学资源，引导学生通过线上与线下来学习英语知识。英语教师还应充分关注学生的学习状态，掌握学生对于教学方法的体验信息，来实时地更新、调整教学方式，从而提高大学英语金课教学质量。
4.实施严格的监督测评工作
开展课程监督与测评工作既可以督促教师积极建设金课方案、严格实施教学计划、努力提高教学质量;同时也可以及时发现金课建设与执行过程中存在的问题，采取有针对性的解决措施。当前，高校在制定金课建设计划过程中需要设置详细的课程监督与测评计划和方法，诸如大学英语金课建设周期为两年，利用一个学期的时间筛选出一批优质课堂，鼓励教师根据校级金课建设计划，制定出详细的大学英语金课建设方案;随后在第二个学期英语教学工作结束之后，教务处组织专家根据校级金课建设计划和大学英语金课建设方案，对金课项目进行中期检查，提出存在的问题，对于中期检查不合格者限期整改，整改后仍不合格的撤销金课项目，停止后续经费资助。在金课建设周期结束之后，学校再次组织专家进行金课验收考核，考核未通过者取消经费支助;对于金课验收结果优异者，与年终考核挂钩并进行表彰。学校还要定期和不定期抽查金课项目进展情况，在不同的建设周期应形成相应总结，报告建设进度，举证目标达成度，进行教学反思，而对大学英语金课建设形成有效督促。
淘汰“水课”、建设“金课”是打造一流本科专业的核心举措，是信息化2.0环境下高校课程改革工作的主体任务。大学英语作为高校课程体系的一个重要组成部分，也承担着金课建设的任务，表现出课程形式规范、课程内容新颖、课程方法升级、有效机制保障四方面特征。高等院校需要制定详细的金课建设计划，英语教师需要建构规范的金课教学方案，形成动态内容与方法机制，配合以严格的监督测评工作，由此才能协同推动大学英语金课建设效率，提高课程教学质量。
参考文献：
[1]孙静.大学英语教学及改革新思维[M].北京：水利水电出版社，2018.
[2]陈冬纯.试论大学英语“金课”的质量标准与评估体系[J].外语电化教学，2019（10）：27-32.
[3]朱彦.响应“金课”要求的大学英语教学模式探索[J].课程教育研究，2019（10）：108-109.